雙向權(quán)重形成性評(píng)價(jià)在人體解剖學(xué)在線課程中的應(yīng)用*

葉雁杰

（江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室，武漢 430056）

在教育信息化、教育在線化、建設(shè)在線“金課[1]”的背景下，本校為人體解剖學(xué)建設(shè)了在線資源完善的在線課程體系（圖1），在課程運(yùn)營(yíng)過(guò)程中暴露出了一系列傳統(tǒng)課堂教學(xué)中從未遇到過(guò)的問(wèn)題與痛點(diǎn)。主要表現(xiàn)在：（1）容易被“刷”與“掛機(jī)”行為所針對(duì)；（2）學(xué)生學(xué)習(xí)依然是被動(dòng)接受的過(guò)程，只不過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)多了一點(diǎn)點(diǎn)自主性而已。這些問(wèn)題使得在線課程無(wú)法被有效真實(shí)利用，無(wú)法改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，難以達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。為了有效提高在線課程的真實(shí)利用率、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，需要引入行之有效的形成性評(píng)價(jià)體系[2]。在國(guó)際上，尤其是在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域形成性評(píng)價(jià)體系已廣泛應(yīng)用[3]。但在國(guó)內(nèi)卻遇到較大阻力，主要表現(xiàn)在師生比例不足[4]，課堂時(shí)間分配困難以及重視分?jǐn)?shù)的考評(píng)機(jī)制上。如何在理念與目標(biāo)不變的情況下，繞開(kāi)難以克服的現(xiàn)實(shí)困難，設(shè)計(jì)符合中國(guó)教育國(guó)情的形成性評(píng)價(jià)體系，有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，提高在線課程的真實(shí)利用率，是在線課程運(yùn)營(yíng)過(guò)程中迫切所需，因此，筆者嘗試設(shè)計(jì)并執(zhí)行一套全新、原創(chuàng)的形成性評(píng)價(jià)體系—雙向權(quán)重形成性評(píng)價(jià)。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

2018年秋季學(xué)期，學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的江漢大學(xué)學(xué)生120人。分班情況見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)實(shí)踐分班情況

1.2 雙向權(quán)重形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

在線課程—翻轉(zhuǎn)課堂—雙向權(quán)重形成性評(píng)價(jià)體系三位一體的教學(xué)體系在人體解剖學(xué)系列課程中執(zhí)行了5個(gè)教學(xué)周期，期間筆者對(duì)形成性評(píng)價(jià)方案進(jìn)行不斷優(yōu)化，在2018年秋季學(xué)期形成了最終評(píng)價(jià)方案，并對(duì)此評(píng)價(jià)體系的效果進(jìn)行了評(píng)估。

1.3 雙向權(quán)重形成性評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

1.3.1 開(kāi)展評(píng)價(jià)的前提條件—翻轉(zhuǎn)課堂 在基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)完善的在線課程體系支撐下，將基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程全部遷移至線上由學(xué)生自主完成，將課堂時(shí)間徹底從基礎(chǔ)知識(shí)講解中抽離出來(lái)，全部用于互動(dòng)、提問(wèn)、討論、質(zhì)疑甚至是爭(zhēng)論環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充分表現(xiàn)自我的時(shí)間，是形成性評(píng)價(jià)開(kāi)展的前提。

1.3.2 符合中國(guó)教育國(guó)情—自我進(jìn)步過(guò)程分?jǐn)?shù)化 傳統(tǒng)形成性評(píng)價(jià)中口頭指出學(xué)生不足往往難以引起中國(guó)學(xué)生的重視，口頭肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步也對(duì)中國(guó)學(xué)生的激勵(lì)效果有限。針對(duì)中國(guó)學(xué)生分?jǐn)?shù)敏感的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者將學(xué)生有待改進(jìn)的方面、取得的自我進(jìn)步以分?jǐn)?shù)的形式展示在學(xué)生面前。

1.3.3 評(píng)價(jià)方法（1）負(fù)向權(quán)重：翻轉(zhuǎn)課堂中采取提問(wèn)、學(xué)生演講、引導(dǎo)分析、組織討論等形式檢驗(yàn)每一名學(xué)生在線自學(xué)成果，一旦學(xué)生知識(shí)掌握不達(dá)標(biāo)則扣除一定分?jǐn)?shù)并同時(shí)啟動(dòng)正向權(quán)重，所扣分?jǐn)?shù)由教師根據(jù)課程學(xué)時(shí)數(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂次數(shù)、學(xué)生的參與頻次靈活制定。如果學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握達(dá)標(biāo)則不扣分，也不啟動(dòng)正向權(quán)重。負(fù)向權(quán)重旨在倒逼學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)。（2）正向權(quán)重：如果學(xué)生被負(fù)向權(quán)重扣分，下一次翻轉(zhuǎn)課堂中則會(huì)重點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行考察，如果有所進(jìn)步，則加上上次課堂中所扣掉的全部分?jǐn)?shù)。此權(quán)重旨在鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。（3）循環(huán)往復(fù)直至課程結(jié)束：最終雙向權(quán)重形成合計(jì)分?jǐn)?shù)并以一定比例施加至最終成績(jī)之上。詳盡的評(píng)價(jià)實(shí)施步驟請(qǐng)參考圖2。

