建筑工程虛擬仿真實踐教學(xué)體系探索

唐 捷

（麗水學(xué)院工學(xué)院，浙江麗水323000）

0 引言

當(dāng)前我們所處的社會已迎來了包括虛擬仿真技術(shù)在內(nèi)的第四次工業(yè)革命，這是一場全新的技術(shù)革命。在此背景下，教育部于2017年正式提出了要在工程教育中積極培育“新工科”的理念，其中重點強調(diào)要利用虛擬現(xiàn)實和仿真技術(shù)對當(dāng)前的工程實踐教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，這為大力推進(jìn)工程教育改革創(chuàng)新和工科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了良好契機[1-2]。同時，國內(nèi)外對建筑業(yè)的發(fā)展也提出了新的改革要求，鼓勵把最新的虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于實際工程項目的建設(shè)當(dāng)中。在建筑工程虛擬實踐教學(xué)體系建設(shè)中，要充分運用虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真、增強現(xiàn)實、體感互動等先進(jìn)技術(shù)，從而保證虛擬仿真實踐教學(xué)資源建設(shè)手段的先進(jìn)性、創(chuàng)新性。為了更好地解決傳統(tǒng)實踐教學(xué)中遇到的問題，利用虛擬仿真實踐教學(xué)的方式，對實驗方法進(jìn)行新的拓展和改進(jìn)，突出了實踐教學(xué)“互動、自主、體會”的效果。因此，構(gòu)建建筑工程虛擬仿真實踐教學(xué)體系，具有非常重要的現(xiàn)實意義[3]。

1 構(gòu)建建筑工程虛擬仿真實踐教學(xué)體系的意義

1.1 實現(xiàn)建筑工程實踐教學(xué)理念創(chuàng)新

建筑工程虛擬仿真實踐平臺建成后，在新的實踐平臺運營模式和建設(shè)理念下，實踐平臺將處于動態(tài)的開放性狀態(tài)，并將不斷與外界交換信息和資料，從而不斷產(chǎn)生積極的反饋。最初的依賴路徑被改變，并達(dá)到整體水平的上升，可以實現(xiàn)校內(nèi)分享、校際交流和各方聯(lián)動。例如，開放的教學(xué)和培訓(xùn)系統(tǒng)，用戶不僅限于一個專業(yè)或?qū)W院的學(xué)生，而且可以在多學(xué)科、多專業(yè)和多學(xué)院之間共享資源，最大限度發(fā)揮實踐平臺的作用，并成為微觀社會正常運作的載體。一是科研平臺：科研平臺建設(shè)可以帶來更多升級需求，引進(jìn)尖端科技成果；二是社會服務(wù)：社會服務(wù)是學(xué)校被社會賦予的一項重要任務(wù)，通過鼓勵參與社會服務(wù)，將使實踐平臺能夠直接接受社會的考驗，積累資金進(jìn)行升級和發(fā)展。因此，在升級需求的指導(dǎo)下，隨著自籌資金的積累和外部資源的大力支持，引入更新的設(shè)備和技術(shù)，實現(xiàn)自我更新的目的[4]。

1.2 創(chuàng)新建筑工程實踐教學(xué)和人才培養(yǎng)模式

建筑工程虛擬仿真實踐平臺將成為學(xué)校為社會提供服務(wù)的一個重要窗口，使其不只是一所學(xué)校，也不只是在校生進(jìn)行實踐的場地，而是一個社會所擁有的學(xué)習(xí)平臺，是整個社會人員都可以參加學(xué)習(xí)和提高技能水平的地方。不斷創(chuàng)新合作途徑與交流方式，力爭成為學(xué)校與企業(yè)之間的紐帶，不斷實現(xiàn)新技術(shù)與實踐教學(xué)平臺的密切結(jié)合，結(jié)合企業(yè)的實際需求和先進(jìn)實踐經(jīng)驗，積極進(jìn)行各種開放式的教學(xué)實踐，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新型人才。

2 建筑工程虛擬仿真實踐教學(xué)體系建設(shè)

