淺議高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

【摘要】學(xué)生進(jìn)入高中階段，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能只停留在簡(jiǎn)單的單詞識(shí)記和語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于英語(yǔ)文本的閱讀能力，并在閱讀英語(yǔ)的同時(shí)注重自身思維能力的提升。 這就對(duì)英語(yǔ)老師和學(xué)生共同提出了全新的要求，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的政策推行下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育就要對(duì)他們進(jìn)行全方位培育，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷的能力。 因此，在這種環(huán)境下，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生思維水平對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中面臨的問(wèn)題以及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的措施就成為本文論述的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中;英語(yǔ)閱讀;思維能力

【作者簡(jiǎn)介】張文南，福建省三明市沙縣第五中學(xué)。

引言

在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，高中學(xué)生只要掌握單詞和簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)就能夠讀懂英語(yǔ)文章的大意，但是往往對(duì)于英語(yǔ)課本知識(shí)一帶而過(guò)，并沒(méi)有充分地理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵，更沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)閱讀本身進(jìn)行思考。然而，在新課改的背景下，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)的思維水平成為英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的理解與思考能力就成為非常重要的學(xué)習(xí)能力， 加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和理性思維，應(yīng)當(dāng)被老師和學(xué)生加以重視。

一、學(xué)生思維水平對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的重要意義

在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，它賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文本特征和語(yǔ)言形式組織和信息呈現(xiàn)，服務(wù)于主題的表達(dá)。語(yǔ)篇是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。發(fā)展思維、啟迪智慧是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的核心價(jià)值，有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力， 使他們能從多個(gè)角度觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要以語(yǔ)篇為載體，有意識(shí)地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)亦會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高起到積極作用。

一個(gè)人的思維水平代表了這個(gè)人所處的高度，決定了其視野的寬度。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備良好的思維能力可以幫助自身在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行反復(fù)的思考、判斷和創(chuàng)新，不僅對(duì)于提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和考試成績(jī)具有極大的幫助，而且有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中使自己的跨文化交際能力得到培養(yǎng)并學(xué)會(huì)理性思考， 從而提升自身的語(yǔ)言能力和思辨能力。因?yàn)?，一方面，思維是開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一把“鑰匙”。只有具有開(kāi)闊的思維能力才能夠更好地了解英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的樂(lè)趣，在深入閱讀中進(jìn)行思維的探索，反復(fù)斟酌文章內(nèi)涵，最終提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。另一方面，學(xué)生只有在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中反復(fù)地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，才能進(jìn)一步提高自己的思維水平，幫助其在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加輕松地思考閱讀中存在的問(wèn)題。 例如，在新人教版高中英語(yǔ)教材中，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí) “Festivals around the world”這一單元時(shí)，老師教授了故事 “A Sad Love Story”，主要是關(guān)于牛郎與織女的神話故事，從而引申出“七夕”作為中國(guó)的“情人節(jié)”屬于“Chinese Valentines Day”。 這就引導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)發(fā)自己的思維，想出其他中國(guó)民間的故事傳說(shuō)，從而引出中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如“屈原與端午節(jié)”“月亮與中秋節(jié)”等。用聯(lián)想的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的表現(xiàn)，對(duì)于英語(yǔ)閱讀具有重要意義。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教學(xué)中忽視學(xué)生閱讀邏輯性思維方式的培養(yǎng)。老師在英語(yǔ)閱讀技巧教學(xué)時(shí)，往往只給學(xué)生教授文章中的生僻單詞、不懂的語(yǔ)法問(wèn)題以及一些長(zhǎng)難句式的翻譯。但是卻忽視了對(duì)于學(xué)生的邏輯性思考能力的教育和培育，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)雖然認(rèn)識(shí)每個(gè)單詞，卻不懂這句話表達(dá)的意思，還有可能明白每句話的意思，卻不明白文章講的是什么。 例如，在學(xué)習(xí)“A Trip on‘The True North”時(shí)，tour、trip、travel、journey 等單詞都有旅行的意思，但是之間也有很大的區(qū)別，分別是觀光、短行、長(zhǎng)行、遠(yuǎn)陸地旅行等含義。 如果老師不進(jìn)行逐一的講解，就有可能造成學(xué)生的閱讀缺乏邏輯性，無(wú)法理解文章內(nèi)涵。

