初中文言文背誦優(yōu)于現(xiàn)代文背誦情況分析

杜鴻豐

摘 要：背誦是初中階段語文學(xué)習(xí)的重要方法，也是發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的必然要求。現(xiàn)階段課標(biāo)要求的初中語文背誦篇目主要由文言文和現(xiàn)代文兩個部分組成。在實(shí)際教學(xué)中，初中學(xué)生文言文背誦的整體情況優(yōu)于現(xiàn)代文背誦，具體表現(xiàn)在背誦態(tài)度、背誦效率、背誦質(zhì)量等方面。據(jù)此，從文言文本身的特點(diǎn)出發(fā)，分析這一現(xiàn)象的原因。

關(guān)鍵詞：文言文;現(xiàn)代文;背誦

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.09.091

0 引言

背誦是語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，在語文教學(xué)中具有強(qiáng)大的生命力與獨(dú)特的存在價值。在初中階段的語文學(xué)習(xí)中，背誦對于學(xué)生語言的獲取與積累、語感的體驗(yàn)與培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的全面提升都有不可替代的促進(jìn)作用。在學(xué)生進(jìn)行背誦的過程中，其多方面的學(xué)習(xí)感官都會被調(diào)動起來。因此，背誦對于提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

目前，學(xué)者對于初中學(xué)生語文背誦學(xué)習(xí)情況的研究集中在三個方面，主要表現(xiàn)為對語文背誦教學(xué)重要意義的論證、對語文背誦教學(xué)存在問題的分析及語文背誦教學(xué)改進(jìn)策略的探討。現(xiàn)階段的研究認(rèn)為，背誦學(xué)習(xí)對于加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識有很大幫助。學(xué)生通過背誦語文材料，不僅能對漢民族語言有更多的體會，而且可以對中國優(yōu)秀文學(xué)作品的篇章結(jié)構(gòu)有所了解和感悟。背誦對于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都有促進(jìn)作用。當(dāng)前初中語文背誦教學(xué)的問題主要集中于教學(xué)模式相對陳舊、師生間的配合學(xué)習(xí)效果不明顯、背誦觀念片面強(qiáng)調(diào)急功近利等方面。而當(dāng)下對于背誦策略的探討則是在實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的。

當(dāng)前初中實(shí)際的語文背誦學(xué)習(xí)中，存在一個普遍的現(xiàn)象——初中學(xué)生的文言文背誦情況整體優(yōu)于現(xiàn)代文的背誦情況。具體表現(xiàn)為以下幾種情形：第一，初中學(xué)生背誦文言文意愿和積極性高于現(xiàn)代文的背誦;第二，初中學(xué)生對于文言文背誦的效率高于現(xiàn)代文背誦;第三，初中學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)材料的背誦掌握情況明顯優(yōu)于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)材料的掌握情況，在考試中集中體現(xiàn)為現(xiàn)代文默寫失分比文言文默寫失分嚴(yán)重……這一現(xiàn)象的原因是多方面的。從整體來看，初中階段課標(biāo)與教材要求學(xué)生背誦的文言文內(nèi)容多于現(xiàn)代文內(nèi)容，考試時文言文默寫的考查比例也大于現(xiàn)代文的考查比例，因此，教師和學(xué)生對文言文的重視程度相對較高，投入的關(guān)注與精力也較多，自然形成了學(xué)生文言文背誦情況優(yōu)于現(xiàn)代文背誦情況的現(xiàn)象。除此之外，文言文自身的特質(zhì)也是造成這一現(xiàn)象的重要原因，本文將結(jié)合具體的初中語文背誦內(nèi)容，從文言文背誦的獨(dú)特性來分析此現(xiàn)象的多方面原因。

1 初中文言文背誦優(yōu)于現(xiàn)代文背誦原因分析

1.1 文言文的語句與語音特征

1.1.1 煉字煉句

初中階段所涉及的文言文背誦內(nèi)容的選字遣詞都十分精妙，處處可見作者的別有用心。這些文言文篇目在語言形式上大多具有“語句精悍，言簡意賅”的特點(diǎn)，具有一些形式系統(tǒng)的美學(xué)要素。容量豐富的表意可以被精致短小的語詞和語句囊括，現(xiàn)代文需要大量筆墨來表現(xiàn)的內(nèi)容在文言文中僅用簡短精妙的幾個字就能有過之而無不及地傳其神韻。

例如初中部編版教材要求背誦的陶弘景的《答謝中書書》：“高峰入云，清流見底……夕日欲頹，沉鱗競躍?！蔽恼滤憩F(xiàn)的此間山河秀麗、江山如畫具有極大的時間與空間容量，但最終呈現(xiàn)為文字的數(shù)量卻不多，文中以四字短句為主，短小精悍，學(xué)生在背誦的時候不用花精力在形式記憶上，相對現(xiàn)代文的散句分布形式較為容易背誦。此外，文言文所用之字不乏多層含義;現(xiàn)代文的白話之字表意往往比較直白精確，深層含義或聯(lián)想意義不如文言用字豐富。