根據(jù)本行業(yè)人才培養(yǎng)的定位（能力要求、培養(yǎng)方案等），構(gòu)建一個“三個階段”“四個層次”“五個結(jié)合”及“一體化”的建筑工程實踐教學(xué)體系。在建筑工程實踐教學(xué)體系的總體設(shè)計和安排的基礎(chǔ)上，積極開發(fā)虛擬仿真實驗教學(xué)資源，并結(jié)合各實踐教學(xué)階段的教學(xué)特點和要求，著重在虛擬仿真實踐教學(xué)資源的先進(jìn)性與典型性等方面進(jìn)行建設(shè)[5]。麗水學(xué)院土木工程虛擬仿真實驗室秉承“合理規(guī)劃，重點突出，持續(xù)發(fā)展”的建設(shè)理念，優(yōu)先選擇了實驗成本高、實驗難度大、危險性較強的一些實驗項目，以創(chuàng)新性工程應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，整合校內(nèi)外的虛擬實驗教學(xué)資源，重點建設(shè)了教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“土木工程虛擬現(xiàn)實教學(xué)實訓(xùn)室”、校級重點實驗室項目“基于BIM的土木工程施工與管理虛擬仿真實驗”，并與上海維啟科技公司等企業(yè)進(jìn)行校企合作，研發(fā)了“建筑施工扣件式鋼管腳手架虛擬仿真實驗”（見圖1）、“塔式起重機操作虛擬仿真訓(xùn)練和考核系統(tǒng)”等實驗平臺，系統(tǒng)規(guī)劃了“基本規(guī)范型實踐—綜合分析型實踐—研究探索型實踐—創(chuàng)新實踐”四個層次的虛擬仿真實驗教學(xué)資源。

圖1 建筑施工扣件式鋼管腳手架虛擬仿真實驗

2.1 “三個階段”的實踐教學(xué)內(nèi)容

第一階段是學(xué)科基礎(chǔ)實驗教學(xué)階段，該階段有工程基礎(chǔ)實驗和建筑工程通識教育實驗等。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)實驗的基本規(guī)律和常識，建筑工程通識教育實驗的基本內(nèi)容和方法。例如，注重對鋼筋混凝土梁的彎曲與剪切性能仿真實驗和鋼筋混凝土柱受壓性能仿真實驗進(jìn)行建設(shè)，在對復(fù)雜建筑結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)的組成構(gòu)件受力性能進(jìn)行理論論證的基礎(chǔ)上，結(jié)合虛擬仿真手段，讓學(xué)生能夠更好地掌握各種工程結(jié)構(gòu)的工作原理、操作規(guī)程、數(shù)據(jù)分析方法以及典型的故障診斷和排除方法。

第二階段是專業(yè)基礎(chǔ)實驗教學(xué)階段，該階段學(xué)生第一次接觸土建工程類實踐項目。本行業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求強調(diào)對學(xué)生的工程實踐過程意識、過程敏感性分析、實驗系統(tǒng)完整操作流程、事故判斷與預(yù)防控制措施，以及節(jié)能環(huán)保意識與過程強化意識的培養(yǎng)。重點建設(shè)施工工藝仿真實驗?zāi)K、項目管理仿真實驗?zāi)K和建筑構(gòu)造仿真實驗?zāi)K。結(jié)合專業(yè)有針對性地開發(fā)屬于自身專業(yè)的虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)可反復(fù)操作，簡單易上手，使學(xué)生快速掌握整個流程、能夠快速三維模擬可視化有關(guān)實驗分析結(jié)果、能夠感性認(rèn)識已學(xué)的抽象概念，為學(xué)生牢牢掌握專業(yè)知識奠定了基礎(chǔ)。

第三階段是專業(yè)實踐和工程模擬實訓(xùn)階段，該階段為土建類專業(yè)培養(yǎng)提供“土建類專業(yè)實踐”和“實際工程模擬實訓(xùn)”課程。教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于工藝優(yōu)化，強調(diào)實驗項目的連續(xù)性、過程性和準(zhǔn)工業(yè)化，適當(dāng)采取“模擬工作參與角色”的教學(xué)形式，讓學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行分工協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的工程團隊意識和分工協(xié)作意識。