1.4 此評(píng)價(jià)體系下教師的工作重心

課前制定知識(shí)點(diǎn)考察方案，引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂有序進(jìn)行并對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行考察與評(píng)估。如果學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度不達(dá)標(biāo)則給予扣分，同時(shí)，提出改進(jìn)建議。課后根據(jù)扣分記錄制定下一次課的正向權(quán)重考察方案，在下一次課程中，第一時(shí)間執(zhí)行并評(píng)估該學(xué)生是否取得了進(jìn)步，如果“是”則把所扣除的分?jǐn)?shù)全部加回；如果“否”則不予加分，被扣分?jǐn)?shù)予以固定。

圖1 人體解剖學(xué)在線課程體系

圖2 雙向權(quán)重形成性評(píng)價(jià)流程

1.5 此評(píng)價(jià)體系下學(xué)生的學(xué)習(xí)重心

課前充分利用在線課程自學(xué)，以應(yīng)對(duì)課堂上各種形式的知識(shí)點(diǎn)考查。如果考察被評(píng)估為不合格扣分，聽(tīng)取教師的改進(jìn)建議，課后加強(qiáng)努力，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)下一次線下課程中的重點(diǎn)考察，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步并挽回被扣分?jǐn)?shù)。

1.6 此評(píng)價(jià)體系的核心目標(biāo)

此評(píng)價(jià)體系核心在于被扣分的學(xué)生擁有1次挽回的機(jī)會(huì)，用此機(jī)會(huì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。此評(píng)價(jià)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生產(chǎn)生倒逼與激勵(lì)效果，強(qiáng)調(diào)單個(gè)學(xué)生自己與自己的學(xué)習(xí)過(guò)程比較，而非對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，更不是用來(lái)反應(yīng)學(xué)生之間的區(qū)分度。學(xué)習(xí)成果考核與區(qū)分度由終結(jié)性評(píng)價(jià)體系完成。

1.7 此評(píng)價(jià)體系的預(yù)期評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)預(yù)期結(jié)果如表2所示。

表2 雙向權(quán)重形成性評(píng)價(jià)預(yù)期結(jié)果

1.8 數(shù)據(jù)搜集與處理

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)班與2個(gè)對(duì)照班級(jí)的在線課程視頻觀看數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，檢查評(píng)價(jià)體系能否有效提高在線課程真實(shí)利用率。（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班級(jí)1的突擊課堂測(cè)試：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)綜合性測(cè)試成績(jī)進(jìn)行方差分析，檢查該評(píng)價(jià)體系能否有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。（3）對(duì)實(shí)驗(yàn)班的正負(fù)雙向權(quán)重生效次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，評(píng)估評(píng)價(jià)體系的過(guò)程激勵(lì)效果。（4）對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)起一系列調(diào)查投票，評(píng)估學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)體系的接受程度與看法。

2 結(jié)果

2.1 此評(píng)價(jià)體系可以有效提升在線課程真實(shí)利用率

實(shí)驗(yàn)班在被明確告知觀看視頻不計(jì)入成績(jī)的情況下，人均視頻觀看時(shí)間為805 min，最高的學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)達(dá)到 1 238.8 min，由于看視頻不算分，可以看做是真實(shí)在線課程利用時(shí)長(zhǎng)。對(duì)照班級(jí)1被明確告知觀看視頻計(jì)算分?jǐn)?shù)，人均觀看時(shí)長(zhǎng)為345 min，該視頻觀看時(shí)長(zhǎng)里難以確定是否存在“刷”課程的行為。對(duì)照班級(jí)2被明確告知觀看視頻不計(jì)分，并且不采用評(píng)價(jià)體系，結(jié)果人均觀看時(shí)長(zhǎng)僅為88 min，數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班的視頻人均觀看時(shí)長(zhǎng)顯著高于2個(gè)對(duì)照班級(jí)，經(jīng)過(guò)方差分析數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

2.2 此評(píng)價(jià)體系可以有效提升學(xué)生成績(jī)

