課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)式教學(xué)態(tài)度范式的應(yīng)用

周利　賈迅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教師特定的教學(xué)態(tài)度形成的心理場(chǎng)觸發(fā)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)動(dòng)力及行為表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的教學(xué)態(tài)度范式，當(dāng)教師養(yǎng)成并釋放出這樣的教學(xué)態(tài)度心理場(chǎng)時(shí)，場(chǎng)中學(xué)生主體動(dòng)力會(huì)自動(dòng)覺醒。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?態(tài)度心理場(chǎng);學(xué)習(xí)動(dòng)力;激發(fā)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）17-0114-02

基于勒溫場(chǎng)論[1]的行為動(dòng)力邏輯——人的行為由心理場(chǎng)決定，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)教師態(tài)度心理場(chǎng)能有力地激活或瓦解學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)力[2]：教師在教學(xué)中對(duì)專業(yè)、教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)所持的積極態(tài)度，如熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛、包容等心理場(chǎng)，可喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生不自覺地在認(rèn)知功能、學(xué)習(xí)情感、動(dòng)力感、學(xué)習(xí)行為習(xí)性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)習(xí)相關(guān)心理人格等多個(gè)方面發(fā)生積極改變，學(xué)生反饋學(xué)習(xí)時(shí)自動(dòng)變得輕松、有興趣、專注、投入、腦洞大開、愛上上課、有毅力、高效率等。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)案研究[3]發(fā)現(xiàn)人為中心心理治療的核心態(tài)度被教師貫徹到課堂教學(xué)中時(shí)，其心理場(chǎng)能即刻且無形地觸發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)，如：任課教師最討厭的學(xué)生自動(dòng)專注投入學(xué)習(xí)3節(jié)課之久;一群學(xué)困生突然開竅，集體完成對(duì)他們來說不太容易的學(xué)習(xí)任務(wù);平時(shí)表現(xiàn)平平的學(xué)生自學(xué)完成教師從未教授過的任務(wù);愛打岔的班級(jí)無須額外秩序的維系就能安靜有序地完成課堂活動(dòng)長(zhǎng)達(dá)15分鐘等。但當(dāng)教師態(tài)度恢復(fù)往常，學(xué)生的表現(xiàn)也即刻回到往常。

以上理論、調(diào)查與個(gè)案研究揭示：催化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與行為的轉(zhuǎn)變，只需教師態(tài)度心理場(chǎng)的到位。與此同時(shí)，一個(gè)關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)式的教學(xué)態(tài)度范式逐現(xiàn)端倪。通過這個(gè)教學(xué)態(tài)度范式的習(xí)得與養(yǎng)成，教師就能在授課的同時(shí)，無形地改善高職課堂上學(xué)生消極萎靡的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高動(dòng)力且高效地投入學(xué)習(xí)中。

一、教學(xué)態(tài)度范式

學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)的教學(xué)態(tài)度范式涉及課堂教學(xué)動(dòng)力一體觀、人本開放的教學(xué)態(tài)度觀以及一組核心態(tài)度。

（一）課堂教學(xué)動(dòng)力一體觀

課堂教學(xué)動(dòng)力一體觀具體指：課堂心理場(chǎng)決定著教師與學(xué)生的行為，而教師態(tài)度心理場(chǎng)能主導(dǎo)課堂心理場(chǎng)特性，強(qiáng)有力地激發(fā)或瓦解學(xué)生主體動(dòng)力的運(yùn)行。當(dāng)教師態(tài)度心理場(chǎng)到位，學(xué)生都無須意志努力就動(dòng)力滿滿。同時(shí)，學(xué)生無法逆行課堂心理場(chǎng)而生發(fā)出與之不匹配的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即如果沒有教師態(tài)度心理場(chǎng)做支持，學(xué)生個(gè)體投入再大的意志努力，也生不起內(nèi)在動(dòng)力，最多只能硬逼或者做出積極努力的樣子，但效率極低。換句話說，課堂上學(xué)生之萎靡是課堂心理場(chǎng)無形助長(zhǎng)的結(jié)果。

（二）人本開放的教學(xué)態(tài)度觀

旨在激發(fā)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)態(tài)度觀主要有兩個(gè)特性：人本與開放。

人本態(tài)度是著眼于強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生與師生互動(dòng)關(guān)系的動(dòng)力價(jià)值。動(dòng)力激發(fā)的本質(zhì)是激活人心[4]，最佳的途徑是心理場(chǎng)帶來的主體間的生命能量共振。教師態(tài)度心理場(chǎng)是主導(dǎo)，當(dāng)教師內(nèi)外一致，理解自我，其態(tài)度心理場(chǎng)才會(huì)和諧一致、積極，具有動(dòng)力催化性。學(xué)生是學(xué)習(xí)動(dòng)力的能量主體，當(dāng)學(xué)生被接納、認(rèn)可時(shí)，其主體力量才能安穩(wěn)、扎根、投放到學(xué)習(xí)中。

