民辦高職院?；瘜W(xué)基礎(chǔ)課程有效課堂的構(gòu)建

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?面對民辦高職院校生源化學(xué)基礎(chǔ)差異較大的情況，在鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院大健康類各專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的藥用化學(xué)基礎(chǔ)1課程中，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學(xué)情，制定合理的教學(xué)目標(biāo);以生為本，采用分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性;鼓勵同伴互助學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作，共同提高;充分運用教學(xué)信息化手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)效果，構(gòu)建有效課堂。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?因材施教;民辦高職;有效教學(xué);分層教學(xué);同伴互助

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）17-0088-02

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動以及教學(xué)過程中使用的所有教具。教師課堂教學(xué)的效果是學(xué)校和家長最為關(guān)注的問題。藥用化學(xué)基礎(chǔ)1課程是我校大健康類各專業(yè)大一學(xué)生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，中學(xué)階段學(xué)習(xí)的化學(xué)課程是它的基礎(chǔ)，同時它為藥學(xué)專業(yè)的后續(xù)課程提供有力的知識和技能的支撐。目前民辦大專院校普遍存在生源質(zhì)量差異較大的現(xiàn)象，對教師開展有效的課堂教學(xué)提出了更高的要求，應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)理念，以生為本，合理運用信息化手段開展課堂教學(xué)。

一、結(jié)合就業(yè)方向，明確學(xué)情，制定合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)類基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中要讓學(xué)生知道該類課程的理論知識，學(xué)會技能操作，培養(yǎng)他們的專業(yè)素質(zhì)和人文精神。以大健康專業(yè)中的藥學(xué)系為例，學(xué)生主要的就業(yè)方向是醫(yī)院、醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥銷售公司和連鎖藥店等醫(yī)藥相關(guān)企業(yè)。用人單位對員工的基礎(chǔ)化學(xué)知識的要求是夠用即可，同時具備基本操作技能，關(guān)鍵在于具有良好的工作態(tài)度。鑒于化學(xué)類課程學(xué)習(xí)難度較大，教學(xué)目標(biāo)制定時要以夠用為準(zhǔn)。

民辦大專學(xué)生學(xué)情的調(diào)研非常重要。從學(xué)生的實際出發(fā)，既要能合乎學(xué)生的接受能力，又能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性[1]。一切從了解學(xué)生開始著手。民辦高職院校學(xué)情較為復(fù)雜，任課教師可以從學(xué)系主任、同年級教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生等多維度了解大一新生的整體情況。作為一個授課教師接學(xué)系主任教學(xué)任務(wù)之時，學(xué)系主任就會將大一新生錄取的基本情況介紹給老師，并明確提出化學(xué)課的要求是讓學(xué)生能夠聽得懂、感興趣，為本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)做好引領(lǐng)。教師在與其他任課教師集體備課時，也能夠?qū)ν鶎脤W(xué)生同類課程的課堂教學(xué)基本情況有所了解。各班輔導(dǎo)員通過軍訓(xùn)階段的接觸，對大一新生的情況比較了解，教師應(yīng)與輔導(dǎo)員積極溝通，整體了解班級學(xué)生的基本狀況。課間時教師和學(xué)生面對面的直接交流也有助于了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況。

面對來自全國各地的學(xué)生，他們在高中階段化學(xué)課程的學(xué)習(xí)有較大差異，經(jīng)過訪談發(fā)現(xiàn)主要有七種類型，其中包括高中層次參加高考并選化學(xué)作為升學(xué)科目，系統(tǒng)學(xué)習(xí)三年化學(xué)課的學(xué)生;高中層次化學(xué)科目僅參加學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)習(xí)一年化學(xué)課的學(xué)生;高中層次化學(xué)課幾乎未上的學(xué)生;中職層次藥學(xué)類對口單招高考中化學(xué)作為考試科目，系統(tǒng)學(xué)習(xí)三年的學(xué)生;中職層次藥學(xué)類注冊入學(xué)直升高校，學(xué)習(xí)一年化學(xué)課的學(xué)生;中職護(hù)理專業(yè)或其他專業(yè)未開設(shè)或僅開設(shè)少量化學(xué)課的學(xué)生;往屆高中生和中職生，已基本忘記化學(xué)課內(nèi)容的學(xué)生。

