如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

【摘要】眾所周知，影響學(xué)生閱讀能力提高的因素很多，比如：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)感等等，這些都在不同程度上影響著學(xué)生的文本理解能力。所以說(shuō)，作為一線教師，我們不能天天喊著要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，而是要從這些影響因素入手，通過(guò)恰當(dāng)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)從不同的角度提高和鍛煉學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而，使學(xué)生在積極地參與相關(guān)課堂活動(dòng)中提升基本的英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀能力;單詞;語(yǔ)法;語(yǔ)感

【作者簡(jiǎn)介】吳文麗，甘肅省敦煌市第二中學(xué)。

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一大篇的全英文導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)其存在畏懼心理，甚至還有些學(xué)生在做閱讀理解題時(shí)，是根據(jù)問(wèn)題在文中尋找答案，題目解答完，文章都未必讀了一遍，分?jǐn)?shù)可想而知了。所以，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，也為了提高學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)，我們可以從影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提高的因素入手，從基礎(chǔ)開(kāi)始，一步步為學(xué)生閱讀能力的提高做好基礎(chǔ)性工作，最終，確保學(xué)生在有效閱讀中形成終身閱讀意識(shí)，同時(shí)，也為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升做好準(zhǔn)備工作。

一、積累單詞——保障性工作

單詞是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就像我們經(jīng)常說(shuō)的一句話，單詞好比是建樓時(shí)用的磚塊，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而文本則是由不同的單詞組成，也就是說(shuō)，只有學(xué)生能理解單詞的意思才能順利地對(duì)文本中的句子大意有所了解。所以，在提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中，積累單詞就成為保障性工作之一，而且，只有學(xué)生具備了能夠脫離字典自己揣摩文本中相關(guān)單詞大意的能力，才能在閱讀中對(duì)文本內(nèi)容作出正確的理解。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生積累單詞，也要教會(huì)學(xué)生結(jié)合上下文揣摩單詞大意的能力，進(jìn)而為學(xué)生閱讀能力的提高做好保障。

例如：我們可以組織學(xué)生按類(lèi)找規(guī)律進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，如：球類(lèi)football 足球、basketball 籃球、volleyball 排球、baseball 壘球、handball手球等，我們可以組織學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行分析，因?yàn)檫@些都屬于“組合型”的單詞，“football”由“foot”“ball”這兩個(gè)單詞組成，學(xué)生可以輕松地推理是足球;當(dāng)然，我們還可以組織學(xué)生認(rèn)識(shí)一些加后綴、前綴的單詞，比如：er加在動(dòng)詞的后面就變成了名詞，一般表示該動(dòng)作的人或物，比如drive開(kāi)車(chē)，駕駛，driver司機(jī)等，在此不進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。當(dāng)然，除了上述單詞的積累之外，我們還要在日常學(xué)習(xí)中訓(xùn)練學(xué)生揣摩單詞大意的能力，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文大膽地對(duì)文本中的“生詞”進(jìn)行揣摩，進(jìn)而，為學(xué)生理解文本大意，提高閱讀質(zhì)量做好保障。

二、掌握語(yǔ)法——鍛煉理解力

語(yǔ)法是組成句子的支架，學(xué)生掌握每類(lèi)語(yǔ)法的組成結(jié)構(gòu)，才能對(duì)句子做出正確的翻譯，才能在鍛煉理解能力的同時(shí)，確保自身閱讀水平得到提高。所以，在日常教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生閱讀水平，掌握語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)以及大意就成了提高學(xué)生閱讀水平的基礎(chǔ)性工作之一，而且，語(yǔ)法的掌握與提高學(xué)生綜合語(yǔ)言表達(dá)能力也有著密切的聯(lián)系。

以“倒裝句”為例，在教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位分析倒裝句的類(lèi)型，比如：全部倒裝、部分倒裝。同時(shí)，還組織學(xué)生分析每一類(lèi)倒裝句的結(jié)構(gòu)，比如：以no、not、never、seldom、little、not until等句首為否定詞或者是半否定詞的一些部分倒裝句為例，然后，組織學(xué)生對(duì)這些倒裝句進(jìn)行分析和翻譯，目的就是要幫助學(xué)生在日后對(duì)文本理解的時(shí)候有一個(gè)準(zhǔn)確的翻譯。比如：Not until the child fell asleep did the mother leave the room。這句話的意思應(yīng)該是“母親一直到孩子入睡后離開(kāi)房間”。這是一個(gè)部分倒裝句，主句是“the mother leave the room”，從句是“the child fell asleep”這樣的分析可以強(qiáng)化學(xué)生的理解，也對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及閱讀水平的提高做好保障。

三、培養(yǎng)語(yǔ)感——提高閱讀力

語(yǔ)感的形成與提高語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量有密切的聯(lián)系，尤其是閱讀力。良好的語(yǔ)感對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)起著非常重要的作用。那么，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？在筆者看來(lái)，我們可以通過(guò)組織學(xué)生多讀，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、自主翻譯的習(xí)慣，進(jìn)而，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)形成，閱讀力也會(huì)隨之得到提高。

例如：在閱讀“Many Faces，One Picture”這一章節(jié)的相關(guān)文章時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在閱讀時(shí)，我選擇了多種閱讀方式，首先，組織學(xué)生分角色閱讀“LiMing and Wang Mei are looking at their photos for the class picture”這一對(duì)話，進(jìn)而，使學(xué)生在對(duì)話與交流中不斷形成語(yǔ)感;除此之外，我們還要組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)選擇自己喜歡的文體來(lái)進(jìn)行自由閱讀，進(jìn)而，再堅(jiān)持閱讀的過(guò)程中形成語(yǔ)感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀能力的提高直接關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，也關(guān)系著學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以，素質(zhì)教育下，我們要做好影響學(xué)生閱讀能力形成的相關(guān)因素的分析，并從基礎(chǔ)入手一步步為學(xué)生理解力的提高以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用水平的提高打好基礎(chǔ)。

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