有效利用課前“微聽寫”，強(qiáng)化小學(xué)高年段語文聽寫訓(xùn)練

吳麗光

一、聽寫的現(xiàn)狀

少書寫。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技迅速進(jìn)步，許多年輕人開始依靠智能鍵盤等自動輸入漢字工具，減少了他們使用手寫漢字的機(jī)會，正確地書寫漢字的效率和能力有所下降。

少聽寫。許多教師平時(shí)不怎么重視聽寫，習(xí)慣把聽寫安排在單元結(jié)束后，或者復(fù)習(xí)考試前，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最難纏的依舊是字詞句等基礎(chǔ)知識。

單一聽。學(xué)生聽寫，操作時(shí)，往往要么是教師報(bào)，學(xué)生自己聽;要么家長報(bào)，學(xué)生自己聽。而且往往總是教師報(bào)什么聽什么。久而久之，學(xué)生始終是處于被動接受、機(jī)械接受的狀態(tài)，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸情緒。學(xué)生始終處于消極狀態(tài)。在學(xué)生記憶的倉庫中，知識只能認(rèn)為是暫時(shí)的，并沒被有效地進(jìn)行錄制。

聽寫，至今仍是學(xué)生能力考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，語文測試的第一部分大題就是綜合聽寫題，所占的分值還不少。2019年中山市夏季期末考試的語文學(xué)科聽力更是完全摒棄了專業(yè)老師進(jìn)行人工的播報(bào)，采用了電腦數(shù)字語音的方式播報(bào)，這對于同學(xué)的聽寫能力訓(xùn)練提出了新的挑戰(zhàn)。如何有效地使學(xué)生的聽力訓(xùn)練才能聽得真正有效呢？筆者認(rèn)為可以充分利用學(xué)生的課前三分鐘，開展形式多樣的綜合聽寫能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合聽力和讀寫水平。

二、聽寫訓(xùn)練的重要性

極大激發(fā)全體學(xué)生的潛能。聽寫訓(xùn)練，面向全體學(xué)生，聽寫的過程也可以說是一種綜合能力競賽的學(xué)習(xí)過程。全體學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中全神貫注，爭分奪秒，耳朵、眼睛、手、頭腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，當(dāng)他們的聽寫效果不錯(cuò)時(shí)，則每個(gè)人都會激動萬分。這樣的努力聽寫不僅極大地激發(fā)了全體學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，還充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力和潛能。

豐富了學(xué)生詞匯，夯實(shí)“雙基”。聽寫鞏固和豐富了學(xué)生的詞匯量，夯實(shí)“雙基”。在鞏固和反復(fù)的詞匯聽寫訓(xùn)練過程中，可以極大地加深和提高學(xué)生對課文中字詞的識記和正確理解，變消極的詞匯為積極的詞匯，最終內(nèi)化為屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)語言。詞匯聽寫既充分展示了聽寫訓(xùn)練的過程，又充分反映了聽寫訓(xùn)練的成果，有利于準(zhǔn)確、直接、快速地及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

語感能力培養(yǎng)和提升學(xué)生的語感。語感，是比較直接、迅速地觀察和感悟?qū)W生學(xué)習(xí)語言文字的基本能力，是提高語文教學(xué)水平的重要一個(gè)組成部分。加強(qiáng)學(xué)生聽寫能力訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生一方面憑借對語音的感知喚起對于相應(yīng)語言字詞的理解和識記;另一方面，又須迅速將生字詞的音、形基本知識轉(zhuǎn)化為形、義知識并作出語音輸出時(shí)的反應(yīng)，這樣在聽寫能力訓(xùn)練中可以不斷敏化學(xué)生的語言表達(dá)和學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生的聽寫直接對準(zhǔn)語言文字本身，所以，它有其他語言訓(xùn)練手段所沒有的，不可替代的重要作用。

進(jìn)一步提高學(xué)生書寫的速度，養(yǎng)成良好書寫的習(xí)慣。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出：“認(rèn)識3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在聽寫中，速度訓(xùn)練是很重要的，如果漢字書寫沒有一定的速度就可能跟不上了。有些同學(xué)的字寫得挺漂亮，但是書寫速度很慢;有些同學(xué)的字速度較快，但是書寫很潦草。通過比較長一段時(shí)間的聽寫速度訓(xùn)練，引導(dǎo)他們更好地克服自己的不足，書寫工整與書寫速度齊頭并進(jìn)，在他們寫語文作業(yè)時(shí)也使他們養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

