開(kāi)放大學(xué)教師工作量質(zhì)量評(píng)分法優(yōu)化研究

胡穎森

摘 要：在開(kāi)放大學(xué)教師工作量有關(guān)時(shí)間折合法評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)之上，進(jìn)一步探討教師的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定教師工作量質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，一定要貫穿整個(gè)教育、教學(xué)過(guò)程，這樣才能全面有效的反饋教學(xué)質(zhì)量信息。因此詳細(xì)的介紹了這一體系建立，細(xì)化具體的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮開(kāi)放大學(xué)教師工作質(zhì)量評(píng)分實(shí)際，并提供了一定的糾偏機(jī)制，確保這一體系標(biāo)準(zhǔn)能平穩(wěn)有效地運(yùn)行。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評(píng)分;變化速度;反饋環(huán)節(jié);糾偏機(jī)制

中圖分類號(hào)：F24 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.07.029

教育是一項(xiàng)重大且構(gòu)成復(fù)雜的工程，這一工程的質(zhì)量受到時(shí)間、社會(huì)環(huán)境、教育條件、受教育者素質(zhì)等組多方面的影響。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程，因此時(shí)間也是這個(gè)工程的核心之一，沒(méi)有一定量的教學(xué)時(shí)間就達(dá)不到一定的教學(xué)效果，如果脫離時(shí)間，各項(xiàng)教學(xué)工作形成不了一套標(biāo)準(zhǔn)，自然產(chǎn)生不了預(yù)期的教學(xué)效果，更無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。而受教育者本身的素質(zhì)，也是決定教育工作能否按時(shí)按量的一個(gè)關(guān)鍵因素，因?yàn)閱慰拷處煹呐?，很難達(dá)到理想的教育效果，受教育者在這一過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)積極配合、主動(dòng)接受。除了內(nèi)在的主觀因素之外，客觀因素如社會(huì)是否有尊師重教的良好氛圍;學(xué)校是硬件設(shè)施是否滿足教學(xué)需要;教師隊(duì)伍能否形成能在的討論和幫助機(jī)制，及時(shí)有效的解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題 ;學(xué)校能否時(shí)常組織活動(dòng)來(lái)提高教師對(duì)教學(xué)工作的熱情以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情等都會(huì)直接或間接影響教育工作的效果。要主觀和客觀兼顧，統(tǒng)一協(xié)調(diào)內(nèi)部和外部環(huán)境條件，才能較好的完成教育這一偉大工程。

我們所提出的教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，應(yīng)當(dāng)是建立一套貫穿整個(gè)教育、教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，而不能是片面的對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。對(duì)于教師而言，每節(jié)課的內(nèi)容不一樣，其課程內(nèi)容可延伸和拓展的范圍亦有所不同，學(xué)生對(duì)不同課程的接受程度也有較大區(qū)別，而教學(xué)過(guò)程也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)于這些方面的培養(yǎng)無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)看到效果，所以評(píng)定本身也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)作出評(píng)判。許多富有責(zé)任心的老師，會(huì)在課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力和接受能力較弱的學(xué)生，提高他們的總體水平和能力，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。這種輔導(dǎo)對(duì)于課堂集中授課來(lái)說(shuō)具有一定的延遲性，但不可否認(rèn)這也是教育、教學(xué)的一部分，也包含在教師工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，這也是相對(duì)于一般授課工作來(lái)說(shuō)教師比較可貴的敬業(yè)精神的體現(xiàn)。所以在整個(gè)教師工作質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，應(yīng)充分考慮教師工作實(shí)際，質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教育、教學(xué)全過(guò)程，并細(xì)化到方方面面，這既是對(duì)教師工作的肯定，也是對(duì)教師質(zhì)量評(píng)價(jià)的要求。

將開(kāi)放大學(xué)教師工作量進(jìn)行折合計(jì)算依據(jù)權(quán)數(shù)進(jìn)行計(jì)算，一般來(lái)說(shuō)分兩步走。第一步又分兩種方法，比如將各項(xiàng)評(píng)分項(xiàng)進(jìn)行登記劃算，依據(jù)權(quán)數(shù)計(jì)算分值。比如，評(píng)定指標(biāo)包括教學(xué)能力、教學(xué)思路和教學(xué)態(tài)度，權(quán)數(shù)分別為0.4、0.3和0.3，那么我們按照優(yōu)、良、一般、差的順序，繪制出了表1。

