中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育：當(dāng)前實(shí)踐、 存在問(wèn)題與未來(lái)展望初探

【摘要】在中國(guó)，目前有超過(guò)1867萬(wàn)在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的兒童。本文對(duì)中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的發(fā)展進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)近年來(lái)中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育經(jīng)歷了巨大的變革。本文首先概述了當(dāng)前基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐，特別是課堂規(guī)模和教學(xué)時(shí)間、教師角色和地位以及教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。此外，本文還分析了在可預(yù)見(jiàn)的未來(lái)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的前景。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語(yǔ)教育;小學(xué)英語(yǔ)

【作者簡(jiǎn)介】黃心如，徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校。

一、當(dāng)前現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)時(shí)間與家庭教育。在我國(guó)，一所公立學(xué)校的典型教室由40至50名學(xué)生組成，部分學(xué)生人數(shù)超過(guò)10人課桌排成一排，學(xué)生們?cè)诮淌依镯槾我狡吲?。英語(yǔ)課每周2×40分鐘（80分鐘）。這意味著孩子們通常在一個(gè)40周的學(xué)年里接受多達(dá)53.33小時(shí)的教育（80×40 = 2800分鐘= 53.33小時(shí)）?？紤]到普通教室的學(xué)生人數(shù)，一些家長(zhǎng)擔(dān)心他們的孩子沒(méi)有得到老師足夠的個(gè)人關(guān)注。他們認(rèn)為，只有在校外進(jìn)行輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，才能在英語(yǔ)方面取得重大提升，在校外，兒童每周可以額外接受2至8小時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)。為了補(bǔ)償在日常生活中有限的英語(yǔ)課堂時(shí)間，這些家長(zhǎng)通常會(huì)尋求并提供各種手段，使他們的孩子能夠在校外從事各種與英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)。

二、教師與課堂教學(xué)

教師通常采用傳統(tǒng)的方法，大聲朗讀或口授書(shū)本內(nèi)容，讓孩子們重復(fù);然后在黑板上板書(shū)，讓學(xué)生們抄寫(xiě)。這些教師往往難以整合語(yǔ)言技能，并且忽略了兒童的性格或?qū)W習(xí)發(fā)展，他們更注重教材內(nèi)容是否覆蓋教學(xué)大綱。此外，大多數(shù)教師在使用孩子們的母語(yǔ)進(jìn)行課程講授，需要指出的是，無(wú)論是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，主要是因?yàn)樗麄冊(cè)谀繕?biāo)語(yǔ)言中的交際能力水平較低，才會(huì)造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難度升高。影響小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的因素有很多來(lái)自教師。首先，30多名學(xué)生擠在一個(gè)中等大小的教室里，教師們努力維持教室的秩序，鼓勵(lì)以學(xué)生為中心的交流學(xué)習(xí)與維持課堂紀(jì)律相比，學(xué)生的活動(dòng)已經(jīng)不那么重要了，教師在課堂教學(xué)中也顯得力不從心。其次，教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)在很大程度上受到限制，許多培訓(xùn)項(xiàng)目只提供給職稱級(jí)別較高的教師，而其他培訓(xùn)項(xiàng)目則留給那些與行政工作人員。即使是那些可參與的培訓(xùn)項(xiàng)目，也經(jīng)常因?yàn)轫?xiàng)目?jī)?nèi)容與教師專業(yè)需求之間的不匹配而受阻。第三，與教師地位低、收入低的就業(yè)條件差相關(guān)，也是基礎(chǔ)教育教師工作激情減退和職業(yè)倦怠增加的重要原因。為了維持生計(jì)，部分基礎(chǔ)教育教師不得不在幾所不同的學(xué)校（私立）兼做教學(xué)工作。

