淺談動(dòng)手操作在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

練小聰

動(dòng)手操作是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，是讓低年級(jí)學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[弄，操作數(shù)學(xué)材料反復(fù)進(jìn)行探索，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法。它能充分調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的各種器官，幫助低年級(jí)學(xué)生在自主、愉快的氛圍中獲得知識(shí)和技能。這一方法的使用可以讓低年級(jí)學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。它對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好學(xué)習(xí)和思考方法的形成，促進(jìn)其優(yōu)良個(gè)性的發(fā)展，都具有積極的意義。

一、動(dòng)手操作有利于低年級(jí)學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化知識(shí)

數(shù)學(xué)活動(dòng)都具有抽象性，低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系的理解有時(shí)很難掌握。傳統(tǒng)教法的一般過程是：講解演示、提問、動(dòng)手操作。在這里，動(dòng)手操作只是起到鞏固知識(shí)作用。它雖然較清楚的向低年級(jí)學(xué)生講解傳授一定的知識(shí)，但不符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、思維直觀性的特點(diǎn)，因而不利于低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。例如，在教“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先出示數(shù)字卡片，一邊講解一邊演示1添上1變成2，2添上1變成3，3添上1變成4，4添上1變成5……雖然低年級(jí)學(xué)生很快就能背得滾瓜爛熟。但當(dāng)我拿來小棒或數(shù)位順序表讓他們操作時(shí)，他們卻東擺擺、西放放，分不清楚了。相反如果老師先用充分的時(shí)間讓學(xué)生通過數(shù)小棒或撥數(shù)位順序表的珠子等具體學(xué)具操作，讓學(xué)生擺一擺，撥一撥，說一說，在操作過程中抽象出數(shù)的概念，再來總結(jié)梳理知識(shí)，那么學(xué)生將獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)形象性經(jīng)驗(yàn)向抽象性知識(shí)的過渡，推進(jìn)具體形象思維向邏輯思維的過渡，形成永久的記憶;另一方面，操作學(xué)習(xí)它通過學(xué)生動(dòng)手操作、分析操作、運(yùn)用操作，從而加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而且對(duì)其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。

二、操作活動(dòng)能提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中要有選擇地運(yùn)用游戲化操作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生輕松、愉快地在操作活動(dòng)游戲化中主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證。例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《有趣的圖形》中為了讓學(xué)生體會(huì)到“面在體上”，我先讓學(xué)生拿出長方體、正方體、圓柱、三棱柱，摸摸手中物體其中的一個(gè)面（感知面在體上），然后讓學(xué)生討論怎么把這平平的面請(qǐng)到紙上，學(xué)生有的說用印泥，有的用水彩筆，用的用紙蓋住折出邊角痕……然后給每位學(xué)生一張紙，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方法把手中物體的一個(gè)面搬到紙上，學(xué)生非常迅速地動(dòng)手畫，折，印……很快就把平面圖形搬出來了，為了鞏固圖形的認(rèn)識(shí)，我還讓學(xué)生用小棒擺一擺這些圖形;最我給每位學(xué)生發(fā)一個(gè)信封，問“同學(xué)能用袋里的圖形（長方形、正方形、三角形、圓）設(shè)計(jì)出美麗的圖案嗎？”學(xué)生興趣盎然，快速地?cái)[一擺，拼一拼，“小魚”“小鳥”“小船”“房子”……美麗的圖案很快就出來了。這樣的動(dòng)手操作使學(xué)生獲得自身學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)，能充分滿足低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的需要，并且具有直接性、發(fā)現(xiàn)性等特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到很大的提高。

三、動(dòng)手操作有力地促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的發(fā)展

智力的核心是思維，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于思維發(fā)展的初始階段，而思維活動(dòng)常常是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但由于大腦發(fā)育尚未完善，他們理解認(rèn)識(shí)事物往往需要以動(dòng)作為媒介來進(jìn)行。所以動(dòng)手操作培養(yǎng)理解能力，理解能力發(fā)展思維能力。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)長方形時(shí)，我先給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了用游戲棒拼出的長方形，然后請(qǐng)學(xué)生把邊拆開，進(jìn)行邊與邊比較，尋找它們的特點(diǎn)。這時(shí)我提出問題，并要求學(xué)生自己去尋求答案。接著，我和孩子通過共同的操作分析，最后與學(xué)生確立正確長方形的概念：長方形有四個(gè)角四條邊，兩條邊長，兩條邊短。我們不但要通過操作活動(dòng)讓孩子積極思維，還要給孩子充分思考問題、提出問題的機(jī)會(huì)。例如給孩子提出任務(wù)，并精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造條件，使他們不依賴大人，而靠自己動(dòng)腦筋，想辦法去解決問題。

“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智;腦使手得到發(fā)展，使它形成思維工具的鏡子?！保ㄌK霍姆林斯基語）在小學(xué)數(shù)學(xué)中盡量讓學(xué)生親自去動(dòng)手操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手操作能力定會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生的整體素質(zhì)定會(huì)得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大幅度提高。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)