百年鼓幼，是這樣一個“活”校園

崔利玲

人至百歲，浮現(xiàn)在我們眼前的多是青春活力的褪去和白發(fā)蒼蒼。校園至百歲，浮現(xiàn)在我們眼前的又會是一番何種景象？

歷史的車輪會永不疲倦地向前，而時光卻會因某種特殊的眷戀而放慢腳步。南京市鼓樓幼兒園，便是這樣一個有幸備受寵愛的孩子。自1923年我國幼教之父陳鶴琴創(chuàng)辦私立鼓樓幼稚園（中國歷史上第一個科學(xué)實驗研究中心）于此，時至今日已近百年的它卻依舊鶴發(fā)童顏、“活”力無限。精致的院落、狹長的小道，會帶著你沿著歷史的足跡走過一段獨有的古老情懷，如同布滿爬山虎的磚墻，淡？白、寧靜，卻在點滴的精雕細(xì)琢中綻放著生命的張力，卷寫著我國學(xué)前教育發(fā)展的“前世今生”。

鼓幼的校園是一個自由、靈動而富有生命活力的地方。這不光是因為校園里有花鳥魚蟲的自然風(fēng)景，有古今中外的物質(zhì)文化設(shè)施，更因為校園里還有許多歡呼雀躍的孩子、愛心滿滿的教師和熱情四溢的家長。他們的存在讓校園“活起來”“動起來”“靈動起來”。這里的每個人都像一顆富有生命的種子，可以自由、無限的生長，不斷以各種姿態(tài)展現(xiàn)生命的豐富與美好。

活潑潑的環(huán)境

這里“鬧中取靜”：鼓幼坐落在金陵古都的“心臟”——鼓樓高崗之上。這里鬧中取靜，孩子們和教師在校園里環(huán)顧四周，就能透過爬滿青藤的籬笆墻眺望到鼓樓公園內(nèi)明代巍峨的建筑，和被銀杏樹耀眼的金黃色籠罩的北京西路。北京西路兩側(cè)，遍布著文物保護(hù)單位、近現(xiàn)代重要保護(hù)建筑，身處其中即可就能感受到安靜與祥和。幼兒園對面的南京大學(xué)校園，更是為孩子們提供了親近自然的天然環(huán)境。

我們經(jīng)常能看到這樣的場景：一群臉上盡顯燦爛笑容的孩子和眼神充滿愛意的教師步行或乘坐高速巴士走出校園。他們有時去附近的鼓樓公園、玄武湖、國防園等地去踏青、賞秋，探索自然奧秘;有時走進(jìn)商店、郵局、消防隊、廣場、敬老院去感受社會，獲取生活經(jīng)驗;有時走到南大圖書館去接受“文化海洋”的熏陶，抑或是查閱他們所需要的資料。幼兒園內(nèi)外有豐富的生活資源供孩子和教師去探索和學(xué)習(xí)。這樣孩子們可以在親身體驗中獲得真知、提升經(jīng)驗，教師也可以在親歷孩子的實踐中，感受孩子的成長，體察孩子的需求，給予及時、科學(xué)的支持和引導(dǎo)。這種以“做”為核心的學(xué)和教的方式，使得孩子和教師都得著了知識，提升了經(jīng)驗，實現(xiàn)了成長。

這里“風(fēng)景秀麗”：鼓幼校園是一個充滿各種新奇事物的地方，隨著四季的輪回，校園中的景色也會各有千秋、各具特色。春天，廊子上的迎春、籬笆上的金鐘、小道邊的紫荊、圍欄邊的櫻花、故居后的桃樹和遍布園子各處的二月蘭，伸展著腰肢，讓濃郁、芬芳的紅色、粉色、黃色、藍(lán)色、紫色迎著和煦的春風(fēng)競相開放。夏天，后院的梧桐樹伸展著健壯的腰桿，幾乎覆蓋了半個校園，綠蔭遮擋住驕陽，引來孩子們在樹上、樹下攀爬、穿行，印證著“載下梧桐樹，自有鳳凰來”的古語。秋天，楓樹小徑旁一片紅色，桂花小徑邊一片金黃，柿子林里碩果累累，沙池處的木香開成了瀑布。冬天，臘梅的醉香浸滿校園，故居旁的“迎客松”也再一次成為孩子們不怕嚴(yán)寒、堅持入園的好榜樣。