三、教育發(fā)展與困境

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要多去運(yùn)用英語(yǔ)教育的交際教學(xué)法，并期望教師在課堂上設(shè)計(jì)和交付交際任務(wù)和活動(dòng)。然而，以考試為導(dǎo)向的教育體系限制他們的教學(xué)思路，因?yàn)樗麄儍A向于教書(shū)，以便讓孩子們準(zhǔn)備好參加考試，而不是進(jìn)行更多的交際活動(dòng)。也有學(xué)者認(rèn)為，在測(cè)試中使用多項(xiàng)選擇題和閱讀理解題并不能提供關(guān)于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言技能的信息，反而會(huì)對(duì)學(xué)生交際能力的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

教師也很難找到與本土文化相適應(yīng)的教材。西方原創(chuàng)教材一般不適合東方本土文化，而本土出版商制作的教材則不重視文化價(jià)值，過(guò)于依賴膚淺的內(nèi)容。此外，本地教科書(shū)中的主題化教學(xué)的普及是以閱讀為基礎(chǔ)的，這一方面反而限制了學(xué)生有聽(tīng)地道的母語(yǔ)話語(yǔ)和更多的交際活動(dòng)的空間（張翠平和王文靜，2017）。

四、未來(lái)趨勢(shì)展望

隨著教師在日常生活中面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，以及關(guān)注兒童更廣泛的社會(huì)和文化發(fā)展的迫切需要，將英語(yǔ)教育的重點(diǎn)放在中學(xué)的建議仍然存在。但是，將英語(yǔ)教育推遲到中學(xué)進(jìn)行，無(wú)法順應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)教育概念形成的宏觀政策因素。不容忽視的是，基礎(chǔ)英語(yǔ)教育是一種非常普遍的現(xiàn)象。對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的需求非常強(qiáng)烈，家長(zhǎng)們對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育的支持從未停止。認(rèn)為要在一年級(jí)而不是四年級(jí)開(kāi)始小學(xué)英語(yǔ)教育，也絲毫沒(méi)有抑制家長(zhǎng)的熱情。

然而，即使正式的書(shū)面政策得到認(rèn)可，也需要高度重視微觀層面的語(yǔ)言政策。目前，還沒(méi)有任何跡象表明有一項(xiàng)政策來(lái)減少小學(xué)的班級(jí)規(guī)模，以滿足16-18名學(xué)生的語(yǔ)言教室的理想規(guī)模。同時(shí)，如果要采取這一選擇，將需要大量的資金，可能需要幾十年才能實(shí)施。這意味著微觀層面的語(yǔ)言政策需要集中在其他基本方面，同時(shí)帶來(lái)更直接的效果。目前已經(jīng)很清楚的一點(diǎn)是，盡管專家強(qiáng)烈建議不要在課外延長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間，但這可能是不可行的。即使沒(méi)有英語(yǔ)，基礎(chǔ)教育課程也已經(jīng)沾滿了學(xué)生們的課外時(shí)間;為了適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)而增加時(shí)間只會(huì)給孩子們帶來(lái)額外的、毫無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)意義的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其次，課程規(guī)劃者很少有機(jī)會(huì)減少基礎(chǔ)課程中核心部分（如基礎(chǔ)識(shí)字、漢語(yǔ)）的課時(shí)，以便為英語(yǔ)提供更多的課程空間。因此，課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的規(guī)劃成了教學(xué)困境的關(guān)鍵因素之一。

綜上所述，需要制定一項(xiàng)戰(zhàn)略：在提高父母支持英語(yǔ)質(zhì)量的同時(shí)，縮小更多的父母在正常上課時(shí)間之外把孩子送到私立英語(yǔ)學(xué)校而造成的差距。康葉欽和陳冬梅（2018）提出，家庭語(yǔ)言學(xué)習(xí)計(jì)劃可能是一個(gè)解決方案，讓父母更積極地參與孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)校在家庭語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的合作，家長(zhǎng)將會(huì)在此過(guò)程中加深對(duì)孩子學(xué)習(xí)的理解，并逐步構(gòu)建起對(duì)孩子英語(yǔ)教育支持者的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳馳.改革開(kāi)放40年我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的成就、問(wèn)題和建議[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018，10：35-39.