英語專業(yè)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性研究

【摘要】合作學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)方法，最早產(chǎn)生于美國，并迅速在世界范圍內(nèi)傳播開來，在教學(xué)實踐中取得了良好效果。我國引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式以后，在各個階段均得到有效應(yīng)用，尤其是在大學(xué)英語專業(yè)的教學(xué)中得到良好應(yīng)用實踐。需要注意的是，當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)的實踐教學(xué)，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式過程中依然存在較多問題，未能達(dá)到最佳實踐教學(xué)效果。本文主要分析了當(dāng)前我國英語專業(yè)合作學(xué)習(xí)的實踐效果，分析導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)實踐效果難以達(dá)到預(yù)期的主要原因，在此基礎(chǔ)上結(jié)合大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀提出優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的方法和措施，為相關(guān)方面提供參考。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè);教學(xué);合作學(xué)習(xí);有效性

【作者簡介】范輝，西北工業(yè)大學(xué)明德學(xué)院。

合作學(xué)習(xí)指的是組織學(xué)生以小組模式通過合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，并達(dá)到相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的策略和方法。合作學(xué)習(xí)最早出現(xiàn)在上世紀(jì)70年代美國，此后，合作學(xué)習(xí)在世界范圍內(nèi)得到傳播和應(yīng)用，并發(fā)揮出良好實踐教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)的主要特點就是以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，并通過積極有效的合作來強(qiáng)化學(xué)生之間、師生之間的溝通聯(lián)系，為達(dá)到最佳教學(xué)實踐效果打下基礎(chǔ)。

我國大學(xué)英語在實踐教學(xué)過程中主動應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但是分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)的實踐教學(xué)，往往還是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行，也就是說由英語老師進(jìn)行講解和解讀，為學(xué)生傳輸相關(guān)的英語知識。這種教學(xué)方式以黑板、粉筆為主要原料，實踐教學(xué)效果較差，難以真正提高學(xué)生的英語整體能力，尤其是未能有效提高學(xué)生的英語實用能力，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣逐漸減弱，影響到其整體發(fā)展。

一、大學(xué)英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多大學(xué)英語教學(xué)課堂的合作教學(xué)在具體的實踐過程中，存在的一個主要問題就是形式化嚴(yán)重，影響到合作學(xué)習(xí)的實踐效果。這種局面產(chǎn)生的主要原因在于老師沒有深刻理解掌握合作學(xué)習(xí)的精神，沒有掌握應(yīng)用合作模式進(jìn)行教學(xué)的方法和技巧。老師往往認(rèn)為只需要將學(xué)生分為小組進(jìn)行主題討論，營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，就可以順利實施合作教學(xué)。殊不知，這種做法僅僅停留在表面，無法真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的先進(jìn)性。

合作學(xué)習(xí)的開展時機(jī)不當(dāng)。根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的相關(guān)規(guī)定，在教學(xué)過程中，需要堅持以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中，部分老師片面追求學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動性，在實施合作學(xué)習(xí)的過程中往往未能根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求開展，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的開展時機(jī)未能達(dá)到最佳。

合作學(xué)習(xí)的規(guī)則需要進(jìn)一步完善。大學(xué)英語專業(yè)的合作學(xué)習(xí)過程中，老師往往未能結(jié)合學(xué)生實際和教學(xué)需要科學(xué)制定相關(guān)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，導(dǎo)致老師和學(xué)生的合作、學(xué)生之間的合作難以達(dá)到最佳效果，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的實踐過程中很容易出現(xiàn)各種問題，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中往往找不準(zhǔn)自身的定位，對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法掌握不足，導(dǎo)致整體教學(xué)效果難以達(dá)到最佳。

合作學(xué)習(xí)時間不夠充分。當(dāng)前大學(xué)英語的合作學(xué)習(xí)實踐，往往受限于課堂教學(xué)時間，加上老師還需要抽出時間安排其他教學(xué)內(nèi)容，因此導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)過程中合作學(xué)習(xí)的時間難以得到保證。具體來講，在合作學(xué)習(xí)過程中，每個小組往往只有3-5分鐘的時間進(jìn)行討論，這種情況下學(xué)生往往難以實現(xiàn)有效的合作和討論，往往難以實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，不利于最終教學(xué)效果的提高。

