“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下“新形態(tài)一體化”教材建設(shè)研究

劉釗

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，信息化教學(xué)得以深入發(fā)展，與之相適應(yīng)的“新形態(tài)一體化”教材建設(shè)顯得尤為必要和緊迫?！靶滦螒B(tài)一體化”教材建設(shè)應(yīng)實(shí)施“四個(gè)一體化”標(biāo)準(zhǔn)，通過優(yōu)化教材建設(shè)團(tuán)隊(duì)，組建“理實(shí)技一體”編寫團(tuán)隊(duì)，打破傳統(tǒng)排版模式，創(chuàng)新紙質(zhì)教材設(shè)計(jì)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)“紙數(shù)”融合，搭建教材網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享，推進(jìn)“紙數(shù)一體化”教材建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新形態(tài)一體化;教材;建設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.09.084

1 新形態(tài)教材建設(shè)背景

2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略實(shí)施，教育部積極推進(jìn)“教育信息化行動(dòng)”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到了前所未有的大發(fā)展。在高等教育領(lǐng)域，隨著教育部和各省教育廳對教育信息化改革政策的陸續(xù)頒布以及數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)措施的不斷實(shí)施，直屬及各地方高校持續(xù)投入一定的物力、人力和財(cái)力，已建設(shè)完成一系列優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源。尤其是以“微課”和“MOOC”為代表的一系列的精品資源共享課程、在線開放課程以及精品資源公開課程，為高校教學(xué)提供了前所未有的豐富優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源，進(jìn)一步推進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，使得信息化教學(xué)成為一種新穎的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式。它拓展了教學(xué)與學(xué)習(xí)的時(shí)間及空間，在一定程度上改變了教學(xué)和學(xué)習(xí)的形式，豐富了教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，它也對教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要載體——教材的形式、內(nèi)容和功能提出了新的更高的要求，與之相適應(yīng)的新形態(tài)教材建設(shè)顯得尤為緊迫和必要。

2 新形態(tài)教材的比較優(yōu)勢

2.1 新形態(tài)教材較紙質(zhì)教材承載內(nèi)容更豐足

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材受教材版面和表現(xiàn)形式的限制，教學(xué)資源呈現(xiàn)有限。新形態(tài)教材能夠提供更充足、更豐富的教學(xué)微視頻、教學(xué)大綱、案例資料、練習(xí)題、在線測試題、多媒體課件、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等資源，學(xué)生通過二維碼識(shí)別、網(wǎng)址檢索等方式很順利地講線上、線下學(xué)習(xí)資源銜接起來。

2.2 新形態(tài)教材較紙質(zhì)教材更新內(nèi)容更及時(shí)

傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材改版較慢，新內(nèi)容更新滯后，一定程度上影響學(xué)習(xí)效果。新形態(tài)教材因其匹配資源的數(shù)字化，教師可以通過教材網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)更新在線開放課程和數(shù)字資源庫的內(nèi)容。學(xué)生通過二維碼識(shí)別、網(wǎng)址檢索等方式很及時(shí)地了解最新的知識(shí)。

2.3 新形態(tài)教材較紙質(zhì)教材更利于個(gè)性化教學(xué)

新形態(tài)教材豐富便利的教學(xué)微視頻、教學(xué)大綱、案例資料、練習(xí)題、在線測試題、多媒體課件等數(shù)字資源，更有利于教師開展個(gè)性化教學(xué)，新形態(tài)教材資源使得線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式課堂、討論式學(xué)習(xí)更能夠有效實(shí)施。

2.4 新形態(tài)教材較紙質(zhì)教材更便于自主學(xué)習(xí)

新形態(tài)教材所提供的豐富便利的教學(xué)微視頻、案例資料、練習(xí)題、多媒體課件等數(shù)字資源，學(xué)生可以利用PC端或移動(dòng)端通過二維碼識(shí)別、網(wǎng)址檢索等方式隨時(shí)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和前沿知識(shí)、并與教師網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的制約，更便于自主學(xué)習(xí)。