還有，校園西側(cè)小池塘終日流水咕咕，孩子們可以肆意欣賞陽光下金魚小姐婀娜的舞姿、烏龜大叔趴在石板上的淡定睡姿，以及勇敢的螞蟻把樹葉當(dāng)成小船游玩的場景。校園中部，那棵陳鶴琴親手栽種的瓜籽黃楊突破生長極限高達(dá)十多米，他像一位飽經(jīng)歲月滄桑的園丁，溫柔地呵護(hù)著鼓幼這片孩子的樂園;他像一位英俊、神圣的衛(wèi)士，堅定地守護(hù)著鼓幼這片幼教的凈土;他更像一位充滿智慧的仙師，彎曲伸展的枝丫睿智地指引著中國幼兒教育成長、發(fā)展、前進(jìn)的方向。這股生命蒸騰的朝氣、這般茁壯成長的力量、這幅絢麗多彩的生活畫卷，讓人陶醉，令人留戀忘返！

這里“歷史厚重”：鼓幼校園中的一切建筑設(shè)施都是盡力符合和有益于兒童的生活和身心成長的。古樸中盡顯現(xiàn)代化的氣息。茵茵綠草覆蓋的操場、莊嚴(yán)肅穆的升旗臺、古樸典雅的教學(xué)樓、濃郁科研氛圍的研究室、休閑愉悅的教師辦公室、大片的種植園地和飼養(yǎng)角、游樂場、游泳池、沙水池一應(yīng)俱全。踏進(jìn)小院，我們便會看到屹立在校園中間的陳鶴琴故居，它充滿了無限的歷史魅力。這里各種關(guān)于活教育思想和幼兒園發(fā)展史方面的書籍、文獻(xiàn)充滿了房間的每一個可以存放的角落。一樓校友接待室里經(jīng)常流動著來自全世界各地的白發(fā)蒼蒼的鼓樓幼兒園畢業(yè)生和教師，園史室里經(jīng)?？吹缴舷赂Z動的孩子、老師和家長的身影，他們在通過各種角度、各種方式解讀和創(chuàng)造著幼兒園的發(fā)展方向和軌跡。在活教育思想研究所里，我們經(jīng)常能看到幼兒和教師“同談共論”的場景，原來他們都是幼兒園玩教具的研究者和創(chuàng)造者，他們經(jīng)常會三五成群地到這里切磋經(jīng)驗，查閱資料，尋找靈感。

這樣一個散發(fā)著濃重歷史氣息、花園般的樂園，可以陶冶孩子和老師熱愛自然、熱愛生命的真性情，提供孩子和老師護(hù)養(yǎng)、觀察植物的好機(jī)會，培養(yǎng)孩子和老師科學(xué)觀察的好方法，提升孩子和老師的審美感！這是一個適合孩子和教師快樂幸福成長的環(huán)境，是一個能讓孩子和教師有機(jī)會感受中國特定歷史文化發(fā)展脈絡(luò)的地方。它不僅能以點帶面的激發(fā)孩子的各種生活情趣和求知欲望，更能讓生活其中的人感受到一代代鼓幼人為教育奉獻(xiàn)青春的無限力量和精神境界！

