基于人的全面發(fā)展觀的高校學風建設探索

陳蓓 周先進

[摘要]學風建設是高校改革和發(fā)展的永恒主題，依據(jù)馬克思主義關于人的全面發(fā)展觀，可以把高校學風建設置于人的全面發(fā)展范疇來加以探索和改進，從開展制度創(chuàng)新、調整培養(yǎng)理念、培養(yǎng)大學生自主學習能力方面入手，使高校學風建設現(xiàn)狀得到改善。

[關鍵詞]人的全面發(fā)展;高校學風建設;馬克思主義;大學生

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3437（2020）05-0185-03

高校學風的好壞關系著學校的辦學實力和水平，也事關高等學校人才培養(yǎng)的質量。大學生步入社會，將是社會主義國家建設的重要力量，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要使命。然而隨著我國改革開放的不斷深人，市場經(jīng)濟體制的逐步建立，社會生活方式、社會就業(yè)形式發(fā)展的日漸多樣化，高校學生的思想觀念、價值取向、就業(yè)觀念等也都受到不同程度的影響，亟須采取有效措施加強高校學風建設。馬克思辯證地分析了他所處時代和階級的局限性，構建了馬克思歷史唯物主義觀，創(chuàng)立了科學的人的全面發(fā)展理論，揭示了人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，為解決人的發(fā)展問題提出了現(xiàn)實的建議，提供了科學的依據(jù)。因此，課題組通過對高校學風存在的突出問題進行歸納，借助馬克思主義在20世紀關于人的全面發(fā)展理論探索高校學風建設，理論上，將該理論與學風建設相結合，從一個全新的視角關注現(xiàn)實的問題，對學風問題做出新的詮釋;實踐上，用馬克思主義人的全面發(fā)展理論指導高校學風建設的改善，探索改善路徑，為加強學風建設提供參考。

學術界對于人的全面發(fā)展觀的理解是不同的，有學者側重從“人”的角度來理解，如李冬香、徐亞杰（2017）認為要理解人的全面發(fā)展理論，核心問題是應該從人的各方面能力的均衡發(fā)展、人的社會關系的全面發(fā)展、人的個性的充分發(fā)展、個人需求的全面滿足來掌握Ⅲ;有學者從“全面”角度來理解，如侯長林（2018）指出人的全面發(fā)展是指人的全方位的發(fā)展，包括人格、體力、智力、能力和創(chuàng)造力等各方面，既包括物質生活，也包括精神生活;還有學者從“發(fā)展”的角度來理解，如徐先艷、王義軍（2018）認為全面發(fā)展強調的是發(fā)展的非片面、非畸形、整體性、充分性和和諧性。本文擬從“全面”角度，從人的需要、人的個性、人的素質和能力三個維度來理解馬克思主義關于人的全面發(fā)展思想。

馬克思在談到人的本質時明確指出：“你的本質即你的需要?！瘪R克思從人的本質角度來理解人的需要，借此說明人的需要對人自身的生存和發(fā)展的重要意義。馬克思主義認為，作為有生命的現(xiàn)實的人，首先要滿足的是衣食住行以及其他多方面的生存需要，這是維持人的生存“最基本的、最強烈的、最明顯的”一種需要，人除了生存需要還有多層次的精神需要，這種觀點與馬斯洛需要層次理論是相似的，人們正是在從事滿足生存需要和多層次的精神需要的活動過程中得到發(fā)展。因此，要讓大學生在德、智、體、美等諸方面得到全面發(fā)展，就要滿足他們?nèi)找嬖鲩L的多樣化和更高層次的需要。當前高校促進學風建設的方式主要依靠制度的實施，制度化、規(guī)范化的管理優(yōu)勢在于能夠產(chǎn)生外在的約束力與強制力，可能內(nèi)化為人的自覺，一定程度能夠保障學風建設的有章有序;而制度管理的劣勢在于容易忽視人的主觀能動性，沒有從內(nèi)心激發(fā)大學生的內(nèi)在動力，因此部分大學生表現(xiàn)出被動適應規(guī)章、應付管理，以致能力難以發(fā)揮，潛力難以被發(fā)掘，精神的需要逐漸得不到滿足。所以，學風建設效果不佳的現(xiàn)狀難以從根本上得到改觀。