3 我國新形態(tài)教材建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題

3.1 我國新形態(tài)教材建設(shè)現(xiàn)狀

我國“新形態(tài)”教材建設(shè)仍處于初期發(fā)展階段，已出版新形態(tài)教材占比不到5%，以理工類教材為主，其整體數(shù)量占比偏低，教材種類的豐富度不夠，并且“新形態(tài)”教材在教材編寫的形式、教材體例及內(nèi)容、教材的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等方面均處于摸索之中。尤其是現(xiàn)已出版的經(jīng)管類新形態(tài)教材不僅數(shù)量相對少，而且形式各異，標(biāo)準(zhǔn)不清，根本無法滿足當(dāng)前經(jīng)管類課程信息化教學(xué)的需要。

3.2 我國新形態(tài)教材建設(shè)存在問題

3.2.1 現(xiàn)有“新形態(tài)”教材形式各異，標(biāo)準(zhǔn)不清

國內(nèi)“新形態(tài)”教材以理工類教材為主，并且現(xiàn)有新形態(tài)教材的建設(shè)形式各異，標(biāo)準(zhǔn)不清，尤其是經(jīng)管類新形態(tài)教材缺乏基本建設(shè)依據(jù)，經(jīng)管類新形態(tài)教材建設(shè)形式和標(biāo)準(zhǔn)方面的研究少，統(tǒng)編不足，形質(zhì)繁雜。

3.2.2 現(xiàn)有經(jīng)管類“新形態(tài)”教材數(shù)量少，無法滿足信息化教學(xué)需要

國內(nèi)“新形態(tài)”教材仍處于初期發(fā)展階段，已出版新形態(tài)教材占比不到5%，以理工類教材為主。而已出版的經(jīng)管類新形態(tài)教材數(shù)量更少，且多為高職高專類教材，無法滿足本科信息化教學(xué)的需要。

3.2.3 高校教師對“新形態(tài)”教材建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不清，研發(fā)不夠

高校中尤其是本科高校的專業(yè)教師對“新形態(tài)”教材建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不清，尤其是“新形態(tài)”教材建設(shè)形式、標(biāo)準(zhǔn)方面的研發(fā)重視不夠，以至于新形態(tài)教材無法得到廣泛地研究和應(yīng)用。

4 “新形態(tài)一體化”教材及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

4.1 “新形態(tài)一體化”教材界定

“新形態(tài)一體化”教材是由高等教育出版社率先研究并與部分高校教師實(shí)施了“新形態(tài)一體化”教材的編寫與建設(shè)?！靶滦螒B(tài)一體化”教材是以紙質(zhì)教材為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，將紙質(zhì)教材和數(shù)字化教學(xué)資源一體化建設(shè)融合，并通過多種終端形式應(yīng)用的新型教材。

4.2 “新形態(tài)一體化”教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)支持下，“新形態(tài)一體化”教材要把握并實(shí)施“四個(gè)一體化”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即“教材形式與個(gè)性化教學(xué)一體化、教材設(shè)計(jì)與教學(xué)理念一體化、教材內(nèi)容和教學(xué)要求一體化、紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源一體化”，創(chuàng)新性打造“紙數(shù)一體化”新教材，更好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5 “新形態(tài)一體化”教材建設(shè)思路

5.1 優(yōu)化編委成員，組建“理實(shí)技一體”編寫團(tuán)隊(duì)

“新形態(tài)一體化”教材具有形式新穎，內(nèi)容豐富，資源多樣的特點(diǎn)，為確保新形態(tài)教材呈現(xiàn)形式及質(zhì)量，必須盡力優(yōu)化編委成員，組建一支 “理論+實(shí)務(wù)+技術(shù)”一體化的編寫團(tuán)隊(duì)。

新形態(tài)教材的編委會(huì)成員應(yīng)包括專業(yè)教師、行業(yè)專家、企業(yè)高管、教育技術(shù)人員等，以保證團(tuán)隊(duì)人員專業(yè)突出、專長互補(bǔ)，組建一支編寫經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、信息化素養(yǎng)深、通曉行業(yè)規(guī)范的“理、實(shí)、技一體”編寫團(tuán)隊(duì)。