開放態(tài)度的核心是不設(shè)限、無條件，具體指放下已有的知見、認(rèn)為、分別與預(yù)設(shè)等，持當(dāng)下建構(gòu)的心態(tài)來對(duì)待教學(xué)中的一切。開放的心理場(chǎng)具有對(duì)場(chǎng)內(nèi)所有主體力量包容、吸納、支持、兼容并蓄的特性，不開放的心理場(chǎng)具有壓制與封鎖其中主體力量的特性，因此，開放就是解除心理場(chǎng)對(duì)學(xué)生主體動(dòng)力的設(shè)限。

（三）一組核心態(tài)度

核心態(tài)度源自古典人為中心心理治療堅(jiān)守的核心條件[5]：一致性、共情與無條件積極關(guān)注。人為中心治療的根基是通過機(jī)體評(píng)價(jià)過程來運(yùn)作的生命自我實(shí)現(xiàn)傾向——一種基本的生命力量[8]。以心理場(chǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)依賴的也是這種基本的生命力量，以及這種力量的主體間運(yùn)作——心理場(chǎng)的相互作用。

核心態(tài)度心理場(chǎng)對(duì)學(xué)生動(dòng)力的激發(fā)作用是有機(jī)、一體的：一致性聯(lián)結(jié)教師主體力量。一致性意味著教師的言行一致，并忠實(shí)于自我機(jī)體體驗(yàn)，從心而發(fā)地教學(xué)，而心就是生命力量的泉口[4]，一致就是教師釋放自己的生命力量形成強(qiáng)有力的心理場(chǎng)來共振學(xué)生。因此，一致的言行對(duì)學(xué)生主體具備動(dòng)力激發(fā)作用。

共情聯(lián)結(jié)學(xué)生主體力量。共情要求教師進(jìn)入學(xué)生的視角理解看待學(xué)生[6]，準(zhǔn)確地把握學(xué)生當(dāng)下正在經(jīng)歷的事情，并通過溝通將這種理解傳達(dá)給學(xué)生。實(shí)質(zhì)就是調(diào)頻對(duì)接學(xué)生主體進(jìn)程，從而讓學(xué)生的能動(dòng)性與學(xué)習(xí)潛能得到高度開啟與發(fā)揮。[4]

無條件積極關(guān)注確保心理場(chǎng)對(duì)學(xué)生主體動(dòng)力作用方向：激活與釋放，而非限制與封鎖。無條件積極關(guān)注是教師給予學(xué)生一種連續(xù)的接納、非指導(dǎo)和尊重的態(tài)度與體驗(yàn)，任何時(shí)刻都不評(píng)判、不命令、也不忽視。在這溫暖人心的心理場(chǎng)里，學(xué)生動(dòng)力就像種子會(huì)感應(yīng)到春天自動(dòng)覺醒，這是生命自我實(shí)現(xiàn)傾向自帶的感應(yīng)機(jī)制。

二、范式態(tài)度動(dòng)力激發(fā)應(yīng)用策略

學(xué)生主體動(dòng)力的激活有三個(gè)環(huán)節(jié)或?qū)用妫褐黧w動(dòng)力開放，即學(xué)生不再自保主體性，開放待發(fā);主體動(dòng)力連接，指開放基礎(chǔ)上主體與外界（教學(xué)中主要是教師）產(chǎn)生聯(lián)通;主體動(dòng)力激活，指開放連接的基礎(chǔ)上，主體動(dòng)力會(huì)隨教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)而實(shí)時(shí)供給。范式態(tài)度心理場(chǎng)主要作用于前兩個(gè)層面。

課堂教學(xué)中學(xué)生動(dòng)力激發(fā)的唯一自變量是教師態(tài)度，無須改變教學(xué)習(xí)慣與模式，更不用教學(xué)外刻意的動(dòng)力激發(fā)。當(dāng)教師通過自我內(nèi)修將范式態(tài)度整合成自己的人生觀、教學(xué)觀、學(xué)生發(fā)展觀與人格的一部分時(shí)，就能將之貫徹到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的無為激發(fā)。要轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃粍?dòng)力激發(fā)式教學(xué)態(tài)度貫徹者，需要教師做到以下幾點(diǎn)。

（一）轉(zhuǎn)變對(duì)自己的態(tài)度：無條件接納自我

只有一個(gè)深切接納與尊重自己的教師才能接納和尊重學(xué)生。[7]當(dāng)教師能拋下自己從小累積的自我接納價(jià)值條件，無條件地尊重與認(rèn)可自己時(shí)，即接納自己的“短板”，面對(duì)各種窘境卻不罪疚、不否定自己，仍能愛自己時(shí)，才能做到對(duì)學(xué)生主體價(jià)值的信任，對(duì)學(xué)生短板的接納與包容，給予學(xué)生無條件的心理場(chǎng)支持。無條件的自我接納，會(huì)帶來教師內(nèi)在的和諧統(tǒng)一與自我力量的聚合提升，也讓教師釋放的心理場(chǎng)也具備和諧一體的特性。學(xué)生主體在這樣的心理場(chǎng)中會(huì)感覺到和諧、放松與心安，不自覺地放下自我保護(hù)，敞開心扉，喜愛與接納教師，也就是說對(duì)學(xué)生主體動(dòng)力的開放與連接都帶來促進(jìn)。

