基于“大小班相結合”的實踐教學模式探討

李建華　周暉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教育教學質(zhì)量決定高職教育專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也直接關系到學生的就業(yè)。建筑工程技術專業(yè)基于工學結合理念的現(xiàn)代技能型人才培養(yǎng)模式，以突出學生技術應用能力為目標，專業(yè)教學過程中強調(diào)培養(yǎng)學生把理論融于實踐，把抽象變直觀，把知識變產(chǎn)品，所以在建筑施工技術專業(yè)課程教學中開展大班理論授課和小班實踐實訓研討結合起來的課程教學模式，不僅提高了課堂教學質(zhì)量，而且提高了學生思考問題與解決問題的能力和職業(yè)素養(yǎng)。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大班授課;小班實踐;建筑工程技術;課程改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0124-02

高等職業(yè)院校是高技術技能人才的培養(yǎng)基地，是城市建設、精英培育的搖籃。廣州城建職業(yè)學院建筑工程技術專業(yè)作為省級重點專業(yè)、省級一類品牌專業(yè)建設項目，主要培養(yǎng)思想政治堅定、德技并修、全面發(fā)展，適應土木建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術創(chuàng)新需要，掌握建筑工程技術必備的專業(yè)知識和具備擅識圖、能計算、懂技術、會管理的專業(yè)領域崗位職業(yè)能力的核心技能，能從事工程施工管理、勘察設計、房地產(chǎn)開發(fā)管理、工程咨詢管理、工程造價管理企業(yè)等部門崗位的技術與管理工作，具有良好的職業(yè)素質(zhì)、崗位技能、創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術技能型人才。

一、實踐教學的重要性

實踐教學對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是其他教學環(huán)節(jié)無法替代的，培養(yǎng)學生對“擅識圖、能計算、懂技術、會管理”素質(zhì)能力，離不開其動手能力的積累，讓學生養(yǎng)成動手能力還應強化實踐教育。所以在人才培養(yǎng)過程中，重視實踐教學對人才培養(yǎng)崗位技能和能力的作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識強、綜合素質(zhì)高的學生，實現(xiàn)本專業(yè)既定的人才培養(yǎng)目標。

無論是對實用型人才培養(yǎng)體系建立的研究，還是對專業(yè)實踐教學模式的探討，均表明實踐教學是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的關鍵，是學生能更好更快地適應工作崗位能力需求的客觀需要，能及時、高效、創(chuàng)造性地解決有關實際工作問題，對新技術、新工藝、新方法有較強的適應能力[1-2]，所以實踐教學應是專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的重要環(huán)節(jié)之一。本文以建筑工程技術專業(yè)的建筑施工技術課程為研究對象，基于教學做一體化的大班理論授課、小班實踐教學相結合的方式，對教學方法、教學效果等方面展開研究。

二、小班教學研究現(xiàn)狀

對高職教育而言，什么是小班教學？翻閱了大量的參考文獻，目前國內(nèi)對高校的班級人數(shù)規(guī)模并沒有作出明確的規(guī)定，教育部《普通本科學校設置暫行規(guī)定》《專科學歷教育高等學校設置標準》中規(guī)定高等學校生師比不應高于18：1的標準，顯然是把生師比作為班級規(guī)模的控制性指標。有研究者以課程為研究對象，以學生個體為研究單位，建立了相關的回歸模型，設置個體因素與環(huán)境因素兩個變量，驗證大學教學班額對學生學業(yè)成績的影響[3]。曾有高職院校通過面試、心理素質(zhì)測驗、技能能力測試等環(huán)節(jié)對試驗班小班教學做了些探索研究，研究表明，與大班教學相比較，教學過程中實施小班教學師生間有更多的交流時間和空間，學生學習的積極性易被調(diào)動，教師可以充分了解學生、關注學生，進而充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使得學生的潛能得到尊重和發(fā)揮，激發(fā)其主動探索的欲望和創(chuàng)新意識，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4-5]

20世紀歐美發(fā)達國家率先普遍推行小班教學模式研究，隨后國內(nèi)結合地區(qū)實際情況開始了小班教學實踐探索，成果頗豐，取得了可喜的成績[6]。大部分國家和地區(qū)推行的小班教學模式首先是從縮小班級規(guī)模開始，教學活動在時間和空間上發(fā)生改變，師生的教學活動密度和強度會得到增強。在這種情況下，高職院校在兼顧教育效率與教育公平的前提下，通過優(yōu)化教育教學資源配置，豐富教學資源，將教學的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生。[7-8]

三、大小班相結合模式的教學實施

曾有研究者做過統(tǒng)計，課堂上參與師生互動的學生比率不應少于25%，否則學生的上課積極性會受到影響，對大班授課，要做到這點顯然是不容易的，學生人數(shù)太多，直接減少了學生課堂上發(fā)表見解的機會，導致課堂氣氛不活躍，學生探討的積極性不高[9]。

（一）采用靈活的教學組織形式

生多師少的情況不得不使辦學者在日益縮減的費用支出中尋求效率平衡。倘若全部實施小班教學則必然使教育支出大幅上漲，在教育教學資源相對匱乏的情況下，大班教學必將是大部分高校繼續(xù)保留的教學模式。

本專業(yè)基于建筑施工技術課程教學做一體化的教學模式改革，突破傳統(tǒng)的授課模式，為探索小班授課的教學效果，改革“1225”的教學模式，即1個理論教學大班，2個實踐教學小班，2位指導教師，5個教學小組。將大班理論授課和小班實踐研討課結合起來，擬在小班教學中，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的獨立行動和思考能力，實現(xiàn)多向、全面、深層次的師生之間、生生之間的積極探討與互動，學生可自由表達，由此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，拓展其創(chuàng)新思維，挖掘其內(nèi)在潛能。