活潑潑的孩子

他們快樂、自由：鼓幼校園中孩子每天都是快樂、自由的，從入園那一刻就開始了。我們經(jīng)常會看到這樣的場景：掠過清晨的薄霧，迎著冉冉升起的朝陽，爸爸媽媽和孩子牽手走向校園門口，成人和孩子咯咯地笑聲不斷。到了門口，便見幾位穿著干凈整潔服裝的園長、老師正站在門口迎接孩子們?nèi)雸@，而天真可愛的孩子們則一蹦三跳的奔過來，他們之間一邊用鞠躬、擁抱、握手、親吻等方式表達(dá)著彼此的心情，還一邊用響亮、清脆的聲音在彼此問候著“早上好！”。親切的問候、愉悅的笑容無不預(yù)祝著一天美好、快樂生活的開始。

在校園中，孩子的快樂、自由在一日活動中能更好地體現(xiàn)。孩子一天的活動都是在游戲中進(jìn)行的，他們無時無刻都在做著自己喜歡的事情。兩餐之間餓了可以自取或者自制想吃的點心，活動時間可以自選主題和區(qū)域，遇到困惑可以得到及時、有效的引導(dǎo)和支持。

他們獨立、自主：陳鶴琴先生在活教育的原則中談到：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想?！奔仁且蠼逃咭o孩子獨立、自主的機(jī)會。因為孩子是具有無限生命張力的個體，需要得到尊重、關(guān)心和愛護(hù)?；罱逃@中的孩子是能夠得著獨立自主發(fā)展機(jī)會的個體。孩子的一日活動由自己安排，孩子的一切安排都會得到教師和家長志愿者的支持、引導(dǎo)和及時的協(xié)助。

我們經(jīng)常會看到這樣的場景：上午入園不久，孩子們放置好自己的東西后，便與教師和同伴，或者是家長志愿者一起交流自己的所思所想，制定自己一天的活動計劃。而教師或家長志愿者則根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗和興趣所在，快速形成支持孩子發(fā)展的教育目標(biāo)和策略，并和孩子一切準(zhǔn)備好可能需要的材料。當(dāng)然，這一個過程只要孩子能參與的，教師和家長志愿者都不會“多做一點兒”，而是完全放手給孩子自己去親身體驗，以此獲得更多的親歷機(jī)會、成長機(jī)會。這樣一來，孩子不但養(yǎng)成了獨立、自主的品質(zhì)，也會從中形成鮮明、獨特的個性特征。

他們善于觀察：陳鶴琴先生在談到兒童的心理特點時曾言：“小孩子生來好動的，生來好模仿的，也是生來好奇的?！薄叭粜『⒆硬缓闷?，那就不去與事物接觸了;不與事物接觸，那他就不能明了事物的性質(zhì)和狀況了。”“所以好奇動作是小孩得著知識的一個最緊要的門徑”。然而與培養(yǎng)孩子好奇心一樣重要的是，孩子要有善于觀察和反思的能力和習(xí)慣。活教育校園中的孩子是善于觀察、勤于反思的。當(dāng)然，這一切都得益于活教育校園中豐富的自然和人文環(huán)境與條件。

我們經(jīng)常會看到這樣的場景：陽春三月，孩子們正拿著記錄本在觀察著校園中小草生長的狀態(tài)、非洲小羊的生活習(xí)性，與同伴和教師討論、分析著早晨花葉間頂著無數(shù)晶瑩剔透露珠的原因。我們也可以看到孩子們科學(xué)觀察、實驗的場所，室內(nèi)、室外俯拾皆是。

活潑潑的教師

他們信念堅定：鼓幼的教師深知自己工作的重要性，在日常的工作中，從點滴做起，踏踏實實、認(rèn)認(rèn)真真地工作。我們經(jīng)常會看到孩子的檔案或者教師的工作筆記中，條理清晰的記錄著教師對孩子在一日活動各環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，以及教師的觀察反思。他們真正做到了從細(xì)心關(guān)注幼兒的每一個動作開始，從認(rèn)真寫好每一篇觀察記錄和觀察反思開始扎實展開科學(xué)實驗研究。從他們充滿自信而又堅定的笑容中，我們可以看到他們已經(jīng)樹立了“一切為了孩子”的教育信念。

