初中英語教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用“微課”的實(shí)踐研究

【摘要】隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的發(fā)展，“微課”作為一種教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“微課”能有效地解決課堂教學(xué)中的某些局限性，從而更好地服務(wù)于英語課堂教學(xué)。“微課”作為輔助教學(xué)的一種教學(xué)方式與手段，有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際去探索課前、課中、課后有效運(yùn)用“微課”實(shí)施的策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】“微課” 初中英語;適時(shí)應(yīng)用;實(shí)踐研究

【作者簡介】田東芳，浙江省杭州市蕭山區(qū)回瀾初中。

一、問題的提出

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，在課程改革的推進(jìn)與實(shí)施過程中，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)全面改變了人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足當(dāng)前信息技術(shù)背景下的教學(xué)需求。作為一線教師，我們在教育與教學(xué)中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著新課改的不斷深入，一個(gè)非常突出的問題就是課堂教學(xué)重形式、輕內(nèi)容，不扎實(shí)、漏洞多等弊端不斷出現(xiàn)。具體表現(xiàn)為：

1.形式上：很多教師照本宣科，缺乏額外知識的補(bǔ)充與延伸。教學(xué)內(nèi)容過于形式化，簡單呈現(xiàn)卻缺乏深層次提煉。有些教師只按教學(xué)配套的課件使用，整節(jié)課PPT展示到底，并沒有對課件進(jìn)行相應(yīng)修改，并不充分考慮學(xué)生的學(xué)情，是否適合所教學(xué)生的實(shí)際情況，完全是“拿來主義”，沒有考慮適切性。

2.效果上：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師每天用同樣的教學(xué)模式，有些學(xué)生“吃不飽”，有些“消化不了”。對于那些“消化不了”的學(xué)生來說，英語是他們的“?！?，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語的興趣蕩然無存。

在信息時(shí)代發(fā)展的背景下，為解決一些英語課堂教學(xué)上的局限性，“微課”應(yīng)運(yùn)而生。它是結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)和教育理念的新式教學(xué)工具，其教學(xué)本質(zhì)主要是為了提高課堂的教學(xué)效率，引導(dǎo)和幫助不同程度的學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識與內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中，通過技術(shù)與教學(xué)的深度融合，經(jīng)過巧妙整合資源，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以“微課”方式記錄課內(nèi)外教學(xué)，以教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)為突破口，具有短小精悍的特點(diǎn)，主題突出，教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)中具有自身的優(yōu)點(diǎn)：

1.能滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。每個(gè)學(xué)生因個(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不同?！拔⒄n”可以同時(shí)使用文字、動畫、圖片等方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2.能及時(shí)有效促進(jìn)知識鞏固?！拔⒄n”具有可重復(fù)播放特征，當(dāng)學(xué)生有疑難問題時(shí)，可以根據(jù)不同的需要反復(fù)觀看相關(guān)“微課”內(nèi)容來解決問題，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到鞏固所學(xué)知識、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

3.能保證教學(xué)進(jìn)度有序開展。初中英語教學(xué)主要是圍繞聽、說、讀、看、寫五個(gè)方面來進(jìn)行與開展教學(xué)活動的，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合語言運(yùn)用能力。“微課”作為現(xiàn)代化教育的一種教學(xué)手段，其方法就是通過多媒體信息技術(shù)，將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻的方式呈現(xiàn)。以教學(xué)重難點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過欣賞圖片和視頻，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。同時(shí)，教師還可以收集一些動態(tài)的視頻，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將生動、活潑的教學(xué)視頻畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前。比如可以呈現(xiàn)描述一個(gè)運(yùn)動員在打網(wǎng)球的視頻，然后導(dǎo)入：“Do you know how to describe the movement of this figure in English？”由此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，開展具體的教學(xué)活動。

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在現(xiàn)代化教育技術(shù)的支撐下，在初中英語課堂教學(xué)中，那種傳統(tǒng)的“強(qiáng)灌式、封閉式、單一式”的教學(xué)模式必須轉(zhuǎn)向“聽、說、讀、看、寫”的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到英語課堂學(xué)習(xí)中。為此，筆者在教學(xué)中探索初中英語教學(xué)時(shí)適時(shí)運(yùn)用“微課”的策略，以期解決英語課堂教學(xué)中的某些局限性，最大限度地提高英語教學(xué)效果。