同時(shí)，“理實(shí)技一體”團(tuán)隊(duì)成員可以合理分工，專業(yè)教師、行業(yè)專家和教育技術(shù)人員分工負(fù)責(zé)教材編寫、教材編審和數(shù)字資源制作等主要任務(wù)。

5.2 打破傳統(tǒng)排版模式，創(chuàng)新紙質(zhì)教材設(shè)計(jì)

“新形態(tài)一體化”教材的紙質(zhì)教材部分應(yīng)打破傳統(tǒng)排版模式，在版面設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)體例、字體顏色、使用方法等方面有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字教學(xué)資源的銜接。

一是在版面設(shè)計(jì)和使用方法方面，調(diào)整傳統(tǒng)的整頁排版方式，在教材的右側(cè)、頁腳等位置預(yù)留下空位，以便插入數(shù)字教學(xué)資源識(shí)別的二維碼或網(wǎng)址。教材在使用時(shí)，可以利用手機(jī)或移動(dòng)設(shè)備的微信或QQ等軟件掃描二維碼或檢索網(wǎng)址，更方便識(shí)別教材配套的數(shù)字資源。

二是在結(jié)構(gòu)體例和字體顏色方面，結(jié)合教材內(nèi)容多配備實(shí)物圖、結(jié)構(gòu)圖、流程圖、工程圖、數(shù)據(jù)表等，調(diào)整傳統(tǒng)教材的統(tǒng)一黑色字體的印制習(xí)慣，多采用彩色、個(gè)性字體，知識(shí)理解更加直觀，教材顯得更加個(gè)性、生動(dòng)。

5.3 開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，實(shí)現(xiàn)“紙數(shù)”融合

“新形態(tài)一體化”教材以紙質(zhì)教材為核心，配套的視頻，音頻、習(xí)題庫、案例庫等新形態(tài)數(shù)字資源，并且實(shí)現(xiàn)“紙、數(shù)”融合。目前，視頻資源尤其是“微課”和“MOOC”是主流形式和關(guān)注焦點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果好、認(rèn)可度較高。

新形態(tài)教材配套開發(fā)的“MOOC”和“微課”資源可以根據(jù)新形態(tài)教材的特點(diǎn)和性質(zhì)做相應(yīng)的選擇。即可以教學(xué)錄像，也可以實(shí)景錄制式，既可以名師講壇，也可以高端訪談。

在視頻資源內(nèi)容上，不可以泛泛介紹紙質(zhì)教材內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)講解要具體、針對性強(qiáng)，知識(shí)性面要廣，信息量要大，要體現(xiàn)應(yīng)用型特色。習(xí)題庫、案例庫等其他數(shù)字資源要系統(tǒng)充足，要與紙質(zhì)教材相輔相成，有機(jī)結(jié)合。

5.4 搭建教材網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享

“新形態(tài)一體化”教材網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)可以借鑒精品資源共享課、精品視頻公開課等網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)思路和平臺(tái)模式自行搭建教材的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，或者利用已有的“MOOC”“微課”、精品課程等的網(wǎng)絡(luò)資源完成“紙、數(shù)”對接。

“新形態(tài)一體化”教材網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)也可以依托類似Moodle平臺(tái)、微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，或者出版社提供的專門數(shù)字教材平臺(tái)，例如中國商務(wù)出版社的“數(shù)字教材”平臺(tái)，高等教育出版社的“智慧職教”平臺(tái)或“ABOOK”平臺(tái)，搭建美觀、實(shí)用、豐富的教材網(wǎng)站。

教材網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)要美觀、資源要豐富、操作要簡便，具有較好的交互性和實(shí)用性。能夠?yàn)閷W(xué)生“立體化”地提供數(shù)字教學(xué)資源，拓展教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，改變教學(xué)傳統(tǒng)方式，打破學(xué)習(xí)的時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)教材優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源共享。

參考文獻(xiàn)

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