對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班級(jí)1進(jìn)行無(wú)事先通知的課堂測(cè)試以檢查學(xué)習(xí)效果。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)86分，對(duì)照班級(jí)1平均成績(jī)64分，經(jīng)過(guò)方差分析數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）。

2.3 雙向權(quán)重形成性評(píng)價(jià)體系過(guò)程激勵(lì)效果明顯

經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的全程總計(jì)11次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，總計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了693人次的評(píng)價(jià)，其中負(fù)向總計(jì)生效20次，即有20人次被評(píng)估為不合格被扣了分?jǐn)?shù)，僅占總?cè)舜蔚?.89%，表明在負(fù)向權(quán)重扣分機(jī)制下學(xué)生被倒逼積極在線自學(xué)。

正向生效次數(shù)為18次，占正向權(quán)重啟動(dòng)次數(shù)的90%，即其中90%的機(jī)會(huì)被成功把握住，表明正向權(quán)重激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步的效果顯著。

2.4 學(xué)生調(diào)查

筆者從48個(gè)投票問(wèn)題中篩選了具有代表性的9個(gè)問(wèn)題，見(jiàn)表3。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生對(duì)雙向權(quán)重形成性評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可度較高，但是也暴露出此評(píng)價(jià)體系的一些問(wèn)題，主要集中在學(xué)習(xí)壓力大，業(yè)余時(shí)間被大量占用。

3 討論

雙向權(quán)重形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)中國(guó)教育國(guó)情所設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)，一定程度上是對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的一種妥協(xié)，是一種形式上有所變通，但是，效果上達(dá)到預(yù)期的形成性評(píng)價(jià)體系。在人體解剖課程教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)與學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)也表明了此種評(píng)價(jià)體系的過(guò)程評(píng)價(jià)與激勵(lì)效果明顯，但是，其中也存在問(wèn)題。

3.1 此評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)與缺陷

此評(píng)價(jià)體系的優(yōu)勢(shì)有3個(gè)方面：（1）針對(duì)中國(guó)學(xué)生分?jǐn)?shù)敏感的學(xué)習(xí)習(xí)慣，過(guò)程激勵(lì)效果顯著，符合形成性評(píng)價(jià)的理念與目標(biāo)；（2）實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)便，制定了標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)流程，推廣性與復(fù)制性高；（3）可以有效提升在線課程真實(shí)利用率，杜絕“刷”課程的行為。但此評(píng)價(jià)體系依然存在問(wèn)題。最大的問(wèn)題在于迫于評(píng)價(jià)體系的壓力，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間用于在線自學(xué)。評(píng)價(jià)開(kāi)展的越頻繁，學(xué)生的壓力就越大。教育改革的最終目標(biāo)是給學(xué)生減負(fù)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉快，此評(píng)價(jià)體系存在越改革學(xué)生負(fù)擔(dān)越大的問(wèn)題。

3.2 應(yīng)對(duì)策略

雖然此評(píng)價(jià)體系增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，但對(duì)于低年級(jí)的大學(xué)生，其課業(yè)壓力較小且心態(tài)較為松懈[6]，可以高頻率使用此評(píng)價(jià)體系，此時(shí)對(duì)學(xué)生施加壓力不但有利于矯正較為松懈的學(xué)習(xí)心態(tài)，也有利于學(xué)生在大學(xué)初期養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于高年級(jí)大學(xué)生，其課業(yè)壓力較大，應(yīng)該降低此評(píng)價(jià)體系的使用頻次，避免過(guò)度擠壓學(xué)生的業(yè)余 時(shí)間。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)在線課程建設(shè)進(jìn)步快速[7]。在線課程建設(shè)到一定階段，必然需要回歸本質(zhì)，讓在線課程被切實(shí)高效的利用，真正提升教育質(zhì)量。這需要大力探索在線課程運(yùn)營(yíng)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的組織，形成性評(píng)價(jià)體系的實(shí)施。僅有在線課程建設(shè)，沒(méi)有運(yùn)營(yíng)模式與評(píng)價(jià)體系，在線課程最終只會(huì)淪為供人參觀的“噱頭”。但由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境所限，大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂與形成性評(píng)價(jià)難以開(kāi)展。需要教育工作者不斷探索創(chuàng)新，尋找符合我國(guó)教育國(guó)情的方案。只有當(dāng)在線課程運(yùn)營(yíng)模式與評(píng)價(jià)體系同步建立起來(lái)之后，在線課程才能夠真正回歸其建設(shè)初期的意義[8]：提升教學(xué)質(zhì)量。

表3 學(xué)生調(diào)查結(jié)果