淺談幼兒園區(qū)域活動教師的有效介入

黎永娥

幼兒園區(qū)域活動是對原有課程組織形態(tài)的一種拓展，根據(jù)幼兒園的教育要求和幼兒的興趣投放各種工具和材料，幫助幼兒以個別或小組的方式在一定的區(qū)域內(nèi)通過操作材料進行探索和體驗，從而獲得身體、情感、認知和社會性方面的發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》中提出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。教師的指導在幼兒與區(qū)域材料的互動中起著關(guān)鍵的作用，它直接影響區(qū)域活動的質(zhì)量。在幼兒進行區(qū)域活動的時候，教師該如何適時的介入，引導幼兒呢？

一、直接參與，直接介入

教師直接參與到區(qū)域活動中去，提出明確的要求，這個方法適用于那些做事沒有耐心、需要個別教育和指導的幼兒。

例如，有的幼兒在建構(gòu)區(qū)用雪花片搭建孔雀的時候，由于方法不正確，始終不能完成，便產(chǎn)生了想要放棄的念頭，這時候教師可以直接介入，給幼兒講解雪花片搭建的要領(lǐng)，并適當?shù)慕o予示范，這樣就可以直接促進幼兒去完成任務(wù)。這種介入方式要針對特殊幼兒和特殊情況，介入必須適時、適度。

二、參與其中，角色介入

陽陽正在玩理發(fā)店的角色游戲，可是“顧客”太少了，扮演“理發(fā)師”的陽陽百無聊賴，于是丟下理發(fā)店的事情跑到“小吃店”買起了小吃。我看到這種情況，馬上扮演顧客走進理發(fā)店，大聲呼喚：“理發(fā)師在哪呢？我聽說你手藝不錯，給我也理個發(fā)吧！”陽陽聽到高高興興地回到“理發(fā)店”開始給“顧客”理發(fā)。

教師通過扮演幼兒區(qū)域活動中的角色，與幼兒進行角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。通過自身的言行示范暗示，對幼兒進行游戲指導，幫助幼兒獲得成功的體驗，提升了幼兒的游戲技巧。

三、善用激勵，巧妙引導

當觀察到幼兒遇到困難時，教師不能夠直接給幼兒提供解決問題的方法，而應(yīng)該做一個積極的鼓勵者，和他們一起討論和分析，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。一些膽小、孤僻的幼兒，往往不會選擇活動或不敢動手嘗試，這時，教師切忌使用“這么簡單的事情你都不會？”等打擊性語言，要多用一些“你能行”“大膽來試一試”等激勵語言。使孩子放開手腳，大膽嘗試。例如，美工區(qū)有些孩子想粘貼小魚又遲遲不敢動手，這時教師就可以問他一些問題：“你的小魚是生活在什么地方的？它最大的本領(lǐng)是什么呢？”然后和孩子一起擺放打算粘貼的東西，討論在什么位置上以及如何貼出形態(tài)各異的小魚，再啟發(fā)幼兒為作品添畫有關(guān)的景物，使作品更加完整。教師正面、積極的激勵言語，潛移默化地從心理的角度影響了幼兒的意志品質(zhì)，促進了幼兒個性的健康發(fā)展。

四、改變身份，共同探究

國清在美工區(qū)用紙折了一個紙船，然后又跑到科學區(qū)做實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)紙船一下水就濕了，沉了，旁邊的小朋友看到后，七嘴八舌地交流起來。這時，我看到后鼓勵大家大膽說出自己的想法，共同探究如何可以讓紙船不沉下去。在我的鼓勵下，小朋友想出了很多新奇的方法，我接著鼓勵他們按自己的方法做出來，然后做實驗，小朋友做后得出了很多種可以讓紙船不下沉的方法，而且產(chǎn)生了極大的興趣。

教師以朋友的身份與幼兒一起探討，最大的作用就在于激發(fā)幼兒探究的欲望，在幼兒個別探究的時候會產(chǎn)生很多疑問，教師應(yīng)和幼兒共同探討從而引發(fā)幼兒的進一步思考，讓幼兒從中得到知識和經(jīng)驗。

區(qū)域活動在幼兒園的教學活動中越來越體現(xiàn)出其重要性和不可取代性，但區(qū)域活動并不是簡單分區(qū)活動，培養(yǎng)孩子的自主能動性并不是滋養(yǎng)懶惰的教師，而是需要教師更加積極主動的去探索，去發(fā)現(xiàn)，才能夠真正有效的開展區(qū)域活動。

責任編輯 龍建剛