在校園中，我們經(jīng)常會看到教師富于活力的體態(tài)和聽到教師們富有激情的聲音。這一切都說明了他們生活和工作在這所校園中的投入狀態(tài)。他們的語言變得富有穿透力，他們對孩子的愛與引導(dǎo)進(jìn)入了孩子的心靈。

他們兒童視角：鼓幼的教師是兒童視角的。他們深知要把兒童的世界還給他們：兒童不但要生活在成人的世界中，還要生活在自己的世界中。他在成人的世界中接受教育，獲得更快的發(fā)展，但也要在自己的世界中獲得自由，感受生活的樂趣，體現(xiàn)世界的美和人生的美。他們具有特定的教育學(xué)素養(yǎng)，在他們的言行中我們可以看到對孩子精神世界的理解。他們在一日活動中立志給孩子必要的關(guān)心，并付出一定的精力，使孩子感到大人沒有忘記他，并能分擔(dān)他們的開心、委屈和痛苦。他們對孩子的支持和引導(dǎo)貼近孩子的生活和世界，他們對孩子的成長進(jìn)行整體的關(guān)懷，他們能尊從孩子內(nèi)心的自然。

在校園中，我們經(jīng)常會看到教師在耐心傾聽孩子表達(dá)的情景;教師鼓勵孩子自主選擇、主動參與的場景;教師和孩子共同游戲嬉戲的場景;教師與孩子一起觀察、實驗的情景;教師在為每一個孩子奮筆疾書量身定做發(fā)展目標(biāo)和方法的情景……在這樣的場景中，我們可以清晰地看到孩子在自主思考、自主選擇、自主表達(dá)、自主實踐過程中的成長。

他們聯(lián)合家長：鼓幼的教師善于利用“大自然、大社會”中的活教材，尤其體現(xiàn)在靈活引進(jìn)家長教育資源上。在活教育的校園中，我們經(jīng)常會看到四處流動的家長身影。他們有時在帶孩子做實驗觀察，利用他們的專業(yè)之長為孩子講解各種事物和現(xiàn)象，滿足孩子們的科學(xué)探索欲望以及對知識的渴求;有時也會看到教師與家長在辦公室的竊竊私語，他們正在就孩子的個性化成長做促膝長談。

陳鶴琴先生認(rèn)為，幼稚教育不是幼稚園和家長一方可以單獨勝任的，必須要雙方聯(lián)合起來才能達(dá)到更好的效果。教師們深知“聞道有先后、術(shù)業(yè)有專攻”的道理。因此，他們善于把富有各類專業(yè)知識的家長變成孩子們獲取科學(xué)知識的源泉，把家長請到幼兒園來支持孩子的成長。同時，教師也深知家長們在科學(xué)育兒能力方面的參差不齊。因此，他們也經(jīng)常會抽出更多時間與家長進(jìn)行親密、平等、善意的交流，從家長口中了解孩子的更多個性特點，了解家長的育兒理念和能力。從而虛心的吸收家長的科學(xué)育兒經(jīng)驗，睿智的對家長進(jìn)行科學(xué)育兒的引領(lǐng)。

活潑潑的研究

敬畏自然生態(tài)：走進(jìn)鼓幼的校園和教室，映入眼簾的是各種各樣的作品。樹枝、樹葉、廢舊紙盒、小石頭、瓶蓋、果子等自然物品和真實生活物品是他們的主要組成原材料。這些作品是記錄孩子的、教師的、家長的、孩子與孩子合作的、孩子與教師合作的、孩子與家長合作的、教師與教師合作的、教師與家長合作的、家長與家長合作的……，有用手撕、腳印、指染、筆畫、嘴吹的等藝術(shù)作品，也有用線條、字體、實物等完成的觀察記錄……，有懸掛的、有張貼的、有擺放的……有整齊排列的，也有錯落展示的。總之，環(huán)境里所呈現(xiàn)的一切實物都是基于孩子生活和成長需要的，呈現(xiàn)方式都是孩子自己設(shè)計規(guī)劃的，改進(jìn)的策略都是基于孩子獨特視角的。這里一切的一切都是為了孩子而布置和展開。我們會看到更多這樣的場景：孩子的身影都出現(xiàn)在一個個主題區(qū)域中，他們有的在獨立操作和思考，有的在三五成群的討論和記錄，教師和家長的身影也會時常隨著孩子的移動而游走著。