1.1.2 聲韻和諧

初中文言文的背誦內(nèi)容都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典名篇，其內(nèi)在情志值得賞讀品味，其外在語言也經(jīng)得起推敲。其中表現(xiàn)出來的一個典型方面就是語音形式具有極高的欣賞價值。古詩詞中的聲調(diào)格律本就十分講究，押韻現(xiàn)象比比皆是。初中文言文的背誦內(nèi)容中句式相對整齊，常有語法結(jié)構(gòu)相同或相似現(xiàn)象，例如部編版教材中要求背誦的《生于憂患，死于安樂》中的“困于心衡于慮而后作，征于色發(fā)于聲而后喻”，兩個句子結(jié)構(gòu)成分一致，學(xué)生在記憶時容易使用記憶技巧。兩句結(jié)尾的一字聲調(diào)都為四聲，音韻和諧，朗讀背誦時的節(jié)奏感較強(qiáng)，具有氣勢，在一定程度上能夠起到促進(jìn)記憶的作用。

此外，詩經(jīng)中還有一些回環(huán)往復(fù)的句子構(gòu)成聲韻上的獨(dú)特優(yōu)勢，背誦的同時可以直接地體會到美感。例如《蒹葭》中的“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。”朗讀時回環(huán)往復(fù)，背誦時余韻悠長。

1.2 文言文的邏輯與章法特點(diǎn)

1.2.1 邏輯流暢，文質(zhì)自然

初中文言文背誦篇目在行文邏輯方面不乏佳作，句子之間或段落之間具有緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，或?qū)訉舆f進(jìn)、逐層深入，或互相印證、相輔相成，或類比論證、漸入佳境，或舉例說明、由表及里，或先總后分、細(xì)而化之……這些表現(xiàn)形式是作者寫作文章的行文脈絡(luò)，充滿了匠心巧思。與此同時，這些巧妙的安排與設(shè)計(jì)對背誦也提供了較多的便利。

例如《雍也》中的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”從“知之者”論起，指出“好之者”的優(yōu)勢，進(jìn)而又用“樂之者”來比較，從而層層遞進(jìn)，逐層深入，強(qiáng)調(diào)了“樂之者”的重要性，背誦時只需重點(diǎn)記住關(guān)鍵詞和句式?！恫軇フ搼?zhàn)》中的“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之”一句，先總說戰(zhàn)時原理，再仔細(xì)解釋具體的戰(zhàn)時情況來印證，思路清晰，背誦時也較好把握?！多u忌諷齊王納諫》中鄒忌在向齊王進(jìn)諫時說：“臣誠知不如徐公美。臣之妻私臣……由此觀之，王之蔽甚矣?！边@是鄒忌先從自身相似經(jīng)歷出發(fā)，推己及人，說理自然，符合認(rèn)知規(guī)律，也能較好地順應(yīng)識記規(guī)律?！峨m有佳肴》中開篇用“雖有嘉肴，弗食，不知其旨也”引出“雖有至道，弗學(xué)，不知其善也”，運(yùn)用了類比的手法從易于理解的“弗食嘉肴便不知其旨”的例子過渡到“弗學(xué)至道便不知其善”的道理，便于學(xué)生的聯(lián)想記憶?！稙檎分械摹皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”論述了學(xué)與思之間相輔相成的關(guān)系，“學(xué)而不思”和“思而不學(xué)”的各有重點(diǎn)，相似的句式和緊密的關(guān)聯(lián)性極大地減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

1.2.2 章法考究，重點(diǎn)突出

初中階段要求背誦的文言文都很注重在行文結(jié)構(gòu)和選材剪裁方面的安排，往往會采用能夠鮮明突出表達(dá)的內(nèi)容的章法。例如《生于憂患，死于安樂》中有“人恒過，然后能改……入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。然后知生于憂患而死于安樂也?！边@一段從人的經(jīng)歷際遇哲理說起，落腳在治國之道，最后以一句“然后知生于憂患而死于安樂也”作結(jié)，重點(diǎn)突出，主旨一目了然。再比如《雖有嘉肴》中的“是故學(xué)然后知不足……故曰：教學(xué)相長也。”從學(xué)到知不足再到自反，從教到知困再到自強(qiáng)，句子前后順序的安排與突出重點(diǎn)的蓄勢十分契合，學(xué)生背誦時順著文章的安排自然而然由過程到結(jié)論，思路暢通。

1.3 文言文承載的漢語文化意蘊(yùn)