馬克思認為人的個性的充分發(fā)展從內(nèi)容上來說，應當包括人的興趣、信仰，以及人的體力和智力的充分發(fā)展，使人的性格和氣質更加完美，心理更加健康。同時，人的個性的充分發(fā)展應該表現(xiàn)在人的主體性的全面發(fā)展和人的獨特性的豐富與增加，即人具有能夠自己約束自己的自律性，能夠按照自己的意愿從事社會實踐活動的自由能動性，能夠自主支配自己的行為的獨立自主性以及能夠進行自我創(chuàng)造的獨創(chuàng)性。當前高校的教與學從培養(yǎng)目標到評價體系的設計偏重知識的掌握，忽視了培養(yǎng)與訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不利于創(chuàng)造思維能力和學習能力的培養(yǎng)，部分學生處于被動的學習狀態(tài)，沒有充分挖掘和激發(fā)出自覺性、主動性、參與性，壓制了主體個性發(fā)展。據(jù)調查，高校學風出現(xiàn)的學習目標不明確、學習動機不純、學習方法不科學、學習態(tài)度不端正、存在學術不端行為等一系列不良問題與此有很大關聯(lián)。大學期間不僅要重視大學生知識、技能的學習，更要關注大學生的學習能力，引導他們掌握學習方法，學會“如何學習”。一方面高校要創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，除了圖書館有限的空間，各個學院可設置足夠寬敞的自主學習室，營造更好的學習氛圍。另一方面要關注促進學生個體的學習自覺能動性，以此使更多學生尋找發(fā)掘到自身個性能力發(fā)展的領域。部分高校一定程度上認識到學生是學風建設的關鍵、主體，但對于學生自主學習的實施依舊缺乏科學指導與系統(tǒng)安排，學風建設的實際效果沒有得到大的改善。

人的素質是指人通過教育和自身的實踐活動形成和發(fā)展起來的人的綜合性品質，包括人的科學文化、思想道德、身心、審美等素質。馬克思主義認為人的素質是一個由低級向高級的動態(tài)發(fā)展過程，它隨著社會各種因素的發(fā)展而不斷提高和發(fā)展。進入大學后的學生沒能徹底擺脫應試教育的影響，重知識，以考試分數(shù)定質量高低。當前高校普遍實行學分制，這種方式有效地兼顧了專業(yè)知識和興趣的自由發(fā)展，對學風建設起到積極作用，但在學生能力水平的衡量上，基本以學分和分數(shù)作為主要參考依據(jù)。比如在評獎評優(yōu)、保研推免、推優(yōu)入黨等方面，學分和分數(shù)占主要考量部分，因此一定程度上強化了大學生對學分和考試分數(shù)的“逐利”行為，這是造成大學生的知識學習帶有明顯的功利性與實用性傾向的原因之一。這種現(xiàn)象十分常見，很多學生把考公務員、考專業(yè)之外的從業(yè)資格證、考各類事業(yè)編制等作為學習的重要內(nèi)容或唯一目標，過分重視短期的現(xiàn)實利益，忽視或放棄了其他方面的需要和素質的培養(yǎng)，而現(xiàn)實中高校也基本順應大學生這種個人發(fā)展的要求，在課程的開設上、外來培訓機構的大量進駐中可以體現(xiàn)出來。高校本身的學風建設的服務方向和內(nèi)容上缺乏長遠性、深入性、全面性和針對性，依然帶有應試教育的特征，導致高校對學生的培養(yǎng)教育不能適應社會對各類人才的需要，影響高校人才培養(yǎng)的質量。

能力是指一個人綜合素質的展示。人的能力體現(xiàn)在智力、體力、勞動、管理、創(chuàng)造等方面。馬克思針對在資本主義制度下人的能力片面發(fā)展的客觀現(xiàn)實，強調要全面發(fā)展自己的才能，這是“每個人”的“無可爭辯”的權利。學風建設的一個重要目標是要提高高校人才培養(yǎng)質量，而高校人才培養(yǎng)本身是一項從各方面培養(yǎng)與發(fā)展“人”的系統(tǒng)工作，通過堅持全面發(fā)展理念，進行一系列培養(yǎng)設計并逐步實施，才能真正使學生自身的能力得到提升，才能極大發(fā)揮人的積極性、主動性、創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)自我價值。因此，高校在學風建設上，必須從國家和社會發(fā)展的全局和人的全面發(fā)展出發(fā)，防止人才培養(yǎng)的單一性、片面性，促進人才的全面發(fā)展。學校要盡可能提供給學生各項能力培養(yǎng)最好的條件，大學生的能力的全面發(fā)展才真正可以實現(xiàn)。

學風建設是高校改革和發(fā)展的永恒主題。2018年10月，教育部教高[2018]2號文件指出建設高水平本科教育的基本原則之一為“堅持學生中心，全面發(fā)展。以促進學生全面發(fā)展為中心，既注重‘教得好，更注重‘學得好，激發(fā)學生學習興趣和潛能，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。依據(jù)馬克思主義人的全面發(fā)展理論，筆者認為應當把學風問題置于人的全面發(fā)展范疇來改善，使高校學風建設獲得新的突破。