針對學(xué)生比較復(fù)雜的學(xué)情，設(shè)計并發(fā)布了《民辦學(xué)院健康管理與康復(fù)學(xué)院藥學(xué)系大專層次大一新生化學(xué)基礎(chǔ)情況調(diào)查表》。該調(diào)查表從學(xué)生來源的層次、對化學(xué)課程的興趣、學(xué)習(xí)情況和對藥用化學(xué)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)內(nèi)容的期待等四個方面共設(shè)置了九個相關(guān)問題。通過問卷星軟件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，組織藥學(xué)系大專層次大一新生中的四個班共108名學(xué)生不記名填寫，回收有效問卷98份。通過問卷數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生中高中生占1/3，中職生占2/3;對化學(xué)課程興趣一般的學(xué)生占到2/3;覺得化學(xué)課程難度中等和偏大的學(xué)生比例高達(dá)96.94%;但希望藥用化學(xué)基礎(chǔ)1課程多介紹與藥學(xué)相關(guān)知識和實驗實訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生占70.41%;期望藥用化學(xué)基礎(chǔ)課程在期末考試中取得及格以上成績的學(xué)生占95.92%。

針對廣大學(xué)生對藥用化學(xué)基礎(chǔ)1課程既覺得學(xué)習(xí)比較困難，又期待能夠取得較好成績的情況，結(jié)合該課程的教學(xué)要求，考慮到該課程對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的意義，經(jīng)過綜合分析，制定了該課程的教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)類課程的學(xué)習(xí)興趣，減弱學(xué)習(xí)該類課程的畏懼心理，為藥學(xué)專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)做好引領(lǐng)。（2）教學(xué)內(nèi)容以滿足藥學(xué)專業(yè)后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)為度，適當(dāng)控制教學(xué)難度。教學(xué)目標(biāo)的確立是教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)[2]，教師的課堂講授應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來進(jìn)行。

二、以生為本，采用分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性

根據(jù)富勒和布朗的教師成長三階段的理論，教學(xué)中新手型的教師僅關(guān)注自己的生存，熟手型的教師主要關(guān)注教學(xué)情境，專家型的教師更關(guān)注學(xué)生?？紤]到民辦高職院校大一學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較大的差異和學(xué)生個人努力水平的差異，建議教師課堂教學(xué)采用A、B、C分層教學(xué)法。對于學(xué)習(xí)有困難學(xué)生、一般學(xué)生和學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)給予不同的指導(dǎo)和要求[3]。A級層次的學(xué)生約占全體學(xué)生數(shù)的10%左右，他們僅要求掌握公式等內(nèi)容的結(jié)論，能夠滿足考試及格和未來專業(yè)課程的基本要求即可。B級層次的學(xué)生約占全體學(xué)生的70%左右，他們要掌握公式等內(nèi)容的推導(dǎo)等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，運用邏輯思維分析問題和解決問題，為未來專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。C級層次的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)的20%左右，在課堂教學(xué)中他們學(xué)有余力，引導(dǎo)他們對公式等內(nèi)容進(jìn)行拓展，培養(yǎng)多維度的思維方式和開拓創(chuàng)新精神，以期在未來專業(yè)課的學(xué)習(xí)中能夠綜合分析并靈活應(yīng)用。

以《濃度影響化學(xué)反應(yīng)速率》教學(xué)內(nèi)容為例說明。教學(xué)要求設(shè)計為：（1）知道基元反應(yīng)的速率方程式;（2）學(xué)會零級反應(yīng)的速率方程式。（3）學(xué)會零級反應(yīng)速率方程的積分表達(dá)式（即反應(yīng)物濃度與時間的關(guān)系）。（4）知道零級反應(yīng)的半衰期（t1/2）的定義并學(xué)會其計算。（5）知道一級反應(yīng)的半衰期（t1/2）的定義并學(xué)會其計算。（6）能夠通過零級反應(yīng)速率方程式的積分表達(dá)式，推算出半衰期（t1/2）的計算公式。（7）能夠運用零級反應(yīng)的速率方程式解決藥品儲存條件中有效期的計算問題。（8）能夠推算出一級反應(yīng)有效期的計算公式。（9）能夠推算出二級反應(yīng)有效期計算公式。A層次學(xué)生僅需完成前五項教學(xué)要求即可。B層次學(xué)生需要在A層次同學(xué)的基礎(chǔ)上完成第六、七兩項的教學(xué)要求。C層次學(xué)生需要在B層次同學(xué)的基礎(chǔ)上自我突破，結(jié)合高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成最后兩項教學(xué)要求。通過合理的分層教學(xué)，能夠提升課堂教學(xué)的有效性。

