教育信息化背景下高校英語教師角色挑戰(zhàn)與重塑

【摘要】21世紀(jì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給高校英語教師的傳統(tǒng)角色帶來了巨大挑戰(zhàn)，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高校英語教師角色急需重塑，例如專業(yè)知識(shí)自我更新提高者，信息技術(shù)運(yùn)用的先行者和引導(dǎo)者課堂學(xué)習(xí)的組織者、參與者和促進(jìn)者等。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高校英語教師;角色挑戰(zhàn);重塑

【Abstract】The rapid development of information technology in the 21st century has brought great challenges to the traditional role of college English teachers. In order to adapt to the development of the times and meet students learning needs， the role of college English teachers urgently needs to be reshaped， including the renewal of professional knowledge， the improvement of information technology capabilities and that of teaching modes and methods.

【Key words】information technology; college English teachers; challenges; reshaped role

【作者簡介】江慧（1981-），女，安慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校，副教授，碩士，研究方向：英語教學(xué)和英語語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2017年度安徽省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：SK2017A0929）;2019年高校優(yōu)秀青年骨干人才國內(nèi)訪問研修項(xiàng)目（編號(hào)：gxgnfx2019108）;2018年度安徽省高校省級(jí)質(zhì)量工程《醫(yī)護(hù)英語》慕課項(xiàng)目（編號(hào)： 2018mooc398）。

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要步驟。教育信息技術(shù)的迅速發(fā)展為高校英語教師帶來了諸多便利的同時(shí)，也給傳統(tǒng)的英語教師角色帶來挑戰(zhàn)。本文從對(duì)傳統(tǒng)高校英語教師角色的反思出發(fā)，分析教育信息化給高校英語老師角色帶來的具體挑戰(zhàn)，并重新定位高校英語教師的角色，推動(dòng)高校英語教育教學(xué)健康發(fā)展。

一、教師角色的概念

教師角色指社會(huì)對(duì)教師職能和地位的期望和要求。它規(guī)定了教師在教育情境中所應(yīng)該表現(xiàn)的心理和行為方式。角色主要包括知識(shí)的傳播者和創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者、家長的代言人、社會(huì)規(guī)范的象征者以及人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者等 。

二、對(duì)于傳統(tǒng)高校英語教師角色的反思

1.語言知識(shí)的權(quán)威者。在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，由于學(xué)生獲取英語知識(shí)的途徑較少，老師成為學(xué)生主要的語言輸入者。學(xué)生認(rèn)為老師教授的知識(shí)是權(quán)威的，逐漸形成“唯老師論”思想，而很多老師沒有階段性更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至有老師至今還在講授著幾十年前陳舊的知識(shí)體系。教師知識(shí)的儲(chǔ)備和及時(shí)更新會(huì)直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2.課堂的控制者。Harmer（1983）認(rèn)為在課堂上，老師的角色應(yīng)該是“a controller， assessor， organizer， prompter， participant and resource”，而在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，老師的角色表現(xiàn)為課堂的控制者，通常只顧著完成自己的教學(xué)內(nèi)容，憑借著“一本教材”和“一支粉筆”唱著“獨(dú)角戲”，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一直被動(dòng)地接受著老師的“獨(dú)角戲”，不愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，甚至出現(xiàn)厭倦學(xué)習(xí)等情況，以致惡性循環(huán)。

3.應(yīng)試教育的引導(dǎo)者?？频拢?973）曾指出“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程;不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí);不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生” 。但傳統(tǒng)的英語教師都是以通過大學(xué)英語四六級(jí)考試為教學(xué)目標(biāo)，慣用的教學(xué)方法皆為“背單詞、記語法、題海戰(zhàn)”，僅強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的掌握，而忽視引導(dǎo)學(xué)生的語言習(xí)得和語言應(yīng)用，于是學(xué)生錯(cuò)誤簡單地認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的就是背背單詞，通過四六級(jí)，結(jié)果學(xué)生“啞巴英語”和“聾子英語”層出不窮。