2.小組合作學(xué)習(xí)存在低效率情況。由于大學(xué)英語教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)流于形式，因此直接影響到合作學(xué)習(xí)的實踐效果。在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)課堂實施合作學(xué)習(xí)，其目的在于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得個人的發(fā)展和完善，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

合作學(xué)習(xí)中師生的角色意識不夠。當(dāng)前老師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，往往沒有將自身的角色發(fā)揮到相應(yīng)水準(zhǔn);與此同時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中也未能真正轉(zhuǎn)換角色;這種情況下，雖然教學(xué)以合作學(xué)習(xí)的方式展開，但是在具體實踐過程中教學(xué)模式依然與傳統(tǒng)方式?jīng)]有什么區(qū)別，因此影響到合作學(xué)習(xí)的實踐效果。

合作學(xué)習(xí)中小組分配不夠合理。要想順利開展合作學(xué)習(xí)，就需要根據(jù)班級學(xué)生實際情況進(jìn)行分組，在此基礎(chǔ)上組織小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。需要注意的是，當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，老師對于小組的分組往往不夠合理。具體來講，老師未能將班上英語方面不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，因此未能實現(xiàn)學(xué)生之間的互相促進(jìn)互相幫助，很容易導(dǎo)致班級內(nèi)部學(xué)生的分級和分化。這種情況下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)訓(xùn)練未能得到有效開展，最終影響到其整體教學(xué)效果。

合作學(xué)習(xí)中教師的評價存在片面化。英語專業(yè)的合作學(xué)習(xí)過程中，老師對學(xué)生的評價方式還不夠科學(xué)，存在嚴(yán)重的片面化問題。具體來講，老師在合作學(xué)習(xí)過程中，針對學(xué)生的評價，往往集中于學(xué)生個人的表現(xiàn)和水平，未能針對學(xué)生所在小組進(jìn)行整體性評價，不利于培養(yǎng)學(xué)生的集體合作意識和能力;另外，老師針對小組的評價集中在學(xué)習(xí)成果方面，缺乏針對小組學(xué)習(xí)方法和實踐過程的全面評價。這種評價方式無法真正體現(xiàn)學(xué)生的個體性成就，無法真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的效果。

二、影響大學(xué)英語教學(xué)合作學(xué)習(xí)實踐效果的原因分析

1.教師方面。

（1）缺乏調(diào)控能力。合作學(xué)習(xí)需要老師進(jìn)行整體調(diào)控，需要老師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行科學(xué)分組，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計合作學(xué)習(xí)的實踐方案和步驟。在這個過程中，老師不僅是一個組織者，也是一個參與者和合作者，因此老師需要對全局進(jìn)行整體性掌握，只有這樣才能順利實施合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。分析發(fā)現(xiàn)，老師在合作學(xué)習(xí)過程中，其個人調(diào)控能力較差，未能根據(jù)教學(xué)需要制定對應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方式，未能真正調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，未能將合作學(xué)習(xí)與現(xiàn)有英語教學(xué)實際結(jié)合起來，導(dǎo)致其實踐教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。

（2）隨意分配合作學(xué)習(xí)小組。老師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，需要根據(jù)班上整體英語學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個人情況進(jìn)行分組，分組的效果直接關(guān)系到后續(xù)合作學(xué)習(xí)的實踐效果，因此分組非常關(guān)鍵。當(dāng)前，在英語專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，老師由于對班上學(xué)生英語水平掌握不夠，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，往往根據(jù)書面成績或者其他標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。這種情況下，分組的小組往往難以形成有效的協(xié)調(diào)性和互補(bǔ)性，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生之間難以形成有效的互補(bǔ)機(jī)制，學(xué)生未能在合作學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)個人和集體的整體性發(fā)展，因此難以達(dá)到預(yù)期的整體性學(xué)習(xí)效果。

