支持全民閱讀的探索與經(jīng)驗

劉大治

一、校門口圖書驛站建立的過程

截止2019年12月南海區(qū)讀書驛站共有183間，其中有44間為校園讀書驛站。2016年12月6日，位于獅山鎮(zhèn)松崗文華東路1號的松崗中心小學校園讀書驛站通過驗收并正式投入使用，成為南海區(qū)第一間校園讀書驛站，讀書驛站面積為19.78平方米。

蘇霍姆林斯基曾說過：“所有那些有教養(yǎng)、好求知、品行端正、值得信賴的年輕人，他們大多出自對書籍有著熱忱的愛心的家庭?！遍喿x和書籍在孩子成長過程中的重要作用早已得到了老師和家長們的一致認可，但在家庭閱讀的開展過程中，不少家長顯然還存在著不少的誤區(qū)，認為帶孩子去圖書館、書店或在家要求孩子讀書就營造了家庭閱讀環(huán)境。在有關(guān)“支持閱讀發(fā)展的家庭活動”的調(diào)查中就曾指出，上述活動，對孩子閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高并沒有特別的幫助，只有真正參與孩子的閱讀活動才能促進兒童閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升。校門口的讀書驛站恰好給家長和孩子創(chuàng)造了一個容易到達的共同閱讀空間。

由于讀書驛站就建在孩子上學和家長接送的必經(jīng)之地——學校門口，相比圖書館和書店，節(jié)省了往返在路上的交通時間，讓公共親子閱讀空間不再遙不可及，而是近在孩子和家長的身邊。

隨著松崗中心小學STEAM教育——本草園項目如火如荼的開展，孩子和家長們不僅共同參與到本草園的建設(shè)中來，更嘗試著共同解決在維護和運營本草園的過程中遇到的問題，讀書驛站也成為了提供知識解決方案的中心。

同時，建在學校門口、本草園邊的讀書驛站為老師、學生、家長以及整個社區(qū)提供了晴耕雨讀嶄新生活方式，還原了在我國有著悠久歷史和文化傳統(tǒng)的、深受知識分子追捧的耕讀的生活方式，即以“耕讀傳家”、耕讀結(jié)合為價值取向的“耕讀文化“。

2019年12月，在松崗中心小學又新建一所40平方的圖書驛站，學生、家長、附近社區(qū)的居民每天來學校門口閱讀已經(jīng)是一種常態(tài)。

二、當前的成效

2019年前十個月數(shù)據(jù)顯示，我校讀書驛站，借出圖書4377冊，還回圖書5326冊，續(xù)借553冊，丟失圖書0冊，新增辦證人數(shù)64人，流通量4930冊。數(shù)據(jù)顯示圖書驛站借閱前三名圖書類型分別是文學類：7535次，文化、科學、教育類643冊次，語言、文字266冊次。

（一）校園圖書驛站使用率

本次調(diào)查收集了1051份學生家長問卷，分別是661位家長，374位學生，以及16位老師。得出以下數(shù)據(jù)：79.73%的家長、學生、老師進入過松崗中心小學讀書驛站。圖書驛站的主要功能是閱覽圖書以及借還書籍，這個比例是65.85%，但也有30.07%的家長和孩子是在讀書驛站等候家長或者孩子。

（二）校園讀書驛站的書籍儲備

調(diào)查了解，圖書館的藏書大致分為文學類、教育類、文化類、科學類等，最受家長和學生喜歡的類型是教育類占48.43%，排名第二的是科學類43.77%，第三名是文學類38.44%。80.11%的讀者認為我校圖書驛站的藏書量比較豐富。當然他們也提出了想要增加的書籍分別有文學類和語言類。

（三）家長、學生意見反饋

調(diào)查顯示，家長認為讀書驛站最大的優(yōu)勢是拓寬學生閱讀的途徑，方便學生及時閱讀書籍。讀書驛站設(shè)立在校門口，學生在等候家長接送，課余時間都可以進入到讀書驛站，潛移默化的愛上閱讀。當然，家長和學生因為喜愛這個讀書驛站給予我們很多建設(shè)性建議，例如：①增加適合學生閱讀的書籍類型;②圖書驛站派專人定期維護，培訓好學生館長，準時上崗維持閱讀秩序;③擴大讀書驛站閱讀空間，增設(shè)更多方便學生家長閱讀的椅子等。