三、教育信息化背景下高校英語老師角色面臨的挑戰(zhàn)

1.知識(shí)權(quán)威者的挑戰(zhàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的場(chǎng)地不僅僅局限在課堂，可以通過電腦、手機(jī)工具及APP等軟件隨時(shí)隨地獲取語言知識(shí)，這打破了傳統(tǒng)的師生知識(shí)不對(duì)稱格局，對(duì)老師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了挑戰(zhàn)。

2.課堂控制者的挑戰(zhàn)。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)欣賞到很多優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課及spoc等，學(xué)生在無形對(duì)比中對(duì)教師的課堂講授水平提出更高的要求，涉及英語教師的授課方式、講授技巧、語言發(fā)音、授課教態(tài)等。

四、教育信息化背景下高校英語老師的角色重塑

在面對(duì)諸多挑戰(zhàn)的態(tài)勢(shì)下，傳統(tǒng)的高校教師角色急需在教育信息化背景下進(jìn)行重塑。

1.專業(yè)知識(shí)自我更新提高者。在知識(shí)更新飛速發(fā)展的今天，英語教師不光要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，更要從網(wǎng)絡(luò)、新聞、電影中及時(shí)攫取新的語言知識(shí)信息，利用課內(nèi)外一切資源，不斷為自己“充電”，擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，只有不斷地儲(chǔ)備更新“輸入”才能最大限度地“輸出”。

2.信息技術(shù)運(yùn)用的先行者和引導(dǎo)者?，F(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，各種技術(shù)層出不窮。因?yàn)橐郧肮潭ǖ慕虒W(xué)方式，對(duì)于新的應(yīng)用于教學(xué)的技術(shù)，教師熟悉接納的程度不一定比學(xué)生快，這就要求教師要熟悉各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、工具等，并能熟練地利用這些技術(shù)來學(xué)習(xí)和研究工作。教師應(yīng)成為信息技術(shù)運(yùn)用的先行者，篩選過濾有效的資源和途徑提供給學(xué)生，比如指導(dǎo)學(xué)生如何利用“知網(wǎng)”等各種知識(shí)庫搜集資料查看文獻(xiàn)。

3.課堂學(xué)習(xí)的組織者、參與者和促進(jìn)者。傳統(tǒng)課堂是教師的“一言堂”，學(xué)生被動(dòng)地接收，獲取的知識(shí)較少且效果不好。在新時(shí)期的課堂上，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并在學(xué)生之間展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)并能完整地表達(dá)出來，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力。教師也可以做一名認(rèn)真的傾聽者，問題討論的組織者、協(xié)調(diào)者，結(jié)合教材科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)其主動(dòng)思考，引入新媒體資源，幫助學(xué)生獲得更多快捷有效的英語學(xué)習(xí)渠道。此外，對(duì)于信息技術(shù)條件下各種新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的出現(xiàn)，教師應(yīng)積極參與，并能總結(jié)評(píng)價(jià)。在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，在運(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)模式的過程中，要及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)英語的興趣;總結(jié)各種教學(xué)方法的優(yōu)劣點(diǎn)，融合各種模式特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，探索適合具體學(xué)生群體的方法和模式。教師積極參與教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也是對(duì)信息技術(shù)在課堂上使用的檢驗(yàn)，促進(jìn)英語教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，高校英語教師角色也需要不斷轉(zhuǎn)變。教師傳統(tǒng)的語言知識(shí)的權(quán)威者、課堂的控制者和應(yīng)試教育的引導(dǎo)者等角色已不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。基于教育信息技術(shù)的高校英語教師需要重塑為專業(yè)知識(shí)自我更新提高者、信息技術(shù)運(yùn)用的先行者和引導(dǎo)者以及課堂學(xué)習(xí)的組織者、參與者和促進(jìn)者，從而促進(jìn)高校英語教學(xué)改革的健康發(fā)展。

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