（3）合作目標(biāo)不明確。合作教學(xué)過程中，老師需要結(jié)合學(xué)生英語實際水平和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置對應(yīng)的合作目標(biāo)，這個目標(biāo)關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的實踐效果。需要指出的是，當(dāng)前，老師在布置相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時，往往未能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的英語能力和水平，同時對相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠科學(xué)。這種情況下，老師在設(shè)置對應(yīng)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，往往按照其他原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，導(dǎo)致在實踐過程中缺乏必要的科學(xué)性和可行性，最終影響到整體實踐教學(xué)效果，不利于學(xué)生個人的發(fā)展。

2.學(xué)生方面。

（1）缺乏合作意識。需要指出的是，當(dāng)前很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較缺乏必要的合作意識，這也直接影響到合作學(xué)習(xí)的順利開展。具體來講，很多學(xué)生自我意識較強(qiáng)，不愿意與他人進(jìn)行合作，或者不屑于與他人進(jìn)行合作。此外，小組分配往往不能完全滿足學(xué)生個人需要，這種情況下，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性進(jìn)一步受到打壓，最終影響到合作教學(xué)的實踐開展及其教學(xué)效果。

（2）心理因素的影響。在具體學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生存在一定的從眾心理，在這種心理的作用下，學(xué)生的言行很容易受到他人影響，因此這種行為準(zhǔn)則也會對合作學(xué)習(xí)的順利開展產(chǎn)生不良影響。具體來講，英語口頭表達(dá)能力較高的學(xué)生傾向于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是口語表達(dá)能力較差的學(xué)生則不愿意參加相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，因為合作學(xué)習(xí)對其而言是一種困難和挑戰(zhàn)。這種心理作用下，很多學(xué)生傾向于不參加相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)，因此不利于合作實踐教學(xué)的順利開展，無法為達(dá)到良好教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

三、英語專業(yè)開展合作學(xué)習(xí)的策略和方法分析

1.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 。合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，不再強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)性地位，而是要以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位?；诖耍蠋熢诮M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，要結(jié)合學(xué)生英語實際水平和教學(xué)目標(biāo)，按照相關(guān)原則進(jìn)行分組，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行小組討論等合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速在合作學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)自身定位，為小組順利開展合作學(xué)習(xí)提供支持，為達(dá)到最佳的合作學(xué)習(xí)效果打下基礎(chǔ)。

（1）明確目的。要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須首先讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動具有方向感、責(zé)任感，而每個合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，讓每個小組成員有明確的個人任務(wù)。

（2）合理分工。教師在構(gòu)建合作小組時，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。小組人數(shù)要合理，一般以 4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。

（3）創(chuàng)設(shè)情景。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)主動參與靈活性、情境性等知識價值要素在知識教育學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人（教師、學(xué)習(xí)同伴等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，學(xué)習(xí)環(huán)境則是支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的場所。

2.重視學(xué)生的參與度。

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，提高英語思維能力。通過以上的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生不善于使用有效的學(xué)習(xí)策略，這一點尤其表現(xiàn)在以交際為主的語言教學(xué)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)中較少使用交際策略的主要原因是我國現(xiàn)今的學(xué)習(xí)條件和測試體系造成的，大部分學(xué)生很少有機(jī)會與外教交流。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)英語的興趣。教育心理學(xué)告訴我們，興趣是力求認(rèn)知和探究事物的心理傾向，它由獲得該方面的認(rèn)知在情緒體驗上得到滿足而產(chǎn)生。英語學(xué)習(xí)興趣，則是學(xué)生對英語知識和英語學(xué)習(xí)活動積極探求認(rèn)知的傾向，表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)的愛好，它對英語學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和學(xué)習(xí)效果同樣有著直接的影響。

（3）合理分配合作小組有助于發(fā)揮學(xué)生的主體能動性?！缎戮幋髮W(xué)英語》這本教材的宗旨是：學(xué)生是活動的中心，是最主要的參與者和合作者，教師主要充當(dāng)組織、指導(dǎo)、咨詢、評估和信息來源者，幫助學(xué)生作出自己的計劃和抉擇。

四、小結(jié)

英語專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，是提高整體教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性、凸顯學(xué)生教學(xué)主體性地位的一個關(guān)鍵和核心方法。為了確保合作學(xué)習(xí)將其作用發(fā)揮到最大，需要結(jié)合學(xué)生實際，按照相關(guān)原則進(jìn)行科學(xué)實施，組織學(xué)生通過小組討論的模式實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

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