基于學生作業(yè)設計的有效性思考

于建華

學生通過完成一定數(shù)量的作業(yè)，使學生鞏固課堂上所學的知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧達到能力的提高，更利于教師了解學情，及時反思改進，達到教學相長的目的。學生作業(yè)設計是否有效，取決于制度執(zhí)行的是否有效、參與人員是否有效、檢測時間是否有效、批閱反饋是否有效。

制度執(zhí)行的有效性

制度執(zhí)行的有效性是一切工作的開始，如果制度執(zhí)行無效，那剩下做的再多也是無效的。是變形的，是走樣的，甚至是做秀的。上級主管部門專門出臺相關(guān)文件，通過上層進行指導和推動。制度文件的執(zhí)行關(guān)鍵是學校如何進行校本化的踐行和推進。在上級文件的框架下，有效的開展校本化、特色化、有效性的作業(yè)設計，能夠接地氣的解決學生課外作業(yè)負擔，切實做到增效而減負。我們嘗試著將集體備課和學科研判進行融合，每天兩個學科，每天兩節(jié)課，重點研判本周教學周計劃中對應課時的作業(yè)設計，本周檢測作業(yè)的討論、本周課的微課分析，這些內(nèi)容在上周的研判會上都已提前布置。從格式到內(nèi)容、從題量到題型、從形式到梯度都有明確的要求和規(guī)定，減少作業(yè)設計的隨意性，現(xiàn)場進行作業(yè)設計匯報、討論、重組、定稿、評比等流程來保證每一份作業(yè)的精確性和有效性。對每一位教師的作業(yè)設計每周一評比，每月一匯總，每學期一考核，通過有效的機制執(zhí)行，保障作業(yè)設計的有效，通過有效作業(yè)的設計，延長學生自主學習時間，增加學生閱讀實踐的機會。

參與人員的有效性

參與人員包括校級領導、分管學科干部、教研組長、備課組長、備課組成員。分管者，領頭人自身要提高工作的有效性，而這種有效性的根本，就是用人的有效性，用人所長，是人員有效性的根本。校級領導全程參加學科研判活動，形成管理工作的前置，提高管理人員的有效性。研判小組由同學科的全體成員參加，凝聚集體智慧，發(fā)動團隊力量，全員參與，全員覆蓋，由組長牽頭組織組內(nèi)所有教師對作業(yè)進行篩選設計，重組設計出切合學生學情的習題作為校本化作業(yè)。杜絕懲罰性作業(yè)、機械重復性作業(yè)、照搬照抄性的作業(yè)，力求做有用功，發(fā)主動力。通過課時作業(yè)，周末檢測作業(yè)的設計，不斷培養(yǎng)教師參與中高考的研判能力，提高教師作業(yè)設計和重難點火候的把握能力，有效的推進學校教學的可持續(xù)發(fā)展。

檢測時間的有效性

作業(yè)設計的有效性要通過學生的練習結(jié)果來反饋，進而剖析個案對知識點掌握效果，所以要能得到作業(yè)設計有效性的真實反饋，對作業(yè)的完成就要有新的要求。這種有效性體現(xiàn)的關(guān)鍵是限時完成、獨立完成，只有這樣呈現(xiàn)的結(jié)果才能檢驗我們的作業(yè)的設計是否有效，是否有針對性。

批閱反饋的有效性

作業(yè)設計的有效性不僅體現(xiàn)在作業(yè)的設計上，不是內(nèi)容或樣式如何新穎，不是教者自我認為的有效，而是通過學生的檢測結(jié)果來反饋是否有效。所以只有進行有效的批改反饋才能實現(xiàn)作業(yè)設計的價值，才能為一下次的設計奠定基礎和設立方向。因此，我們認為教師一方面要對作業(yè)及時批改，及時糾錯反饋。對反饋結(jié)果與自己預設進行比對，對學生個案進行交流和診斷，適時調(diào)整或補充教學內(nèi)容。另一方面，規(guī)范批改。教師的批改標識和印跡會使學生清楚地知道教師的批改意圖，自己存在的問題，有利于吸取經(jīng)驗教訓，改正錯誤。規(guī)范的批改也為學生做出良好示范。杜絕“一筆勾”或偽批改行力，為更好的作業(yè)設計提供有效的數(shù)據(jù)和樣本。

總之，作業(yè)設計是一個有機的系統(tǒng)，習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等等，都要逐漸改變我們的教學觀和作業(yè)觀。研究、推敲每一個環(huán)節(jié)，真正去思考教育，把學生當成是正在形成的人去對待與研究，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能真正提高作業(yè)的有效性，既符合每個學生的身心發(fā)展，又可以實現(xiàn)人人參與，各有所獲，達到教學相長，共同提高的目的。

（鹽城市濱?？h獐溝中學）