這樣，如果某位教師的教學(xué)能力評(píng)價(jià)等級(jí)為“優(yōu)”;教學(xué)思路評(píng)價(jià)等級(jí)為“良”;教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)等級(jí)為“良”，那么加總后的得分就是03+03+01=07。另一種計(jì)算方法是先按照固定分值進(jìn)行評(píng)分，最后乘以對(duì)應(yīng)權(quán)數(shù)，計(jì)算得出總分。以上面教學(xué)能力、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度的權(quán)數(shù)為條件用百分制舉例來(lái)說(shuō)，假設(shè)其教學(xué)能力的得分是85分;教學(xué)思路的得分是90分;教學(xué)態(tài)度的得分是75分，那么最后所的質(zhì)量總分就是：85*03+90*03+75*02=705分。第二步就是將計(jì)算得出來(lái)的質(zhì)量分作為系數(shù)，乘以折合后的教師工作數(shù)量，比如上面的教師質(zhì)量總分為705，折合后教師擁有67個(gè)教師工作量單位，那么最后分值就是0705*67≈47。

變化速度是用兩個(gè)不同時(shí)期的狀態(tài)量指標(biāo)對(duì)比的結(jié)果，這個(gè)結(jié)果往往以相對(duì)數(shù)的形式表示，說(shuō)明計(jì)算報(bào)告期的教師工作量與基礎(chǔ)時(shí)期教師工作量的數(shù)量關(guān)系。其計(jì)算公式為：

變化速度=報(bào)告期教師工作量/基期教師工作量×100%

計(jì)算變化速度時(shí)，再對(duì)比計(jì)算中往往要采用不同的數(shù)據(jù)指標(biāo)才能達(dá)到理想的效果，在這一實(shí)例中就分為定基和環(huán)比兩種變化速度。定基變化速度是體現(xiàn)教師工作量與固定基期相比所呈現(xiàn)的變化規(guī)律，可以反映教師工作量在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)的一個(gè)變化規(guī)律。環(huán)比變化速度是指以報(bào)告期為基準(zhǔn)與上一期相比的變化情況，相比定基變化速度來(lái)說(shuō)環(huán)比變化速度是短期內(nèi)變化情況的一個(gè)直觀同時(shí)也是比較準(zhǔn)確的反應(yīng)。這兩者關(guān)系是：

（3）指導(dǎo)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

①開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目立項(xiàng)每項(xiàng)計(jì)30課時(shí);

②指導(dǎo)學(xué)生的工作量：

計(jì)算公式：工作量=C×2×N/10

C表示項(xiàng)目數(shù)，N表示參與項(xiàng)目的總?cè)藬?shù)。

注：開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理中心審定批準(zhǔn)的項(xiàng)目。

（4）指導(dǎo)青年教師并按學(xué)校有關(guān)規(guī)定考核合格的每年計(jì)10個(gè)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。

（5）學(xué)校統(tǒng)一安排課程期末監(jiān)考和巡視工作，每人每次（按2小時(shí)計(jì)）計(jì)2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)。

（6）編寫(xiě)教學(xué)文件。制訂并獲得批準(zhǔn)使用的課程教學(xué)大綱每門(mén)計(jì)4標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)、課程考試大綱每門(mén)計(jì)2標(biāo)準(zhǔn)課時(shí);按學(xué)院統(tǒng)一安排修訂課程教學(xué)大綱每門(mén)計(jì)2標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。

制訂并獲得批準(zhǔn)使用的新專業(yè)人才培養(yǎng)方案每個(gè)計(jì)15標(biāo)準(zhǔn)課時(shí);按學(xué)院統(tǒng)一安排修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案每個(gè)計(jì)10標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。

（7）教學(xué)單位“雙肩挑”黨政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)基層組織按下列標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)助教學(xué)工作量至學(xué)院進(jìn)行二次分配：

①正職每年補(bǔ)助130個(gè)教學(xué)工作量。

②副職補(bǔ)助110個(gè)教學(xué)工作量。

③系主任（教研室主任）、實(shí)驗(yàn)室主任補(bǔ)助40個(gè)教學(xué)工作量。

④院級(jí)督導(dǎo)組每年補(bǔ)助50個(gè)工作量。

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