支持這種教育常態(tài)的是鼓幼力圖盡顯正常的研究理念與行動。敬畏自然生態(tài)，是敬畏物化的自然，更是敬畏孩子自然生長、自然發(fā)展的內(nèi)在自然生態(tài)。只有尊重孩子的自然成長節(jié)律，以平常心學(xué)會觀察、學(xué)會理解、學(xué)會記錄、學(xué)會等待、學(xué)會適時的引導(dǎo)，才能讓孩子真正順暢、快樂的活潑潑成長。

關(guān)注意義建構(gòu)：在鼓幼，經(jīng)常會有這樣的場景出現(xiàn)：池塘邊、柿子樹下、康樂園里、楓葉小徑中到處是“一撮”、“一撮”的孩子和老師。他們有的在寫生、有的在做植物記錄、有的在用身體測量大樹的胖瘦……。教室里，幾個孩子正趴在桌子下四處尋找剛剛“離家出走”的西瓜蟲，兩個孩子正在為誰先看《公牛歷險記》爭論不休……。資料庫房中，幾個孩子正踮著腳用容器收集隔板上的白蟻。放學(xué)后，園子里滿跑著大大小小的孩子，他們你呼我應(yīng)、奔著、跑著、笑著。小孩追著大孩，老人追著小孩;你滾了輪胎沒放回去我要去告訴老師;他采了校園的小花我要去告訴園長奶奶;我無意掉了垃圾被人“投訴”到保潔阿姨……。這是幼兒園的日常，這也是孩子和老師們生活。每個人愛護(hù)環(huán)境、每個人尊重自然、每個人為自己的行為負(fù)責(zé)、每個人大膽去探索，大家在活潑快樂的氛圍中生活著、成長著。這里所呈現(xiàn)的一切就是一種常態(tài)，而這種常態(tài)是我們對生活和教育實踐進(jìn)行客觀、科學(xué)判斷、調(diào)整和評價的最好依據(jù)。

支持這種教育常態(tài)的是鼓幼力圖盡顯日常的研究理念與行動。所有的教師都是記錄者、研究者、反思者、改革者。他們用筆、鏡頭跟蹤記錄著日常教育生活中每天都在發(fā)生的這些事和參與其中的人，選擇有意義的內(nèi)容和孩子們、同事們一起回憶和分析、調(diào)整和改進(jìn)，力圖去尋找彼此間的一種更為和諧、適宜的關(guān)系狀態(tài)。樸實無華的實踐、心無旁騖的研究、有條不紊的改進(jìn)，是鼓幼再構(gòu)和諧育人環(huán)境的實踐行動，更是當(dāng)下學(xué)前教育務(wù)實前行的最美姿態(tài)。

一直以來，鼓幼堅信耕耘不問收獲，便自有一路花香。從鼓幼小園子里走出了多位教育大家，他們是陳鶴琴、張宗麟、鐘昭華、閔傳華……，他們所提出的“活教育”“幼童本位”“兒童在前，教師在后”“一日活動皆課程”等教育理念，引領(lǐng)著幼教不斷前行的方向。實踐中不斷尋找科學(xué)的育人范式，前行中不斷聚合多方的教育力量，研究中不斷吸收中外先進(jìn)的教育理念，鼓幼正肩負(fù)著國家、社會所賦予的使命，砥礪前行！

（南京市鼓樓幼兒園）