混合式教學在技工學校英語課堂中的應用探討

【摘要】隨著我國教育領域改革的逐漸深入，教育教學模式和方法也發(fā)生了一定的變化。本文將重點研究混合式教學在技工學校英語課堂中的應用。采用混合式教學的方式，提高英語教學質量，不斷促進整個技工學校英語教學課堂的良好發(fā)展，為學生提供一個良好的學習環(huán)境。

【關鍵詞】混合式教學;技工學校;英語課堂

【作者簡介】馬曉容，江蘇省海安中等專業(yè)學校技工教育部（海安市技工學校）。

目前我國人工智能技術、物聯網技術以及大數據技術的應用范圍越來越廣，針對這一現象，最有效的方式就是將以上技術與實際教學課堂相互結合，這種方式能夠實現整個教學領域的優(yōu)化和完善?；旌鲜浇虒W模式能夠實現這一目標，將其應用在其中，能夠充分提高學生的學習興趣，逐漸提升教學質量。

一、混合式教學內在價值

混合式教學出現在2003年，主要是將計算機技術以及網絡學習方法應用在其中，激發(fā)出學生在課堂中的積極性和創(chuàng)造性。這種教學方式主要包含以下幾方面內容，第一，主體的混合。在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識的主要輸出人員，學生是傾聽者;而在混合式教學中，學生是整個教學的主體。教師需要根據學生的實際情況以及興趣愛好，激發(fā)出學生在實際學習中的積極性，并對其進行正確引導。第二，教學工具的混合。在傳統(tǒng)課堂中，主要使用的教學工具包括黑板、粉筆等。而在混合式教學中，還可以使用平板電腦、網絡以及多媒體等資源。隨著時代的不斷發(fā)展，整個社會也在不斷變化，因此教學方法必須在時代發(fā)展的基礎上進行優(yōu)化完善，繼而保證整個教學的有效開展。第二，教學形式的混合。教學形式逐漸從傳統(tǒng)單一轉變到豐富多樣，在此過程中可以使用小組互評、線上比賽等方式，讓學生利用多種形式更好地參與到實際課堂中，并將學生的主體地位充分發(fā)揮出來。

二、混合式教學在技工學校英語課堂中的應用

1.建立良好的教學觀念?；旌鲜浇虒W模式屬于一種新型的教學方法，在前期應用的過程中需要改變教師傳統(tǒng)的教學觀念，并且對學生進行有效引導，讓學生能夠適應混合式教學方式。這一過程需要從教師入手，教師作為整個課堂中的引導者，其需要從思想上認識到混合式教學的重要性，并且將其應用到實際課堂中，避免依舊采用傳統(tǒng)的教學方式。傳統(tǒng)死板的教學方法會降低學生在課堂中的積極性，甚至存在部分學生厭惡學習的情況，教學質量受到影響?；旌鲜浇虒W是在信息時代的基礎上，將傳統(tǒng)教學與信息技術相互結合，使教師能夠因材施教，針對學生的實際情況，采用針對性的教學方法，并采用逐漸應用拓展的方式，不斷提高教師對混合式教學的認同感，進而達到提高混合式教學應用效率的目的。

2.充分利用網絡資源。信息技術是混合式教學中的關鍵內容，因此教師在實際教學的過程中，需要對網絡資源進行充分利用，將網絡在教學中的作用充分發(fā)揮出來。利用網絡的方式，為學生建立一個良好的學習情景，從視覺、聽覺等角度出發(fā)，逐漸對整個教學過程進行完善。例如在實際教學的過程中，教師可以利用網絡資源中的視頻、圖片以及音頻等資源，豐富整個課堂的教學內容，進而充分吸引學生在課堂中的注意力。通過網絡教學資源，使整個課堂的教學達到最佳水平。例如在課堂中使用APP提高學生的學習興趣，“興趣配音”軟件能夠讓學生對各種影視劇集和廣告進行配音，學生通過這種方式不斷提高自身口語發(fā)音能力。除了這種方式之外，教師可以建立英語公眾號，將每節(jié)課的內容發(fā)布到公眾號，同時發(fā)布與英語有關的搞笑視頻和熱門音樂等，這種方式能夠從各個角度滿足學生對英語學習的實際需求，將網絡資源的實際應用價值充分發(fā)揮出來。

3.優(yōu)化英語課堂內容。英語教學主要包括語法、單詞、句型以及閱讀理解等內容，如果教師僅僅針對以上內容展開教學，則整個課堂會變得枯燥乏味，學生對英語學習的興趣程度也無法提高。而利用混合式教學，能夠不斷豐富英語課堂的內容，并且提升英語課堂的趣味性。例如，教師可以在課堂中設計教學活動，讓學生通過參與活動的方式，加入實際課堂教學中。在學習“housing”這個詞的過程中，教師可以將與“房子”相關的所有詞匯進行簡單介紹，將學生分為幾個小組，學生通過收集、查找等方式，完成教師布置的學習任務。除此之外，組織學生表演英語短劇、組織英語演講比賽以及組織英語教學游戲等，都能夠對英語課堂教學內容進行豐富，將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，提高混合式教學在課堂中的實際應用效果。

在設立評價體系的過程中，需要將重點放在體系設定的全面性和多樣性上，改變單一的評價方式，從多個角度對學生展開評價，學生通過評價結果能夠認識到自己在學習中存在的優(yōu)勢和問題，并且確定今后學習的主要方向。例如，根據學生專業(yè)不同，采用不同的評價考核方式，給予學生學習成果的展示方式。從自我評價、同學評價以及教師評價的角度出發(fā)，對學生展開全面有效的評價。

三、結束語

通過以上分析能夠看出，將混合式教學應用在實際英語課堂教學中，能夠提高學生在課堂中的參與度和積極性。本文從教學觀念、網絡資源應用、英語教學內容以及評價體系建立等方面展開研究，確定混合式教學的應用方法和應用領域，以期對英語課堂教學展開全面有效的優(yōu)化，為今后混合式教學模式的應用和發(fā)展提供條件。

參考文獻：

[1]楊立梅.混合式教學在高校英語聽力課堂教學中的運用分析[J].中國校外教育，2019（33）：122+126.