三、鼓勵同伴互助學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作，共同提高

同學(xué)間的互助學(xué)習(xí)方式非常適合高職院校大一新生藥用化學(xué)基礎(chǔ)1課程的學(xué)習(xí)。同伴互助學(xué)習(xí)是學(xué)生兩人結(jié)對或幾人一組，在教師組織與指導(dǎo)下，通過共同的學(xué)習(xí)提問、相互指導(dǎo)、互相檢驗等來達(dá)到獲得知識和共同進(jìn)步的一種教學(xué)方式[4]。由于學(xué)情的差異性較大，教師在講解教學(xué)難點時，一部分學(xué)生較快地掌握了知識點相關(guān)的內(nèi)容，有些學(xué)生僅能明白部分內(nèi)容。民辦大專層次大一新生在藥用化學(xué)基礎(chǔ)1課程學(xué)習(xí)中有“三難”，即理解難、計算難、推導(dǎo)難。面對上述問題，教師講授后組織學(xué)生與同伴開展互助的學(xué)習(xí)方式，通過交流討論共同進(jìn)步。教師可以在現(xiàn)有班級座位的基礎(chǔ)上，組織四人到六人的學(xué)習(xí)小組，讓其中感覺對知識點差不多聽懂了的學(xué)生負(fù)責(zé)講給沒有聽懂的學(xué)生，讓完全理解的學(xué)生作為輔助講解并指正講解中的錯誤。經(jīng)過同學(xué)間的幫助和交流，發(fā)揮團(tuán)隊合作的優(yōu)勢，既讓講解的學(xué)生解題思路更清晰，讓聽講的學(xué)生真正學(xué)會了知識點，又照顧到了同學(xué)間的平等關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，經(jīng)過實踐證明是非常有效的學(xué)習(xí)方式。

四、充分運用教學(xué)信息化手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。化學(xué)類課程要轉(zhuǎn)變思路，逐步改變傳統(tǒng)的授課模式，合理地運用信息化手段開展課堂教學(xué)?，F(xiàn)代化信息技術(shù)與課程整合，能大大促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高。

在課堂前讓學(xué)生先通過教學(xué)平臺了解課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，做到及時預(yù)習(xí)，帶著任務(wù)進(jìn)入課堂。課堂中采用微視頻的方式進(jìn)行課程導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容的講授運用多媒體課件，結(jié)合藥品實物和視頻展示等方式幫助學(xué)生理解教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。教學(xué)中恰當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色有景有形的學(xué)習(xí)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂變得多彩生動，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，使課堂活動達(dá)到事半功倍的效果。尤其是在學(xué)生課堂展示實踐性活動中，鼓勵學(xué)生結(jié)合組內(nèi)選題，運用信息化手段展示本組化學(xué)藥品討論情況，教學(xué)效果較好。在課堂內(nèi)容拓展部分通過網(wǎng)絡(luò)資源的運用讓學(xué)生擴(kuò)大視野，了解醫(yī)藥行業(yè)相關(guān)知識，為專業(yè)課學(xué)習(xí)、考取職業(yè)資格證書和就業(yè)提前做好準(zhǔn)備。信息化教學(xué)為教師提供了高效互動的線上線下一體化課堂教學(xué)環(huán)境，老師可以在講解中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性和積極性，在課堂教學(xué)檢驗和作業(yè)批改中也能夠及時得到全體學(xué)生的反饋，進(jìn)而進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

提高課堂有效性的實踐過程中，經(jīng)過多重手段的聯(lián)合應(yīng)用，在學(xué)生座談會和學(xué)生評教中得到了一致好評。學(xué)期末通過問卷星匯總的2019級藥學(xué)系學(xué)生藥用化學(xué)基礎(chǔ)1課程教學(xué)情況調(diào)查表的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生雖然感覺大學(xué)階段化學(xué)課程的難度增加了，但學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，對化學(xué)與醫(yī)藥學(xué)相關(guān)的內(nèi)容有了較好的了解，學(xué)習(xí)取得了預(yù)期的收獲，比較喜歡課堂教學(xué)展示和醫(yī)藥學(xué)相關(guān)知識拓展的內(nèi)容。

綜上所述，在民辦高職院校大一藥用基礎(chǔ)化學(xué)1課堂教學(xué)實踐中，遵循因材施教的教學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，明確學(xué)情，制定合理的教學(xué)目標(biāo);以生為本，采用分層教學(xué)的方式，提高課堂教學(xué)的有效性;鼓勵同伴互助學(xué)習(xí)，團(tuán)隊合作，共同提高;充分運用教學(xué)信息化手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，提升課堂教學(xué)效果，能夠積極構(gòu)建有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉金生.課堂教學(xué)素養(yǎng)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010：159.

[2]胡建華.高等教育心理學(xué)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2017：10.

[3]胡建華.高等教育學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2017：194.

[4]朱燕平.同伴互助學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用[J].課程教育研究，2017（34）：168.

編輯 馬燕萍

①基金項目：中國職教學(xué)會教學(xué)工作委員會批準(zhǔn)立項“醫(yī)藥衛(wèi)生類職業(yè)教育‘教學(xué)做一體化課程模式及教材改革的研究與實踐”（編號：06—56）。

作者簡介：張平（1972—），女，漢族，江蘇南京人，研究生，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為藥學(xué)高等教育、校企合作。