三、全面推廣的建議

（一）建立健全讀書驛站管理制度

讀書驛站的管理目前是使用十位學生館長輪值制度，但是輪值的時間有限，只能輪值放學時間段和午間休息時間段，而這兩個時間段閱讀書籍的人數(shù)很多，并且不僅僅是學生，建議采取親子家庭輪值制度，進行合力管理。另外，在調(diào)查問卷中顯示，在圖書驛站的使用過程中遇到的最大的困難是不會使用電子設(shè)備查閱圖書，建議南海區(qū)圖書館先對圖書館長進行培訓，教會館長們使用設(shè)備，定期對電子查閱設(shè)備進行維護。圖書館也可以聯(lián)合學校有針對性地組織親子文化公益活動，如信息檢索實踐、電子查閱設(shè)備的使用等。

（二）為學生精準選購書籍

校園讀書驛站圖書種類豐富，學生和家長建議圖書的種類可以針對性更強，如低年段的繪本，中年段的童話故事，高年段的名著閱讀等，家長閱讀的書籍更傾向于教育類，文學類。由于各讀書驛站所處位置的特殊性，筆者建議圖書驛站內(nèi)的書籍應(yīng)該也更有明晰的傾向。如松崗中心小學的讀書驛站，已經(jīng)與本草園整合成為“晴耕雨讀”的文化生態(tài)系統(tǒng)，若能適當增加適合親子閱讀的本草主題書籍，則能進一步促進這一生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。

（三）加大學校宣傳力度，進行家校社合作

讀書驛站活動進課堂，校級開展讀書節(jié)活動，班級在班隊會活動中開展閱讀活動，這樣可以讓更多學生愛上閱讀，也可以通過“小小學生館長”競選活動，讓學生了解讀書驛站，拓寬閱讀書籍的途徑。家校合作是學校工作的重點，良好的家校合作可以讓學生的學習成績以及綜合素質(zhì)得以提高，但是與社區(qū)的合作較少，而讀書驛站正是一個很好的契機引領(lǐng)學生走向社區(qū)，宣傳讀書驛站，讓學生作為“小老師”教會社區(qū)居民使用讀書驛站，達成一個家校社合作的成果。

校園讀書驛站的推行適應(yīng)我們當今社會全面閱讀的氛圍，如今，我國政府開始大力推廣全民閱讀活動，并將“全民閱讀”寫入《公共圖書館法》。校園讀書驛站作為全民閱讀活動的主要陣地，作為南海區(qū)第一所校園讀書驛站的設(shè)立，豐富了我校學生閱讀書目的種類，也加強了親子閱讀的習慣養(yǎng)成。公共圖書館也日益認識到家庭閱讀的優(yōu)勢，并將親子閱讀作為閱讀推廣的常態(tài)化活動。我校讀書驛站旁邊是學校面積達10畝的“本草園”，家長、老師、孩子們可以在園子里澆水、施肥、拔草、種植，也可以在讀書驛站靜靜閱讀，“晴耕雨讀”的美好畫面特別感人，形成了新的教育生態(tài)。

然而，家庭閱讀僅靠公共圖書館來推行是遠遠不夠的，應(yīng)聯(lián)合中小學校并結(jié)合各自的特點，除了在中小學校內(nèi)持續(xù)、深入而廣泛地推進閱讀推廣服務(wù)，還要將閱讀推廣范圍延伸至中小學生的家庭，使家庭閱讀氛圍、父母閱讀行為在學校的閱讀環(huán)境作用和引導下形成合力，共同提高中小學生的閱讀素養(yǎng)。在中小學開展閱讀推廣服務(wù)，是公共圖書館與學校的共同責任，要整合資源、優(yōu)化配置、形成合力不斷挖掘中小學生閱讀服務(wù)的潛力，拓展閱讀服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新中小學生閱讀服務(wù)方式。同時，在面向?qū)W校開展閱讀推廣服務(wù)的過程中，公共圖書館應(yīng)為中小學生建閱讀檔案，并根據(jù)學校的課外閱讀需要為學生提供科學化、專業(yè)化和精準化的閱讀指導服務(wù)。

責任編輯 龍建剛