2.2 “四個層次”的遞進(jìn)式實踐教學(xué)主線

在建筑工程虛擬仿真實踐教學(xué)體系的建設(shè)中，形成“基本規(guī)范型實踐—綜合分析型實踐—研究探索型實踐—創(chuàng)新實踐”遞進(jìn)式實踐教學(xué)主線[6]。

基本規(guī)范型實踐層次，側(cè)重于擴展和補充實驗教學(xué)資源，打破課內(nèi)學(xué)時和實驗室空間的限制，學(xué)生可以在實驗課程之外，通過教學(xué)平臺進(jìn)行更多的操作訓(xùn)練。此外，可以面向社會開放有關(guān)的教學(xué)資源。例如，為企業(yè)在職員工提供操作技能培訓(xùn)等。

綜合分析型實踐層次，強調(diào)虛擬仿真實驗教學(xué)資源的模塊化和可拼拆性，使學(xué)生能夠“化整為零”和“合零為整”。

研究探索型實踐層次，重點關(guān)注高危險或極端環(huán)境和高成本高消耗的實驗內(nèi)容，為學(xué)生的研究探索活動打開方便之門。

創(chuàng)新實踐層次，強調(diào)第一課堂與第二課堂之間的協(xié)同互補作用。全面發(fā)揮虛擬實踐平臺的優(yōu)勢，開拓學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，推動建設(shè)國家、省、學(xué)校、企業(yè)多層次、全方位的學(xué)生課外綜合實踐體系[7]。建筑工程虛擬仿真實踐教學(xué)應(yīng)在創(chuàng)新實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，開放共享資源中心系統(tǒng)，為學(xué)生創(chuàng)造強有力的課外綜合實踐條件。學(xué)生的課外綜合實踐可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牽引專業(yè)實踐課程教學(xué)水平大幅度提升。

2.3 “五個結(jié)合”的實踐教學(xué)原則

（1）教為主導(dǎo)與學(xué)為主體相結(jié)合。在虛擬實踐教學(xué)中，準(zhǔn)確把握教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的教育理念，對學(xué)生在實踐過程中遇到的問題，教師要實時進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生主動參加到實踐活動中，二者可以有機結(jié)合。

（2）校內(nèi)虛擬實踐與校外企業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合。虛擬仿真實踐教學(xué)要從專業(yè)崗位實際的工作任務(wù)著手，充分借助虛擬仿真技術(shù)，在校內(nèi)虛擬實踐教學(xué)中真實地模擬實際工作情境。每年暑假前可安排短學(xué)期實踐教學(xué)周，讓學(xué)生到校外實習(xí)基地開展實訓(xùn)，通過融“教、學(xué)、做”于一體的方式，大力開展校企合作協(xié)同育人[8]。

（3）適用性與針對性相結(jié)合。虛擬仿真實踐教學(xué)要注重對學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行全面分析，對專業(yè)崗位進(jìn)行分解分析，有針對性地采用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等，建設(shè)虛擬仿真實踐教學(xué)項目。同時，采用的實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法和手段等也要對應(yīng)于專業(yè)崗位實際工作任務(wù)的需要，以便可以更好地安排虛擬仿真實踐教學(xué)項目，促進(jìn)對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（4）先進(jìn)性與典型性相結(jié)合。虛擬仿真實踐教學(xué)要從典型的設(shè)備儀器和先進(jìn)的技術(shù)工藝著手，通過對典型任務(wù)選取，使學(xué)生對工作過程、工作對象及工作崗位任務(wù)要求有完整、清晰的了解，能運用實踐中學(xué)到的知識解決實際工作任務(wù)中遇到的復(fù)雜問題，為將來能更好地適應(yīng)工作崗位需求打好基礎(chǔ)。

