專(zhuān)家主題論壇：非洲漢語(yǔ)教學(xué)研究

二十世紀(jì)五十年代以來(lái)，非洲大陸的漢語(yǔ)教學(xué)從無(wú)到有，埃及、突尼斯等國(guó)可謂翹楚。二十一世紀(jì)初，隨著中非政治、經(jīng)濟(jì)、教育、科技、文化各領(lǐng)域合作交流的全面擴(kuò)大和深入，非洲國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)的需求迅速提升，漢語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展，呈現(xiàn)出以下幾個(gè)主要特點(diǎn)。第一，相對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)歷史較長(zhǎng)的歐美國(guó)家，以及有華文教育基礎(chǔ)的東南亞，非洲漢語(yǔ)教學(xué)整體基礎(chǔ)較為薄弱，各國(guó)發(fā)展水平之間也不平衡。孔子學(xué)院的介入有力地促進(jìn)了漢語(yǔ)教學(xué)一改舊貌，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者急劇增加，非洲漢語(yǔ)教學(xué)迅速發(fā)展。第二，以孔子學(xué)院為平臺(tái)，中非之間開(kāi)展良性互動(dòng)，密切合作，共同編寫(xiě)各類(lèi)漢語(yǔ)教學(xué)大綱、教材，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，漢語(yǔ)教學(xué)業(yè)已納入多國(guó)國(guó)民教育體系。第三，漢語(yǔ)教學(xué)從點(diǎn)到面，涵蓋語(yǔ)言培訓(xùn)與學(xué)歷教育，開(kāi)始深度融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)。第四，漢語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)教育相結(jié)合，形成了與當(dāng)?shù)馗咝：献鬓k學(xué)、為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送漢語(yǔ)人才的雙軌發(fā)展渠道。第五，漢語(yǔ)教學(xué)以需求為導(dǎo)向，掌握漢語(yǔ)成為非洲青年改變?nèi)松\(yùn)的途徑之一。

與此同時(shí)，非洲漢語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)也極其明顯。由于非洲基礎(chǔ)建設(shè)薄弱、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，除了南非等個(gè)別國(guó)家，現(xiàn)代技術(shù)很難在漢語(yǔ)教學(xué)中得到充分應(yīng)用，教學(xué)手段比較單一；雖然許多國(guó)家高校在孔子學(xué)院的支持下創(chuàng)辦了中文專(zhuān)業(yè)、漢語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)，但所培養(yǎng)的本土教師仍然無(wú)法滿(mǎn)足日益高漲的學(xué)習(xí)需求；加上普遍缺乏規(guī)范的漢語(yǔ)教學(xué)大綱、課程大綱、考試大綱，未能實(shí)現(xiàn)同一層次漢語(yǔ)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教材、考試、評(píng)估的“五個(gè)統(tǒng)一”。

非洲幅員遼闊，不同國(guó)家在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育體系和語(yǔ)言各個(gè)方面存在很大的差異，這種特殊性和復(fù)雜性也會(huì)影響漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。本專(zhuān)題的四篇文章中，有兩篇透過(guò)素有非洲縮影之稱(chēng)的喀麥隆，從一個(gè)國(guó)家的視角，既能展示當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況和獨(dú)特之處，也能體現(xiàn)非洲漢語(yǔ)教學(xué)的某些共性特征。另外兩篇，一篇分析了非洲撒哈拉以南地區(qū)孔子學(xué)院課程體系的現(xiàn)狀，為漢語(yǔ)課程建設(shè)提供參考和借鑒；一篇直觀地展示了非洲漢語(yǔ)教學(xué)的前期研究成果，為未來(lái)研究擴(kuò)展思路與視角。也許這些研究并不完美，但我相信，這都是有益的探索。只要我們的事業(yè)在，永遠(yuǎn)需要這樣的探索。