能夠幫助科任老師及時(shí)有效地檢查和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因?yàn)檎n堂聽寫的數(shù)量相對較少，老師完全可以對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效地批改，能夠及時(shí)讓學(xué)生體會和看到每一位老師對學(xué)生聽寫基礎(chǔ)知識的識記檢查情況和指導(dǎo)，老師可在聽寫本上直接對每一位學(xué)生提出一些指導(dǎo)性建議，或在檢查批改后直接找學(xué)生當(dāng)面進(jìn)行溝通。這樣每天都可以及時(shí)了解學(xué)生字詞句的掌握狀況，小小的“聽寫本”無疑就與學(xué)生形成了一座促進(jìn)師生間交流和互動的有效溝通橋梁，非常便捷而且有效。

三、優(yōu)化聽寫內(nèi)容，創(chuàng)新聽寫形式

（一）優(yōu)化聽寫內(nèi)容

語文聽寫的材料以語文的基礎(chǔ)知識和經(jīng)典閱讀為主。小學(xué)高年級階段的語文聽寫不僅僅是簡單的生字詞，還延伸囊括了大量的句、段，部分名家作品，一些語文閱讀過程中所必備的文體基礎(chǔ)知識等，都可以被用作語文聽寫的內(nèi)容。因此，聽寫不能僅僅局限于小學(xué)語文課本。

1.聽寫重點(diǎn)詞語，糾錯(cuò)字。詞語是最基本的知識和語言表達(dá)的單位，是語文聽寫的重要組成。教育部編版新的語文教材給每一篇精讀課文標(biāo)注了重點(diǎn)詞語，選擇聽力材料注意有針對性，突出重點(diǎn)。語文教師需要憑借日常教學(xué)中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把一些容易發(fā)生寫錯(cuò)別字的重點(diǎn)詞語進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、整理出來，作為聽力重點(diǎn)。

2.句段聽寫，強(qiáng)積累。越往高年級學(xué)習(xí)，單獨(dú)的詞語已經(jīng)不能滿足同學(xué)的求知“胃口”，課文中一些意味深長、句式鮮明、描寫生動的句子、段落，都可列入聽寫的范圍。這樣，不僅僅有利于學(xué)生語言的正確記憶和精彩語句的積累，還為學(xué)生語言的綜合運(yùn)用和文化品賞助力。

3.專題聽寫，強(qiáng)主題。根據(jù)本單元的主題，課外尋找相同主題的句段進(jìn)行聽寫。如部編版五年級第一單元的主題“一花一鳥總關(guān)情”，筆者除了聽寫課內(nèi)重要句子，還搜集一些名家筆下關(guān)于花鳥的句子作為課堂上的拓展內(nèi)容，同時(shí)也作為聽寫材料，拓寬學(xué)生的知識面，積累類似的知識，以期達(dá)到舉一反三的效果，也增強(qiáng)大家語文學(xué)習(xí)的興趣。

4.課外聽寫，擴(kuò)視野。老師在日常教學(xué)中，注意搜集一些古今中外名家名篇、小學(xué)生優(yōu)秀作文的精彩段落讓學(xué)生自行摘抄背誦，而后再對學(xué)生進(jìn)行課外聽寫的訓(xùn)練。學(xué)生事先知道老師聽寫這些內(nèi)容，往往會“偷偷”背誦甚至默寫，如此，聽寫的過程變得更簡單，學(xué)生在不知不覺中產(chǎn)生了一種優(yōu)勢心理，胸有成竹，對聽寫充滿期待和濃厚的興致。

（二）創(chuàng)新聽寫的方式

1.根據(jù)語義提示聽寫

教師口頭表達(dá)某些詞語的意思或者古詩詞的翻譯，學(xué)生根據(jù)教師的提示把相對應(yīng)的內(nèi)容寫下來。比如，師曰：“做事情目標(biāo)堅(jiān)定，毫不猶豫，如砍斷釘子切斷鐵”。學(xué)生即書“斬釘截鐵”。學(xué)生在進(jìn)行提示式聽寫的過程中，既有效地強(qiáng)化了詞形，又有效地鞏固了課文的詞義，加深了對于詞義、詩句的認(rèn)識和理解。