（二）采用多元化的教學方法

隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，特別是基于當前世界發(fā)展大勢，新時期國家制定的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略，沿線城市建設在日新月異，需要大量高素質(zhì)的技術技能型人才。依據(jù)本專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標，大班理論授課在教學方法和教學內(nèi)容方面進行改革。

基于教學做一體化的大班授課、小班實踐教學模式改革，充分利用現(xiàn)代教學手段，小班實踐教學課程改革以任務驅(qū)動、項目教學、協(xié)作學習、自主學習、案例教學模式組織課程教學。堅持以學生為中心的教學模式，把課堂交給學生，把理論知識與實踐教學相融合，把課堂搬進項目和全真模擬施工現(xiàn)場的實訓基地。在建筑施工技術實訓教學環(huán)節(jié)中，基于建筑工程項目的施工過程，結合工作崗位職業(yè)能力要求，模擬真實崗位工作情境，有針對性地設置了模板工程、鋼筋工程、砌筑工程、抹灰工程、腳手架工程等基本訓練項目，將建筑行業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)所涉及的工作過程知識、專業(yè)技術應用能力及職業(yè)素養(yǎng)等要素有機結合融入課程教學過程中。遵循PDCA循環(huán)的科學管理程序來設計和實施教學過程，重視學生能力培養(yǎng)。實訓過程中以高水平的教學團隊為依托，以施工產(chǎn)品為載體，以學生為主體，以教師為主導，使教學貼近實際、貼近生產(chǎn)，培養(yǎng)學生綜合實踐能力、社會責任感和解決問題的能力，提高學生的職業(yè)素質(zhì)和能力，實現(xiàn)以產(chǎn)促教、以教興產(chǎn)，培養(yǎng)建筑施工企業(yè)急需的高技能人才。

四、大小班相結合模式的教學效果

（一）學生的學習狀態(tài)

建筑施工技術實訓課程改革效果顯著，經(jīng)過教學效果調(diào)查訪談、集中座談，有81.4%的學生反饋上課狀態(tài)、上課效率都有很大的改觀?！靶“嗍谡n人少，學習氣氛好，更容易集中注意力，會更認真學習，學習效率有很大提高”“實訓過程中，班級人數(shù)少，教師易集中精力關注學生的進展情況，注意力不會那么分散，且能及時制止開小差、偷懶的學生，對學生的學習狀況比較了解”“實訓過程中，學生有任何疑問，都能及時得到解決”“小班實踐課，敢做、大膽做、人人做”“上課人數(shù)少，答疑環(huán)節(jié)教師能有足夠的時間解決同學們的疑問”“小班實踐教學，動手的機會多了，把理論融入實踐，把抽象變直觀，把知識變產(chǎn)品，拓展了思維能力”“交流的機會多了，跟教師的距離拉近了，學習興趣也提高了”。

（二）學生的學習效果

通過小班教學改革，課程組教師注重把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才專業(yè)課程教學過程，不僅強化了學生的實踐動手能力，還開拓了學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)了學生創(chuàng)造力，切實提高了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程教學改革的實施，培養(yǎng)了一批批技術技能人才，也造就了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，推動了賽事成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學研用的緊密結合。以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，保證畢業(yè)生更高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。由課程組教師指導的“廣州城建工程建設智能監(jiān)測科技服務有限公司”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“建行杯”廣東省分賽中榮獲銅獎。課程組教師主持，校企師生共同參與的《巖土質(zhì)混合超高邊坡施工關鍵技術應用研究》通過了廣東省住房和城鄉(xiāng)建設廳的科技成果鑒定，加快了科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力的步伐，為解決建筑工程施工技術的重點、難點問題，研究關鍵技術、新的工法做出貢獻。

本項目研究創(chuàng)新了大班理論授課和小班實踐研討課相結合的教學方法，在一定程度上解決了實施小班教學的代價高、教育資源不足的限制，并且在教學效率和教學效益方面取得不錯的成效，提高了教學效果，提升了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張忠福.試論地方高校高級實用型人才培養(yǎng)體系的建立：以華南師范大學增城學院為例[J].煤炭高等教育，2012，30（2）：72-74，121.

[2]李泰松，王艷紅.高職建筑工程技術專業(yè)工程實踐教學模式探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2011，13（5）：100-102.

[3]方征，李婕妤.大學班額效應實證研究[J].江蘇高教，2013（1）：41-44.

[4]朱紅，馬莉萍，熊煜.“大班授課、小班研討”教學模式效果研究[J].中國高教研究，2016（1）：42-47.

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[8]姚利民，楊靜.高校班級規(guī)模的控制[J].湛江師范學院學報，2012，33（5）：13-16.

[9]望軍，賈碧，邸永江.高校小班授課與大班授課的利弊分析[J].教育教學論壇，2016（19）：223-224.

編輯 原琳娜

①基金項目：廣東省高等職業(yè)教育建筑工程技術品牌專業(yè)建設項目（項目編號：2016gzpp016）;廣東省高等職業(yè)技術教育研究會2018年一般課題“基于‘大小班相結合的實踐教學模式研究——以《建筑施工技術》課程為例”（項目編號：GDGZ18Y058）;廣東省高等職業(yè)教育專業(yè)領軍人才培養(yǎng)項目（項目編號：Lj201615）。

作者簡介：李建華（1983—），男，漢族，湖南郴州人，高級工程師，碩士研究生，研究方向：土木建筑與教學管理。

通訊作者：周暉（1979—），女，漢族，浙江金華人，教授，博士后，研究方向：土木建筑與教學管理。