（5）理論性與實踐性相結(jié)合。在虛擬仿真實踐教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體特點，借助虛擬仿真技術(shù)，從學(xué)生已掌握的實際專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐操作技能出發(fā)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，將抽象問題形象化、具體化，讓學(xué)生能夠熟練地掌握各項實踐操作技能，在強化實踐性的同時，又能使學(xué)生掌握好專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，達(dá)到讓學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和實踐操作技能的一體化提升的目的[9]。

2.4 “一體化”的實踐教學(xué)模式

“一體化”的實踐教學(xué)模式包括：一是教學(xué)思想的一體化，凸顯出“綠色化引導(dǎo)”和“創(chuàng)新主導(dǎo)”；二是教學(xué)內(nèi)容的一體化，凸顯出“科學(xué)教育與工程教育的全局設(shè)計和一體化結(jié)合”；三是教學(xué)方法的一體化，凸顯出“開放式、個性化”和“寓教于樂、寓教于研”[10]。

加強虛擬仿真技術(shù)與工程的融合，將學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)實訓(xùn)緊密結(jié)合，以某一“任務(wù)”或“項目”為紐帶，建設(shè)建筑工程一體化實驗項目組群。在學(xué)科基礎(chǔ)實驗教學(xué)階段，注重對學(xué)科基本規(guī)律和常識的探索（比如：制備物質(zhì)材料的方法、材料混合反應(yīng)的機理等等）；在專業(yè)基礎(chǔ)實驗階段，重點關(guān)注每個單元操作的工程技術(shù)基礎(chǔ)（比如：不同操作方法的對比和影響因素等等）；在專業(yè)實踐和工程實訓(xùn)階段，重點關(guān)注單元操作的組合運用[11]。

3 建筑工程虛擬仿真實踐教學(xué)資源建設(shè)

3.1 建筑結(jié)構(gòu)仿真實驗?zāi)K

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法一般只能對各類建筑的某些結(jié)構(gòu)構(gòu)件的某些性能進(jìn)行對應(yīng)的實驗，不能完全把專業(yè)課程中涉及到的知識點呈現(xiàn)出來。建筑結(jié)構(gòu)實驗中存在著實驗準(zhǔn)備時間長、勞動強度大、實驗結(jié)束后試件絕大部分報廢、實驗費用高等特點，學(xué)生普遍不具有實驗經(jīng)驗，極易因誤操作造成實驗失敗，從而導(dǎo)致實驗資源的浪費。為了解決這一難題，可以采用建筑結(jié)構(gòu)仿真實驗，對理論課中涉及的實驗內(nèi)容開展虛擬仿真實踐教學(xué)，通過本實驗?zāi)K的實驗教學(xué)，能夠更好地對專業(yè)基礎(chǔ)知識進(jìn)行有效的拓展，達(dá)到提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的。本模塊實驗項目主要有：一是鋼筋混凝土梁的彎曲與剪切性能仿真實驗。鋼筋混凝土梁的彎曲和剪切試驗對于工程結(jié)構(gòu)設(shè)計具有非常重要的參考指導(dǎo)意義。但是，目前傳統(tǒng)的實驗教學(xué)不能全面地展現(xiàn)少筋梁、超筋梁的性能狀態(tài)。為此，有必要開展本仿真實驗，學(xué)生可以通過仿真實驗自行設(shè)計鋼筋混凝土簡支梁，調(diào)節(jié)配筋率來實現(xiàn)超筋梁等三種破壞形態(tài)以及進(jìn)行簡支梁的受剪性能試驗。二是鋼筋混凝土柱受壓性能仿真實驗。該實驗的實驗難度較大，實驗成本較高，對實驗場地要求較為苛刻。因此，開展大、小偏（軸）心受壓混凝土柱的仿真實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生觀察鋼筋混凝土柱的破壞特征、研究其強度變化規(guī)律及其影響因素等，從而加深學(xué)生對鋼筋混凝土柱受壓力學(xué)機理的認(rèn)識。該實驗屬于高消耗高成本實驗類型，在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法中難以反復(fù)展開，因此設(shè)計出鋼筋混凝土柱受壓性能仿真實驗將具有明顯的優(yōu)勢，也有利于學(xué)生直觀全面地了解柱結(jié)構(gòu)的受壓性能。