2.學(xué)生的思維模式局限于書本知識(shí)，發(fā)散力和創(chuàng)造力不足。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀練習(xí)時(shí)， 主要存在兩方面的問(wèn)題：一方面是學(xué)生們對(duì)于課外英語(yǔ)文章的閱讀量確實(shí)不足;另一方面是學(xué)生太過(guò)依賴于課本知識(shí)，以至于缺乏思考課外拓展知識(shí)的發(fā)散思維以及對(duì)于文章的創(chuàng)造性理解。 例如，在學(xué)習(xí)“First Aid” 的單元內(nèi)容時(shí)，當(dāng)老師詢問(wèn)“What accidents can happen in our daily life ”時(shí)，課本上舉了一些例子，如flooding（洪水）、traffic accidents（車禍）、cuts（割傷）等一些危險(xiǎn)。學(xué)生雖然可以舉出其 他關(guān)于意外災(zāi)害的事例，但是對(duì)于本單元的要點(diǎn)“First Aid”急救的方法卻往往一問(wèn)三不知。 這就是學(xué)生在日常生活中不注重積累，體現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀中就會(huì)缺乏發(fā)散聯(lián)想的能力和對(duì)于課本知識(shí)的創(chuàng)新性。

3.英語(yǔ)閱讀過(guò)程中傾向于死記硬背，缺乏對(duì)于文章主旨的理解。大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一些不明白的句式或段落，往往習(xí)慣于先不進(jìn)行深入理解而是先選擇背誦和記憶。 這種學(xué)習(xí)習(xí)慣也與老師日常的授課模式有關(guān)，大多數(shù)老師都要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確流利地背誦英語(yǔ)文章，這就造成學(xué)生在背誦的時(shí)候，自身對(duì)于原文的理解并不深刻，既不利于學(xué)生對(duì)于文章的記憶，也不利于老師在授課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解課文的一些問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)“Life In The Future”這一單元時(shí)，學(xué)生讀到課文 “I have to remind myself constantly that I am really in AD 3008”時(shí)，必須對(duì)于文章的主旨有深刻的認(rèn)識(shí)才能充分理解。學(xué)生要對(duì)未來(lái)的生活有一定的思考和判斷能力，列舉未來(lái)生活的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立起批判性思維。

三、在英語(yǔ)閱讀教育中提升學(xué)生思維能力的措施

1.轉(zhuǎn)變?yōu)榇?lián)法教學(xué)模式，加強(qiáng)閱讀邏輯的連貫。教師在英語(yǔ)閱讀課堂上的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的文章教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔靡恍┒嗝襟w教學(xué)工具進(jìn)行圖片關(guān)聯(lián)教學(xué)，或以樹(shù)狀圖等模式進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，給學(xué)生理清閱讀時(shí)的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生在邏輯思維中充分理解英語(yǔ)文章。 例如，老師在進(jìn)行 “Global Warming”單元的學(xué)習(xí)時(shí)，可以布置任務(wù)“Make another list of as many sources of energy as you can”，讓學(xué)生對(duì)自己了解的能源類型進(jìn)行總結(jié)，并以具有邏輯性的方式將這些案例進(jìn)行描述，論述這些能源哪些是可再生能源，哪些屬于不可再生能源，并討論這些能源對(duì)于全球變暖所產(chǎn)生的影響。