（二）放下價(jià)值條件：無條件接納學(xué)生

價(jià)值條件在這里特指一位教師要接納與認(rèn)可學(xué)生的價(jià)值，不會(huì)對(duì)之持否定態(tài)度的觸發(fā)條件。基于價(jià)值條件生成的態(tài)度心理場(chǎng)會(huì)觸發(fā)學(xué)生主體動(dòng)力的封閉與沉寂，不管是符合價(jià)值條件的學(xué)生主體還是不符合價(jià)值條件的主體都會(huì)如此。也就是說，不管學(xué)生是迎合還是抗拒價(jià)值條件，其主體動(dòng)力都是封藏起來的。

逐步放下自己的這些價(jià)值觸發(fā)條件，給到學(xué)生主體生存空間，是動(dòng)力性教學(xué)態(tài)度養(yǎng)成的必要條件。當(dāng)教師放下自己已習(xí)慣的評(píng)判性、條件性教學(xué)態(tài)度時(shí)，學(xué)生即刻會(huì)感應(yīng)到限制的解除，感應(yīng)到被尊重、自主的力量支持，主體之門就會(huì)自動(dòng)打開。

當(dāng)教師進(jìn)入無條件的接納心態(tài)，課堂的心理場(chǎng)即刻就有了心理溫度，場(chǎng)中的每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)自內(nèi)心地感受到一種溫暖，其主體力量將被這種來自心靈的溫暖解凍，徹底卸下因防衛(wèi)而建立的隔離之門，徹底開放。

（三）重獲機(jī)體評(píng)價(jià)過程：聽從內(nèi)心的指引

教師放下外部?jī)r(jià)值條件的評(píng)價(jià)點(diǎn)后，需要重獲內(nèi)部評(píng)價(jià)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自我指導(dǎo)[8]，即主體力量與智慧的重啟。在人為中心治療的視野中，自我實(shí)現(xiàn)傾向是核心人格動(dòng)力，并通過機(jī)體評(píng)價(jià)過程來傳遞，表現(xiàn)為直覺，源自內(nèi)心深處的想法、態(tài)度與感受等。重獲機(jī)體評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程意味著教師相信自己的想法和感覺，忠于自身的感受和愿望而發(fā)出教學(xué)行為。

教師主體能量與學(xué)生主體能量是同頻共振的，教師能深入到自己生命的什么層次，就能在什么層次激活學(xué)生主體動(dòng)力。當(dāng)教師回歸自己機(jī)體評(píng)價(jià)過程，就能喚醒學(xué)生主體動(dòng)力與內(nèi)在生命智慧，變得主動(dòng)、自覺、開竅等。

（四）交托一體心理場(chǎng)：無為的動(dòng)力激發(fā)

教師篤行核心態(tài)度——敞開內(nèi)心最真實(shí)的一面來投入教學(xué)就是一致，徹底地進(jìn)入學(xué)生的參照系來看待與理解其學(xué)習(xí)狀況就是共情，不管學(xué)生處于什么狀況都給予信賴與空間就是無條件積極關(guān)注，就將課堂心理場(chǎng)轉(zhuǎn)入“春天”模式。

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)則進(jìn)入交托與信任的無為狀態(tài)，就如春天不會(huì)去評(píng)判與干預(yù)任何生命的生命進(jìn)程一樣。將學(xué)生動(dòng)力覺醒交托給學(xué)生自己的機(jī)體評(píng)價(jià)過程與自我實(shí)現(xiàn)機(jī)制，交托給一體心理場(chǎng)的自然運(yùn)作，在這樣的心理場(chǎng)氛圍中如常展開教學(xué)，學(xué)生動(dòng)力會(huì)應(yīng)需覺醒，不知不覺地高動(dòng)力投入學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)式教學(xué)態(tài)度范式是心理場(chǎng)論與人為中心心理咨詢實(shí)踐與理論在課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)中的運(yùn)用。勒溫心理場(chǎng)論與人為中心心理咨詢讓人們發(fā)現(xiàn)教學(xué)關(guān)系中的動(dòng)力關(guān)聯(lián)。教師對(duì)學(xué)生的主體動(dòng)力不再是束手無策的局外人，教師能通過自己的態(tài)度心理場(chǎng)無形地激發(fā)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;學(xué)生也不再孺子不教，只要提供積極的心理場(chǎng)，其主體性與自我實(shí)現(xiàn)傾向就會(huì)大顯其能，推動(dòng)學(xué)生自覺、自發(fā)地投入到學(xué)習(xí)中。

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編輯 原琳娜

①本文系江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究專題項(xiàng)目“基于心理動(dòng)力場(chǎng)論的大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)研究”（編號(hào)：2017SJBFDY693）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周利（1980—），女，漢族，重慶銅梁人，心理咨詢講師，研究方向：大學(xué)生人格動(dòng)力培養(yǎng)。