3.2 施工工藝仿真實驗?zāi)K

由于工程實際的限制，對建筑施工工藝的學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生一一進(jìn)行現(xiàn)場考察與學(xué)習(xí)。本實驗?zāi)K可以采用交互式的虛擬仿真方式開展教學(xué)，其具有很強的情境性、過程性、系統(tǒng)性和交互性，能使學(xué)生更好地理解各類建筑的分項分部工程施工工藝特點，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本模塊實驗項目主要包括：地基與基礎(chǔ)工程施工工藝仿真實驗、混凝土工程施工工藝仿真實驗、腳手架工程施工工藝仿真實驗、屋面工程施工工藝仿真實驗、建筑裝飾工程施工工藝仿真實驗等。

各類建筑的建造過程往往會涉及到多個分項分部工程施工工藝，其真實實驗難以開展，并且進(jìn)行實體實驗的成本較高，開展本系列虛擬仿真實驗，能夠解決上述因?qū)嵱?xùn)操作場地、實訓(xùn)操作成本等問題無法進(jìn)行實際操作的實驗，能夠幫助學(xué)生更加深入地理解各類建筑建造過程中各分項分部工程施工工藝。學(xué)生通過自主的互動操作，可以形象直觀地學(xué)習(xí)建筑施工過程。通過該實驗使學(xué)生掌握建筑施工的一般過程和主要的分項分部工程[12]。

3.3 項目管理仿真實驗?zāi)K

本仿真實驗?zāi)K借助Revit等相關(guān)軟件，使實驗表演者（參與者）能夠輕松融入整個施工管理過程，通過對實驗參數(shù)進(jìn)行實時調(diào)整，實現(xiàn)對有關(guān)課程知識的掌握。本模塊實驗項目介紹如下：

（1）施工平面布置仿真實驗：本實驗進(jìn)行擬建建筑物、施工道路、施工圍擋、施工水電、生產(chǎn)性和非生產(chǎn)性臨時設(shè)施的布置以及各種工藝參數(shù)的設(shè)置，從而讓學(xué)生能夠深入了解建設(shè)平面布置的內(nèi)容，并加深對施工圖紙的理解。

（2）重點部位施工指導(dǎo)仿真實驗：本仿真實驗?zāi)K借助Revit等相關(guān)軟件，搭建重點部位模型，讓學(xué)生加深對施工圖紙的理解，感受設(shè)計、施工和驗收過程信息的有效傳遞，提高學(xué)生施工組織實踐操作技能。

（3）施工質(zhì)量管理仿真實驗：通過本實驗項目，學(xué)生進(jìn)入根據(jù)真實工程模擬的施工現(xiàn)場，通過虛擬漫游的方式，從各個視角觀察各分部分項工程出現(xiàn)的典型質(zhì)量問題，分析造成質(zhì)量問題的原因，掌握質(zhì)量問題的防治措施，增強學(xué)生在施工現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)、分析及解決質(zhì)量問題的實踐能力。

（4）施工安全管理仿真實驗：本實驗?zāi)M真實的施工現(xiàn)場，讓學(xué)生任職專職安全員角色，在已有建筑結(jié)構(gòu)模型基礎(chǔ)上進(jìn)行不同模塊的安全知識學(xué)習(xí)，進(jìn)行危險源的識別和危險因素的消除，對現(xiàn)場安全施工進(jìn)行快速正確的處理[13]。

（5）工程造價管理仿真實驗：本實驗主要基于魯班造價等相關(guān)軟件的開發(fā)，根據(jù)實際施工圖紙以及人機協(xié)同工作原理，為建筑工程技術(shù)和工程造價等相關(guān)學(xué)生開展教學(xué)。通過本實驗項目，可以使學(xué)生體驗各類工程量的計算，加深對造價行業(yè)的理解。

（6）招投標(biāo)管理仿真實驗：本實驗項目采用模擬場景角色扮演，結(jié)合人機交互手段，讓學(xué)生扮演不同的建設(shè)參與方模擬招投標(biāo)的整個流程，以提高學(xué)生對全過程招投標(biāo)知識的掌握和實際操作能力。