1.3.1 情懷傳承

文言文中的深處承載著中華民族傳統(tǒng)文化中不可磨滅的人文情懷，這種人文情懷包羅萬象，其中較為主要的有對人生際遇的思考、對自然山水的寄托、對個體生命的關(guān)懷、對真摯情感的詠嘆……而這中人文情懷在當(dāng)下仍然具有較強(qiáng)的存在體現(xiàn)，依舊是具有生命力的話題與焦點(diǎn)。因此文言文所傳承的人文情懷極易被理解、被感悟。雖然文言文較現(xiàn)代文來講，時間上的距離和跨度更大，但學(xué)生在背誦時障礙并不一定大，相反地，在深層的人文情懷被觸發(fā)的作用下，學(xué)生的背誦很可能會事半功倍。

中國傳統(tǒng)表情達(dá)意的方式基本上較為含蓄委婉，表達(dá)的觀點(diǎn)也相對中庸包容。例如《與朱元思書》中作者吳均對友人傳達(dá)看法時并沒有直白地說教，而是借助“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”來很迂回地表達(dá)對友人的好意與;《愛蓮說》中作者在表達(dá)志向和追求時也沒有直抒胸臆，而是借助“蓮”這一意象來寄托美好的品質(zhì)特征。這些文化心理深深植根于民族性格中，對漢語言文化影響下的后世人們的認(rèn)知方式和思維方式有重要的影響。換句話說，經(jīng)典的作品雖誕生得早，但內(nèi)在情思活力猶存，現(xiàn)在讀來依舊能夠觸發(fā)相同的情感，現(xiàn)在背誦依舊能基于情致幫助理解。

1.3.2 體驗(yàn)頓悟

跟初中階段要求背誦的現(xiàn)代文內(nèi)容比起來，學(xué)生對文言文的背誦內(nèi)容掌握的程度相對牢固，學(xué)生在能夠背誦后的同樣一段時間內(nèi)對文言文背誦材料的掌握內(nèi)容多于現(xiàn)代文背誦材料。這其中的原因除了教師對文言文背誦的督促與重視，考試題目對文言文背誦的要求與導(dǎo)向以外，還有一個重要的原因，即文言文中具有一些意蘊(yùn)豐富、雋永悠長的文化意蘊(yùn)可以歷久彌新。學(xué)生在初讀背誦記憶時不理解或不能透徹領(lǐng)悟的內(nèi)容隨著時間的推移、閱歷的豐富、實(shí)踐的增多和感悟的深入會逐漸理解或更有領(lǐng)悟。學(xué)生熟讀成誦時記憶的內(nèi)容也許只是一些符號，而經(jīng)過逐漸的頓悟后，某些相關(guān)的經(jīng)歷與際遇喚起了學(xué)生內(nèi)心深處的某些相同或相似的情感體驗(yàn)，就將這些符號提取出來，并且用自己的感悟體驗(yàn)激活了這些符號，賦予它們自己所理解的獨(dú)特意義，從而更加印象深刻。

2 結(jié)語

初中學(xué)生在語文背誦方面，文言文背誦情況優(yōu)于現(xiàn)代文背誦情況的原因是多方面的。僅從初中要求背誦的文言文篇目的自身特征來看，原因如下：語言方面用字精簡、言簡意賅;句式方面短促整齊、節(jié)奏感強(qiáng);語音方面聲韻和諧、余韻悠長;邏輯方面結(jié)構(gòu)考究、重點(diǎn)突出;意蘊(yùn)方面雋永悠長、歷久彌新。這些特征在很大程度上對中學(xué)生的記憶和背誦起到了促進(jìn)的作用。

在此基礎(chǔ)上，針對初中語文背誦這一現(xiàn)象，采取相應(yīng)的策略可以促進(jìn)鞏固文言文的背誦情況，改善現(xiàn)代文背誦的情況。根據(jù)初中階段要求背誦的篇目特點(diǎn)來看，教師和學(xué)生可以采取以下三點(diǎn)策略來提高語文背誦的效率和質(zhì)量：第一，找出特點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。教師引導(dǎo)幫助學(xué)生概括出背誦材料中的特點(diǎn)，根據(jù)特點(diǎn)總結(jié)適合背誦的規(guī)律（如：語言上有特點(diǎn)就針對語言來總結(jié)，句式上有特點(diǎn)就針對句式來引導(dǎo)）。第二，了解背景，強(qiáng)化聯(lián)系。教師和學(xué)生在背誦前充分了解與背誦材料相關(guān)的背景知識文化，加強(qiáng)背誦材料與學(xué)生生活體驗(yàn)的聯(lián)系，加深理解以促進(jìn)記憶。第三，定期復(fù)習(xí)，溫故知新。背誦的質(zhì)量與鞏固的情況有很大關(guān)系，無論是文言文的背誦，還是現(xiàn)代文的背誦，時常復(fù)習(xí)鞏固才能真正掌握。

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