二、適時(shí)應(yīng)運(yùn)“微課”策略

1.“微課”輔助，課前導(dǎo)入。在英語課堂正式開始之前，教師可以通過“微課”視頻的方式，重點(diǎn)闡述課堂需要講述的重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合一些趣味性的故事，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對此次章節(jié)內(nèi)容的探索興趣。比如，筆者在GO FOR IT 教材七下Unit 1 Can you play the guitar教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備了三分鐘左右的相關(guān)“微課”，視頻內(nèi)容主要是一些家喻戶曉的音樂的樂器演奏片段或交響樂的某些片段，讓學(xué)生了解本單元內(nèi)容為樂器，并通過一些簡單的問題與學(xué)生交流。如“What instrument do you hear playing？ What kind of instrument do you like？Can you say some names of the instruments？”通過問答，導(dǎo)入課堂，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍。通過這種方法，既可以幫助學(xué)生利用已知，了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，也能吸引學(xué)生有效地集中課堂學(xué)習(xí)的注意力，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

2.“微課”應(yīng)用，課中教學(xué)。目前，在初中英語課堂教學(xué)的過程中，“微課”是幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的一種重要教學(xué)方式與手段，對改善英語課堂教學(xué)效率有著重要的影響與作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)合理利用“微課”教學(xué)的優(yōu)勢，發(fā)揮其作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握課堂知識點(diǎn)，尤其是語法知識點(diǎn)。比如在進(jìn)行七下Unit11 How was your school trip教學(xué)時(shí)，其教學(xué)難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生掌握語法中“一般過去時(shí)”的用法，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確判斷什么時(shí)候運(yùn)用過去時(shí)，即表示過去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動作或者存在的狀態(tài)，比如一些標(biāo)志性的時(shí)間狀語詞匯，yesterday，last night，in 2000，six days ago等。筆者通過播放一些句型幫助學(xué)生理解，如I did my homework yesterday.與此同時(shí)，以時(shí)間軸的方法向?qū)W生呈現(xiàn)。在這過程中，不但可以應(yīng)用“微課”的教學(xué)內(nèi)容，更可以幫助學(xué)生更好地理解過去時(shí)的含義，以提高英語課堂教學(xué)效率。另外，筆者還錄制了課堂微視頻，將課堂的教學(xué)片段錄制下來，作為復(fù)習(xí)階段的教學(xué)素材。比如，教師以“vacation”為主題，讓學(xué)生扮演角色，進(jìn)行情景對話。一個(gè)學(xué)生扮演Lisa，與她的好朋友Tom進(jìn)行對話。

Lisa：“Hi，Tom，There is going to be a holiday soon.Where are you going to spend your holiday？”

Tom：“Summer is too hot.I want to go to Hawaii，dont you think so？”Lisa：……

筆者經(jīng)過西沃助手，通過應(yīng)用“微課”，以微視頻的形式播放出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察視頻中兩位學(xué)生的交流方式以及他們的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，從而找出自己學(xué)習(xí)英語中的不足之處。在真實(shí)的語言情境中，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3.“微課”拓展，課堂滲透。英語教學(xué)資源的問題一直是影響英語課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在初中英語課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的資源，僅限于教材內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知和思維受到局限，使得整體的教學(xué)質(zhì)量并不理想。為此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢，拓展英語課堂的教學(xué)資源和渠道，豐富學(xué)生的課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，切實(shí)提高英語課堂教學(xué)的有效性。

比如，在進(jìn)行九年級Unit11“Sad movies made me cry”教學(xué)時(shí)，通過整體內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都與feelings相關(guān)。所以，筆者篩選了一些電影片段，作為課堂教學(xué)過程中的輔助教學(xué)材料，如《阿甘正傳》《觸不可及》等，篩選其中一部分讓學(xué)生觀看。然后，要求學(xué)生寫出電影片段中的英文對話，以此加強(qiáng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練。然后，教師再將這些“微課”視頻復(fù)制給學(xué)生，并將原文的內(nèi)容也發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，以加強(qiáng)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的理解。這樣，既可以拓展教學(xué)資源，又可以幫助學(xué)生找到更多學(xué)習(xí)英語的渠道，還能夠有效充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體會課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語學(xué)習(xí)能力。