首先，開展制度創(chuàng)新，以制度保障學風建設。筆者認為可以從不同高校自身特點上建立各自科學的學風建設評價指標體系。學風建設評價指標體系應是學風建設過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能起到目標引導、價值取向、工作激勵和學習激勵等作用。當前，對于高校學風建設的研究盡管很多，學者們的對策和建議也很多，但筆者依然認為亟待構建一套科學、合理而有效的學風建設評價指標體系，可以從組織保障、發(fā)展平臺、效果評價三個方面具體展開。學風建設評價指標體系包括以下這些具體內(nèi)容：一是組織保障評價指標體系?？疾鞂W風建設是否建立健全人力資源支持、物力資源支持、學校管理體系，如制度建設、領導參與、人員配置、經(jīng)費支持、場地支持、設備保障、學風激勵機制等。二是發(fā)展平臺評價體系。主要考察學校各個專業(yè)的發(fā)展平臺、職業(yè)規(guī)劃等方面的規(guī)劃、建設與發(fā)展情況，如教師隊伍、教師工作、學生教育、學生管理、科技文化活動、社會實踐活動等。三是效果評價體系。這個方面主要考察學風建設促進大學生全面發(fā)展的實際效果，如思想狀況、學業(yè)成績、身體素質、綜合效果、社會影響等，為學風建設提供理論和數(shù)據(jù)支持。同時還要在每個指標下設置更為翔實的小指標，通過調研實踐確定指標權重，進行學風建設評價體系的制度創(chuàng)新，以制度保障大學生全面發(fā)展。

其次，調整培養(yǎng)理念，明確人的全面發(fā)展目標。馬克思認為人的全面發(fā)展是“人以一種全面的方式，占有自己的全面的本質”。在這里人的本質表現(xiàn)為人的個性，人的全面發(fā)展是人的素質的全面提高和個性的自由發(fā)展。高校的學風建設服務于國家人才培養(yǎng)的要求和社會對人才的需求，培養(yǎng)理念上不僅僅是關注知識傳授，更要提供自主發(fā)展的空間，強調能力發(fā)展，因此高校學風建設的目標應有長遠的眼光，以促進人的全面發(fā)展為指導，從關注和促進個體的全面發(fā)展人手，加強大學生的精神文明建設，幫助樹立崇高的理想和信念，提高大學生的道德水平和審美情趣，多提供文化活動、學術活動等培養(yǎng)平臺，為大學生素質的全面提高和個性的自由發(fā)展創(chuàng)造條件，通過制度建設和科學管理來引導和教育學生，內(nèi)化為學生努力學習的自覺行動。學風建設應充分尊重高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，調整培養(yǎng)理念，立足于大學生全面、自主、可持續(xù)發(fā)展，這樣才能從根本上突破學風建設發(fā)展的瓶頸。

最后，培養(yǎng)大學生自主學習能力，實現(xiàn)人的全面發(fā)展目標。高校學風經(jīng)常表現(xiàn)在大學生學習態(tài)度和學習效果上。學風建設的主要目標在于促進或激發(fā)大學生的學習自覺性和能動性。自主學習能有效地發(fā)揮個體的巨大潛能，培養(yǎng)主動發(fā)展的能力，培養(yǎng)充分的自信心和創(chuàng)造力，是終身學習、人的全面發(fā)展的必要條件。提高大學生的自主學習能力可以從以下方面人手：一是高校學風建設的一個重要任務就是要培養(yǎng)大學生的自主學習能力。高校、教師以及家長在這方面起到至關重要的作用。高校方面應加強以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標的引導和管理，通過學生不斷的自我實現(xiàn)，形成學生自主學習的長期動力，尤其要創(chuàng)造自主學習的良好環(huán)境，增設自主學習室。二是教師方面，注重對學生科學學習方法的指導與訓練，提高學生自主學習的效果;加強思想品德和心理健康教育，使學生克服自主學習的思想不端正、態(tài)度不積極、自制力不夠、心理不健康等問題;加強學生在自主學習的全程監(jiān)督，完善自主學習的反饋機制，不斷強化學生自主學習的成就動力。三是家長在培養(yǎng)教育上的作用也不容小覷，家長應配合學校完成培養(yǎng)教育，如對孩子在學習和能力上的提高給予物質或精神獎勵，督促孩子學好、學精、學以致用。

總之，高校學風建設是一個涉及全局全方面的系統(tǒng)工作，需要全校各部門齊心協(xié)力、齊抓共管，重視各環(huán)節(jié)的科學合理，才能產(chǎn)生實際的效果，培養(yǎng)出國家需要、適應社會發(fā)展的人才。馬克思、恩格斯依據(jù)所處時代狀況，結合前人經(jīng)驗和觀點，立足現(xiàn)實的人，豐富了前人關于人的發(fā)展思想，把人的發(fā)展理論提升到了一個嶄新的境界。高校作為培養(yǎng)國家發(fā)展的未來棟梁的重要陣地，必須大力加強學風建設，尤其要借助科學理念采取有效措施來加強學風建設，以此全面提升學生的綜合素質和能力，促進人的全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才支撐。