字字看來皆是血，刪改辛苦不尋常

戴琰

作文是人對客觀世界的感性思考，是以筆為媒介外顯出內(nèi)心感受與態(tài)度意志的復(fù)雜過程。完整的作文過程，既展露出個體的思維價值，又維系起人與人深層次交流的豐富外交活動。作文評價既是對學(xué)生作文的價值判定和意見反饋，也是作文教學(xué)的重要組成部分，更是提高學(xué)生作文水平的重要發(fā)展機制。擁有良好的作文評價觀，推行適合的操作方法在當(dāng)前的作文評價環(huán)境下顯得尤為重要。

多樣形式，支架交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓家長積極參與評價活動。這恰好指向作文的多元評價。這種廣視角、多領(lǐng)域的評價方式，打破了先前單一式的由上至下的傳統(tǒng)型評價模式。評價的核心也由原先的文章轉(zhuǎn)向了“人”，在更廣闊的視域里將與文章有關(guān)的幾個主體重新聚合、分配、拆解、調(diào)度。由靜態(tài)到動態(tài)，由閉合到開放，由單一到多元，互相鏈接形成多方面、多交叉的互動體驗。

見不賢而內(nèi)自“改”

葉圣陶先生講過：“修改作文的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！蔽恼率侵饔^意識的客觀體現(xiàn)，是作者內(nèi)心情感的最真實寫照。改文章其實在于改思想。占主導(dǎo)地位的教師，應(yīng)徹底解放情不自禁想約束學(xué)生的思想，重點培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。有意識地從培養(yǎng)學(xué)生的批評意識開始，把權(quán)利重返到作者而非讀者手中。自改主要分為兩個階段：一是作文上交前的自我審視與評定。使學(xué)生在提交前已對文章有足夠敏銳的辨別和相當(dāng)清醒的判定。老師在閱覽時既能有所目的進行針對性突破，又能把握學(xué)生造詞遣句的習(xí)慣和審美傾向。于學(xué)生而言，為毫無保留展現(xiàn)優(yōu)勢，獲得心理上的滿足與快感，自然無形加緊推敲，由詞句使用，到表達方式，再到謀篇布局。二是老師點撥后的自改。在學(xué)生充分發(fā)揮主體性前，教師做好前提性的指導(dǎo)，為學(xué)生的發(fā)力點明方向，提供解惑或改善的渠道。

知人之失而交互改

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，引導(dǎo)學(xué)生互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。

實踐表明，學(xué)生往往懷有極大的熱情與新鮮感，進行教師與學(xué)生的職位交替，承載起“搶救”他人文章的重大使命。迷茫于自我文章的學(xué)生，常能在他人習(xí)作中發(fā)現(xiàn)諸多問題。其次，學(xué)生可在閱覽他人習(xí)作時，飽嘗吸收采納之甜，不由自主進行效仿。學(xué)生間為了同一個目標(biāo)溝通協(xié)作，不但提高了寫作水平，而且培養(yǎng)了虛心學(xué)習(xí)、團結(jié)合作的品質(zhì)。

師生相長而協(xié)作改

文章有教師高屋建瓴式的啟發(fā)指點，配以學(xué)生集思廣益的智慧。由易到難，螺旋上升，能最省時、最高能地完成評價。教師可先進行示范性批改，剪裁拼接材料，斟酌品析語言，調(diào)整協(xié)調(diào)布局，結(jié)合實例逐詞逐句進行現(xiàn)場演示修改。正面指引下，學(xué)生也會習(xí)得審閱文章的流程，不斷提高自改能力。在今后的寫文階段，更易注重選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等部分的商酌。文章在教師點撥和學(xué)生提議兩者之間產(chǎn)生良性效應(yīng)。

成果共享而家長改

作文的部分題材，家長更適合作為評價參考人。如《我的媽媽》《幸福的家庭》這類多取材于生活的文章，家長有更多的發(fā)言權(quán)和指導(dǎo)權(quán)。家長也能通過評改作文，了解到孩子的生活狀態(tài)和心理需求。在作文及作文以外的其他方面，與學(xué)校進行互動溝通，互查互評，提高效率，共同進步。

明晰取向，革新文本

評價取向決定了評價質(zhì)量。現(xiàn)階段日常作文教學(xué)中的評價體制，仍存在標(biāo)準(zhǔn)模糊、操作性不強的局限。在作文評價過程中，對學(xué)生的作文提供具體可參考的標(biāo)準(zhǔn)，因勢利導(dǎo)進行指引，刻不容緩。

握筆于手而審題在先

標(biāo)題是文章之眼，最能體現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖和文章中心。標(biāo)題指向主題，其后的文字闡述暗藏文章的重點和適宜素材。通過審題，先行打開思路，再在逐步縮小的范圍里實現(xiàn)已確定素材的鋪排順序，敘述材料的孰主孰略等?！爸黝}”標(biāo)準(zhǔn)敦促學(xué)生在訓(xùn)練中有目的、有對象、有忖度、有鋪墊地思考文章，進而在頭腦中形成表象，經(jīng)過邏輯思維的不斷演練，實現(xiàn)題材明確。