4.“微課”整合，課后鞏固。由于“微課”視頻的內(nèi)容不受時(shí)間和空間的限制，如果學(xué)生在課堂40分鐘之內(nèi)無法完全掌握相關(guān)的知識與內(nèi)容，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)U盤作為學(xué)習(xí)資源包，在課后將相關(guān)“微課”內(nèi)容拷貝下來，進(jìn)行資源共享。讓學(xué)生利用課余時(shí)間，根據(jù)自己所需觀看視頻，鞏固所學(xué)知識。這樣做既可以提高學(xué)生收集英語信息資源的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識。

三“微課”教學(xué)中的注意點(diǎn)

1.關(guān)注“微課”教學(xué)形式多樣化。

（1）“微課”教學(xué)內(nèi)容多樣化?！拔⒄n”教學(xué)主要是運(yùn)用5分鐘左右時(shí)間，針對某一個(gè)知識點(diǎn)，尤其是語法點(diǎn)進(jìn)行講解。這些知識，可以是教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，經(jīng)典題型解析，知識鞏固等，也可以作為課堂導(dǎo)入、總結(jié)知識、課后復(fù)習(xí)等。同時(shí)，還可以作為講解學(xué)習(xí)技巧，比如閱讀技巧，用“微課”視頻開展教學(xué)內(nèi)容。不管是哪一種形式，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，深入研究學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略來解決教學(xué)過程中的問題。

（2）“微課”類型多樣化。通常情況下，一個(gè)“微課”資源包可能包含了一種“微課”類型，也可能包含兩種或者以上的“微課”類型。根據(jù)課堂的教學(xué)方法，“微課”教學(xué)可以分為問答類、講解類、啟發(fā)類、演示類、合作類、探究類，等等。如果按照教學(xué)環(huán)節(jié)則可以分為課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、知識講解、課堂教學(xué)、課后拓展，等等。隨著現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的不斷更新，“微課”的相應(yīng)的教學(xué)方法和內(nèi)容也需不斷革新。因此，“微課”教學(xué)的類型也需要不斷改革，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)行完善與創(chuàng)新。

2.關(guān)注“微課”教學(xué)的局限性。

（1）“微課”制作的局限性。在初中英語教學(xué)中，采用Streaming Media（流媒體）的形式進(jìn)行具體的教學(xué)，并應(yīng)用到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中?！拔⒄n”的特點(diǎn)在于“簡短、精致、主題明確”，錄制和制作“微課”，不僅需要教育技術(shù)的支撐，更需要時(shí)間和精力。由于每個(gè)老師的工作量都很大，教學(xué)經(jīng)歷有限，同組教師的“微課資源包” 需要分享的同時(shí)，更需要集體備課，確定微課內(nèi)容。這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，“微課”是為特定學(xué)生量身定制的，具有個(gè)性化的特點(diǎn)，不能隨便套用。

（2）某種程度上，“微課”視頻會造成課堂缺乏口語互動。英語屬于一門語言學(xué)科，運(yùn)用語言進(jìn)行交際才是最重要的。因此，在“微課”視頻的教學(xué)過程中，如果一味觀看視頻，而忽視口語方面的訓(xùn)練，也會對學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力造成一定的影響。在應(yīng)運(yùn)“微課”這一項(xiàng)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)懂得結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)勢，注意課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于課堂本身，其他所有的教學(xué)工具，都是為了輔助課堂教學(xué)。為此，筆者借用“微課”教學(xué)的優(yōu)勢彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，通過優(yōu)劣互補(bǔ)，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

總之，在初中英語課堂教學(xué)過程中，適時(shí)應(yīng)用“微課”教學(xué)，可以很好地結(jié)合現(xiàn)代化信息技術(shù)和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，提高英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，結(jié)合“微課”教學(xué)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)教學(xué)片段，適時(shí)運(yùn)用“微課”提高英語聽、說、讀、看、寫的能力，真正讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)在英語課堂學(xué)習(xí)中落地。

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