（7）施工進(jìn)度管理仿真實驗：本實驗項目可以使學(xué)生了解實際的施工流程，減少實際施工返工，及時調(diào)整子項目的施工時間，對項目施工進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

3.4 建筑構(gòu)造仿真實驗?zāi)K

可由專任教師選取典型的建筑案例，與有關(guān)合作企業(yè)共同聯(lián)合開發(fā)，對建筑重要構(gòu)件開展互動展示，學(xué)生可進(jìn)行自主的互動操作，模擬再現(xiàn)建筑的建造過程，學(xué)生可以直觀地學(xué)習(xí)各類建筑的建造技術(shù)。本模塊實驗項目主要有：一是多層磚混結(jié)構(gòu)建筑的構(gòu)造仿真實驗和高層框架結(jié)構(gòu)建筑的構(gòu)造仿真實驗。該虛擬仿真實驗可以使學(xué)生對多層磚混結(jié)構(gòu)建筑和高層框架結(jié)構(gòu)建筑的構(gòu)造及組成有一個直觀的體驗感受，進(jìn)一步加深對各節(jié)點細(xì)部構(gòu)造差異和梁柱連接構(gòu)造的理解。二是古建筑構(gòu)造仿真實驗。古建筑的建造過程和細(xì)節(jié)屬于不可及實驗，且具有標(biāo)準(zhǔn)化的特點。本仿真實驗利用虛擬仿真技術(shù)手段，對古建筑的建造全過程進(jìn)行模擬再現(xiàn)，學(xué)生可以通過該教學(xué)實驗形象直觀地學(xué)習(xí)古人的美學(xué)思想和建筑技術(shù)，讓學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)古代建筑的精髓，服務(wù)于古建筑的修繕及現(xiàn)代建筑創(chuàng)作。

綜上所述，可以建設(shè)4個虛擬仿真實驗?zāi)K，包括17個實驗項目，具體如圖2所示。建筑工程虛擬仿真實驗項目體系的實驗?zāi)K設(shè)置比較全面、層次合理，充分結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)資源，致力于提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力[14]。

圖2 建筑工程虛擬仿真實驗項目體系

4 結(jié)語

建筑工程虛擬仿真實驗教學(xué)體系的建設(shè)在資源共享方面能夠更好地服務(wù)于各領(lǐng)域的使用對象，開放性實驗室的使用將從單一專業(yè)擴展到多學(xué)科專業(yè)，例如，信息技術(shù)專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)、計算機專業(yè)等等。實驗平臺從提供給學(xué)校內(nèi)部使用擴展至其他兄弟院校、企業(yè)員工等等。在教學(xué)資源方面，也不僅依賴于實驗室原有教師的單一資源，還可以整合更新更多的學(xué)術(shù)和行業(yè)資源等。另外在人才培養(yǎng)層面，也涵蓋了多方位的人才輸出模式。

綜上所述，建筑工程虛擬仿真實踐教學(xué)體系的建設(shè)，對實踐教學(xué)體系的重新構(gòu)建，對實踐教學(xué)綜合效果的有效提高及實踐教學(xué)方式的綜合變革都有著十分重要的現(xiàn)實意義。建設(shè)面向應(yīng)用的建筑工程虛擬仿真實踐教學(xué)體系，統(tǒng)籌規(guī)劃虛擬仿真實踐教學(xué)內(nèi)容、人員、設(shè)備等資源，形成與現(xiàn)代虛擬現(xiàn)實仿真科學(xué)技術(shù)優(yōu)化集成、和諧統(tǒng)一特性相匹配的實驗室組織、管理、運行機制。依托虛擬仿真實踐教學(xué)管理團隊，對虛擬仿真實踐教學(xué)核心資源進(jìn)行有效管理，對建筑工程虛擬仿真實踐教學(xué)體系項目資源進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，提高學(xué)生自主實踐創(chuàng)新的能力，從而積極推進(jìn)“新工科”建設(shè)向前發(fā)展[15]。