2.積極拓展課外英語(yǔ)閱讀，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散力和創(chuàng)造力。除了學(xué)習(xí)課本上的英語(yǔ)閱讀外，老師還可以根據(jù)課堂內(nèi)容提前準(zhǔn)備一些課外知識(shí)的拓展。一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)的發(fā)散思維和對(duì)于課本知識(shí)的創(chuàng)新性理解。 在學(xué)習(xí)以“Art”藝術(shù)為主體的英語(yǔ)閱讀時(shí)，老師可以提前收集一些與中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)或國(guó)外著名藝術(shù)作品的資料和圖片、視頻展示，如剪紙、雕塑、繪畫、 書法等，也可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行一些課外積累知識(shí)的討論。 這種課外知識(shí)的，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，在英語(yǔ)閱讀時(shí)不但有助于對(duì)文章大意進(jìn)行理解，還可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累新的英語(yǔ)知識(shí)。

3.靈活掌握閱讀方法，提高閱讀時(shí)的批判能力。學(xué)生在閱讀時(shí)要想掌握良好的思維能力，不能再對(duì)文章進(jìn) 行生硬的理解，而是帶著批判的思維看待英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，在充分理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行文章記憶。 在閱讀過(guò)程中，老師應(yīng)該教育學(xué)生靈活掌握閱讀方法，提高自己在學(xué)習(xí)時(shí)的自我判斷能力，明白文章的深層意義，而不僅僅停留在表面閱讀。例如，在學(xué)習(xí)“The power of nature”時(shí)，學(xué)生不僅要對(duì)自然的力量進(jìn)行了解，并且要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探討自然變化給生活環(huán)境帶來(lái)的變化，以及對(duì)于一些自然災(zāi)害案例如地震、洪水、海嘯等，對(duì)于人們生活帶來(lái)的危害深入理解。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置合理、科學(xué)、有針對(duì)性的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高其閱讀能力。

當(dāng)然，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面并不是孤立的，在提升思維品質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、 文化品格和學(xué)習(xí)能力也會(huì)有相應(yīng)的提升。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要講解語(yǔ)法、詞匯，還要多角度深入分析和挖掘語(yǔ)篇，使學(xué)生形成閱讀視角和思維品質(zhì)。

4.借助課后鞏固活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 英語(yǔ)閱讀課后的鞏固環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的重要時(shí)期，尤其是基于小組合作學(xué)習(xí)的閱讀探討活動(dòng)。教師在學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)之后，針對(duì)閱讀文本內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)造性思維意識(shí)形成。例如在完成“Nelson Mandela-a modern hero”這一部分的學(xué)習(xí)后，可以設(shè)置以下閱讀鞏固活動(dòng)：

Do you agree that Yang Liwei is our modern hero？ Write a short passage about it including your opinions and reasons.

通過(guò)這一課后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在層層遞進(jìn)、逐步深入的探討分析中拓展文本閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值。在原有文本信息的基礎(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，拓展學(xué)生創(chuàng)造性思維。

5.讀后用多種活動(dòng)形式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 閱讀后活動(dòng)形式多樣，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況和閱讀篇章的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生思維的維度和節(jié)奏。在讀后環(huán)節(jié)緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學(xué)生深入理解篇章主題，引發(fā)思考，激起表達(dá)欲望，拓展思維的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生積極思維和互相交流。讀后訓(xùn)練要求學(xué)生在深層的理解的基礎(chǔ)上，批判性地看待問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題，提煉自己的看法，形成自己的觀點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，通過(guò)以上對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生思維能力提高的探討， 再結(jié)合一些教學(xué)中的具體課本知識(shí)案例，充分了解了學(xué)生思維水平對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的重要意義。 了解當(dāng)前在提升學(xué)生思維水平時(shí)存在的問(wèn)題，如學(xué)生在創(chuàng)新思維、邏輯思維和判斷思維等方面存在的困境，老師忽視學(xué)生閱讀邏輯性思考方式的培養(yǎng)，學(xué)生的思維模式局限于書本知識(shí)等一系列的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生教師需要共同努力。如，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極拓展課外知識(shí)的積累，并且在閱讀過(guò)程中充分掌握方法等。 如此一來(lái)，可以使學(xué)生在日常的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，在閱讀英語(yǔ)時(shí)提高自身思維能力。

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