取自生活卻高于生活

情感是文章的生命，是文章發(fā)自內(nèi)心，溢滿真情的表現(xiàn)。作者必須親近生活，觀察生活，擅于在生活中尋找發(fā)現(xiàn)，才會真實可信的感情?！扒楦小钡臉?biāo)準(zhǔn)，借助作文練習(xí)與疏導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動過往生活經(jīng)歷，釋放自然言語庫存，提取再現(xiàn)情感積累，最后幻化為一句句、一段段合乎情理，發(fā)展順當(dāng)?shù)恼Z段，使學(xué)生在身心愉悅的情況下構(gòu)出令師生共宜的文章。

言語渾然則行之有效

語言駕馭能力在作文中占據(jù)舉足輕重的地位。語言主要有以下幾點要求：首先，語言需流暢通順，發(fā)揮表情達意的作用。其次，語言應(yīng)生動精彩，富有文采，具有表現(xiàn)力。最后，所謂“言有盡而味無窮”。高層次的語言還應(yīng)具備深刻的意義，起到觸動讀者，百轉(zhuǎn)千回的作用。語言要素的層次標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生意識到語言的重要性，促使作文朝向生動靈活，意蘊深遠的語言發(fā)展。

綜合原則，助力評價

激勵性原則

作文評價時，教師需將挑選文章弊病與調(diào)動學(xué)生積極性有機統(tǒng)一，以積極鼓勵為主，飽含情感地用中肯且和諧的語言正面引導(dǎo)、側(cè)面點撥。肯定學(xué)生優(yōu)點，給予作文中一切潛能以絕對肯定，很大程度上令學(xué)生收取成就感，增強自信。

個別差異性

作文評價的個別差異性體現(xiàn)在兩個方面：作文層次和評價側(cè)重點。學(xué)生有獨特的人格，獨特的審美情趣和表達方式，自然會產(chǎn)生風(fēng)格迥異的文章。文章謀篇布局的心思，流為習(xí)慣的語言，娓娓道來的情節(jié)，鄭重推崇的思想，常用的句式、標(biāo)點，盡藏著學(xué)生的天賦、性情、態(tài)度。作文評價要注重個體差異的存在與處理。評價標(biāo)準(zhǔn)，也當(dāng)因人而異，不橫向比較，做縱向比較。

關(guān)聯(lián)性

評價的關(guān)聯(lián)性指學(xué)生前后作文的關(guān)聯(lián)。這篇文章區(qū)別于之前文章的最顯要特征在哪里？這位學(xué)生一貫的寫作優(yōu)勢與劣處各在哪里？覺察出學(xué)生在作文上的進步與否，既展現(xiàn)教師強大的洞察能力與鑒賞能力，更是將學(xué)生的作文形成完整周全的體系。

針對性

梁啟超先生有云：“教人當(dāng)以教方法為主。”教師要學(xué)會從實際出發(fā)，采用有效的評價語言，有特指性的點撥，有規(guī)律的傳授，切勿籠統(tǒng)，以點概面。

巧用技法，激發(fā)興趣

寫作檔案，忠實紀(jì)錄

請學(xué)生挑揀出反映個人寫作既有長足進步，又突出優(yōu)異的文章放入“寫作檔案袋”。無論寫作檔案袋是厚薄各異，還是質(zhì)量參差，都足以成為每一個孩子展現(xiàn)自我的最大驕傲。

獎勵評價，正面激勵

針對出挑優(yōu)異、進步明顯的習(xí)作，給予文具、書籍等物質(zhì)獎勵。激勵效果更明顯的，是利用現(xiàn)代多媒體手段，“廣而告之”。如將優(yōu)秀習(xí)作展覽于班級墻報，傳至班級QQ群，投稿到各類報刊……在大力培養(yǎng)推選下，提升班級風(fēng)貌，營造力爭寫作上游的學(xué)習(xí)氛圍指日可待。

教師動筆，體驗難處

教師的親身實踐，可帶來以下效果：一是從心底拉近與學(xué)生的距離，令學(xué)生感受到繁雜的作文，有老師一起應(yīng)對后的親切、仰慕之感。學(xué)生在與老師的碰撞中產(chǎn)生不一般的寫作體驗。二是有利于老師的自身檢討。在教師與學(xué)生作品的對比下，對教師的自身素質(zhì)發(fā)展及未來的教學(xué)道路都是無往而不利的。

第斯多惠說：“教學(xué)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！必灤┳魑牡脑u價工作不容忽視，我們應(yīng)當(dāng)高度重視并不斷探索更優(yōu)質(zhì)更多元更有效的實施策略，提高評價和育人品質(zhì)。愿評價真真正正成為學(xué)生寫文興趣的發(fā)展源泉，語文學(xué)習(xí)乃至個人成長的鋪路石。

（南京市中華中學(xué)附屬小學(xué)）