2.糾錯(cuò)式聽寫

聽寫的主要為了幫助孩子們更好地識記正確的字形、積累正確的詞句。因此，在學(xué)生聽寫的必要時(shí)候，對一些難寫或者易錯(cuò)的正確字詞，加以提醒、暗示或者是點(diǎn)撥，使得學(xué)生特別留意“高?！眳^(qū)域，對字詞的正確“容貌”加深了印象。例如“德”這個(gè)字的右半部分錯(cuò)誤率太高了，學(xué)生常把右邊部分的中間一橫漏寫。筆者在課堂教學(xué)時(shí)把“德”的右半部分編寫成一句話，聽寫時(shí)便向?qū)W生提醒“‘十四一心想回家”。

3.創(chuàng)設(shè)語境聽寫

（1）“課文回顧”填空

抓住文章中優(yōu)美精彩的片段，采用填空式的方法進(jìn)行聽寫練習(xí)。比如五年級上冊《圓明園的毀滅》此篇課文中有大量描寫圓明園昔日美景的四字詞，老師結(jié)合課文內(nèi)容，把這些詞語巧妙地融入答句子中去，采用填空的形式給學(xué)生們“直播”聽寫。譬如：“圓明園中，有（金碧輝煌）的殿堂，也有（玲瓏剔透）的（亭臺樓閣）;有象征著熱鬧街市的‘買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的（山鄉(xiāng)村野）。”

（2）“播放畫面”聽寫

根據(jù)課文中的精彩描寫，選擇相對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)畫面提示寫句子，如在我們學(xué)完《白鷺》這篇課文后，老師可投影幾張介紹白鷺的圖片，附文提示：“看到圖上的白鷺，你會想起課文中的哪些介紹白鷺外表的句子？請寫下來”這就不是單純機(jī)械地記憶課文中的詞語了，而是在一種語言的環(huán)境中進(jìn)行對語言文字的綜合記憶和其運(yùn)用的一種完美結(jié)合。

4.角色變換聽寫

（1）多媒體錄音輔助聽寫。學(xué)生自行選擇課文中的內(nèi)容，或者是古詩、或是精彩的語句片段，邀請幾位不同的語文老師或者是發(fā)音比較標(biāo)準(zhǔn)的家長、同學(xué)事先錄好聲音，在語文課堂上進(jìn)行播放。孩子們在“似曾相識”的聲音中聽寫的同時(shí)估計(jì)也一定能從中發(fā)現(xiàn)“聲音”的奧妙。

（2）教師設(shè)置“小老師”聽寫。自家人給自家人播報(bào)聽寫，雙方的聽力敏感度、聽寫積極性自然升高，因?yàn)樗麄円疾閯e人，首先自己就需要做好充分的準(zhǔn)備。而對于被考查的聽寫者來說，則會因?yàn)槁爩懻?、聽寫方式以及?nèi)容的不斷發(fā)生變換，因無法準(zhǔn)確預(yù)測而自然產(chǎn)生的一種新奇感，進(jìn)而引起學(xué)生注意力的高度集中，聽得專心，記得牢靠。

（3）放手讓學(xué)生自己提供“聽寫材料”。老師可以巧做一個(gè)“會偷懶”的老師，放手讓學(xué)生自己確定聽力材料。以上的方式方法走過一遍后，老師可設(shè)立聽力小組，由小組成員共同合作研究選擇有利于聽力的材料，報(bào)給全班同學(xué)一起進(jìn)行聽寫。這時(shí)學(xué)生可以站在老師和學(xué)生的實(shí)際角度去選擇合適的詞語或者句子，這樣都有利于強(qiáng)化全班同學(xué)的觀察和分析能力，哪些字容易寫錯(cuò)寫混、哪些句子他們更喜歡，相信材料會是更貼近了全班同學(xué)實(shí)際?？疾檎吆捅豢疾檎叨紩?jīng)歷一個(gè)“全神貫注”的過程，對一些“高?！眳^(qū)域的詞語或字形都留有深刻的印象。

責(zé)任編輯 邱 麗