初中區(qū)域地理情境教學的有效性探究

陳肖偉

美國哲學家杜威認為“思維起于直接經驗的情境”，輕松愉快的學習氛圍能喚起學生的思維。新課程標準指出地理“通過各種途徑感知身邊的地理信息，積累豐富的地理表象”，是一門生活性很強的課程。情境教學法在教學過程中創(chuàng)設生動的場景，使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示具體的形象，有助于提高學生學習的主動性。本文分析情景教學的涵義及情景教學的意義，以初中區(qū)域地理為例，對教學過程如何創(chuàng)設情景教學進行有效性探究。

一、情景教學的涵義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。在情景教學中教師合理利用各種形象，創(chuàng)設具體事物的情景，將無形的“情”與有形的“境”相結合，創(chuàng)設一個輕松愉快、心平氣和、耳目一新的教學情景，通過新聞時事、角色扮演、生活化等方式，以引起學生積極的、健康的情感體驗，對于提高學生學習的積極性、學習主動性起著很大的作用。

二、情境教學在初中區(qū)域地理中的有效性研究

地理是一門綜合性的學科，涉及到多方面，初中區(qū)域地理以大洲、地區(qū)、國家等為主，涉及到地理位置、地形、氣候、河流、資源等方面，知識點較凌亂，在教學中根據不同的內容，創(chuàng)設不同的情景教學，對于知識的把握、學習能力的提高起著很好的效果，以下根據不同的內容創(chuàng)設不同的情景進行有效研究。

1.利用新聞熱點，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生深入探究

新聞時事具有“內容新”“時效性強”“事件真”等特點，在地理教學中，運用地理新聞時事的最新動態(tài)，從揭示其中的矛盾入手，設計具有啟發(fā)性、新穎性、想象性的問題，促使學生主動去分析、去談論解決問題，活躍思維。

課例1：在《西亞》這一課的教學中，先了解西亞地區(qū)的新聞時事，西亞地區(qū)尤其是巴勒斯坦與以色列戰(zhàn)爭不斷，非常動亂，引出問題：在世界和平的環(huán)境理，西亞卻戰(zhàn)爭不斷？為什么呢？有哪些矛盾呢？我們都生活在和平年代，對于戰(zhàn)爭體會不多，但對于西亞地區(qū)到現(xiàn)在依然戰(zhàn)爭不斷，因此這個問題引起了學生的濃厚興趣，教師在學生產生相解決問題的急切心理基礎上，引導學生必須先了解西亞處于什么樣的位置、有什么資源等等分析，順利進行了新課教學，學生上課的興趣高昂，聽課效率得到提高，教學的效果也得到提高。

課例2：在《南亞》的教學中，通過對南亞地區(qū)最新的新聞報道，在印度地區(qū)發(fā)生特大洪災，根據當前時事創(chuàng)設問題：為什么會發(fā)生特大洪災？與什么有關系？南亞地區(qū)除了印度其它地區(qū)會發(fā)生水災嗎？對于印度我們都不陌生，一般我們都了解其人口比較多，對于其氣候條件不是很清楚，通過創(chuàng)設問題情景，引導學生進行探究思考，以提高學生的自主學習能力和思考分析能力。

2.利用模擬扮演，創(chuàng)設角色情景，促進學生積極參與

角色情景指的是在教學過程中為學生創(chuàng)設一個一個真實的情景，要求學生根據預設的情景的不同去扮演不同的角色，為學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，把學生引領到一定的情景中，促進學生積極參加課堂活動，以提高學生的實踐能力和表達能力。

課例1：《法國》教學中，法國是一個發(fā)達的國家，其農業(yè)、工業(yè)非常發(fā)達，其中更吸引我們眼球的是其豐富的旅游資源，學生對這樣的一個國家都非常的向往，可以根據法國農業(yè)、工業(yè)、旅游業(yè)，設置“農民”“工人”“游客”三個角色扮演模擬。

農民組：根據法國地形、氣候特征，適宜種植農作物。

工人組：根據法國資源、科技基本情況，開展工業(yè)。

游客：根據法國的自然景觀、歷史、人文，有旅游特色。

在《法國》的設計中，這三組同學扮演的角色不同，其考察參觀的景點不同，學生根據自身的角色，分別對相關內容進行探究學習，學生的學習興趣得到提高，在輕松愉悅的環(huán)境中學習，學生的學習效果顯著。

課例2：在《東南亞》的教學中，為了更好地了解馬六甲海峽位置的重要性，通過來自不同地方的商人到達中國，都需要經過哪些路線。第一個為歐洲西部國家的商人，準備運一批商品到中國去，分別經過哪些地方，第二個為南非的商人，準備運一批商品到中國去，又分別經過哪些地方，第三個為西亞的阿拉伯商人，需要運一船石油到中國，分別經過哪些地方。通過創(chuàng)設不同的角色，模擬三條路線進行航行，最后得出都必須經過馬六甲海峽，以突出馬六甲海峽的重要性，通過角色情景很好地理解了教材，加深記憶。

3.利用生活感受，創(chuàng)設生活情景，激活學生的學習思維

地理知識“源于生活，用于生活中”，與現(xiàn)實生活有著密不可分的關系。學習需要回歸生活，因此創(chuàng)設情景要注重利用學生的現(xiàn)實生活感受，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情景。聯(lián)系學生常見的生活情景進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。

在《中國的行政區(qū)劃》中，通過創(chuàng)設生活中的車牌、菜系、商標等日常生活情境，讓學生感受生活中的地理。再比如在《中國的氣溫》教學中，氣溫的高低我們感受深刻，在教學時，通過創(chuàng)設一小朋友在冬季和夏季分別從海口到黑龍江哈爾濱的穿衣變化，通過氣溫變化的生活體驗，加深學生的生活感受，激活學生的學習興趣及學習思維。

三、在初中區(qū)域地理情境教學的反思

情境教學使課堂變得更有趣學生更喜歡，在角色扮演情境教學中課堂氣氛過于活潑，課堂紀律難以把控;在課堂教學中如何處理地理內容的生活性、應對考試與培養(yǎng)創(chuàng)新精神;如何選擇更貼近學生生活的情景……這些問題還需要加深思考。

總之，在初中地理教學中，教師充分利用一切可利用的條件創(chuàng)設各種情景進行教學，改變老師講學生聽的教學方式，創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境，調動學生的學習興趣，在情景中不知不覺進入新課教學，在情景中突破知識的難點，在情景中應用應用所學知識分析解決生活問題，培養(yǎng)學生的的實踐能力和創(chuàng)新能力，在情景化教學中實現(xiàn)有效教學。

責任編輯 龍建剛