基于小組合作模式構(gòu)建混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究
——以《中藥化學(xué)》部分教學(xué)內(nèi)容為例

馬紅梅 何文靜 田樹革 孫 蕓 蘭 衛(wèi)

新疆醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054

翻轉(zhuǎn)課堂是利用信息技術(shù)手段重新規(guī)劃課程的整體教學(xué)安排，通過知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的顛倒安排實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色的翻轉(zhuǎn)[1]?；旌鲜?FC，F(xiàn)lippedClassroom)教學(xué)模式的提出，是美國大學(xué)IPSP課程教師在“自由的教育”理念的指導(dǎo)下產(chǎn)生的，它指出課程教學(xué)要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)類型及特點(diǎn)，對(duì)程序性知識(shí)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和對(duì)陳述性知識(shí)采取講授式案例教學(xué)模式，這種混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效地實(shí)現(xiàn)了具有表達(dá)能力和問題分析能力的自由人的培養(yǎng)的教育目標(biāo)[2]。因此，很多教師開始嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂移入大學(xué)教育，將適合于翻轉(zhuǎn)的知識(shí)模塊采取學(xué)生課前自學(xué)，課上討論交流的教學(xué)方式，不適合翻轉(zhuǎn)的知識(shí)模塊采取學(xué)生課上學(xué)習(xí)為主的案例教學(xué)等方式。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)(TBL，Team-BasedLearning)的教學(xué)方式在國內(nèi)外高校已有嘗試，并且也漸漸得到師生的認(rèn)可和歡迎。TBL是一種將學(xué)習(xí)理論與協(xié)同合作學(xué)習(xí)的方法結(jié)合在一起的辯證式的教學(xué)形式，它引導(dǎo)學(xué)生從簡單的獲取知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆諏W(xué)習(xí)方法，教師身份由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)者，幫助者，學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索[3]?；谏鲜鼋虒W(xué)理論，本教研室探索結(jié)合TBL和混合式FC教學(xué)模式，選擇中藥化學(xué)課程中《苯丙素類化合物》《醌類化合物》兩章內(nèi)容進(jìn)行部分內(nèi)容的教學(xué)改革，研究對(duì)象為2015級(jí)中藥班和2016級(jí)中藥班學(xué)生。

1 背景

根據(jù)國務(wù)院印發(fā)實(shí)施《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016～2030年)》，將中醫(yī)藥發(fā)展擺在了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局的重要位置。中醫(yī)藥的發(fā)展迎來了機(jī)遇更迎接了挑戰(zhàn)，中藥學(xué)本科專業(yè)的發(fā)展作為中醫(yī)藥發(fā)展的重要組成部分，為中醫(yī)藥的現(xiàn)代研究提供重要的人才支持。中藥學(xué)本科人才的培養(yǎng)需要不斷更新教育教學(xué)理念，將社會(huì)發(fā)展的需求、先進(jìn)的教育教學(xué)理念和專業(yè)教育結(jié)合起來，以期提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主創(chuàng)新意識(shí)，以便將來更好地為中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。為了提高中藥化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用性人才，授課教師在實(shí)際授課過程中不斷嘗試和借鑒其他同類高等中醫(yī)藥學(xué)校的教學(xué)方法，做好每個(gè)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)中藥化學(xué)課程的有效方法，需要進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和課程特點(diǎn)。通過對(duì)混合式FC教學(xué)模式的初探，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目的，建立適合我校中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中藥化學(xué)課程的方法。

2 材料與方法

2.1 教學(xué)對(duì)象 本門課程共144學(xué)時(shí)，選擇2015 級(jí)、2016 級(jí)中藥專業(yè)本科學(xué)生，按年級(jí)分為2 組，即為對(duì)照組：傳統(tǒng)教學(xué)模式組2015級(jí)中藥班(28人)、實(shí)驗(yàn)組：教學(xué)改革組2016級(jí)中藥班(34人)。對(duì)照組組采用講授式為主的授課方式，實(shí)驗(yàn)組采用TBL加混合式FC的授課模式。

2.2 教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)[2]

2.2.1 課前學(xué)習(xí)模型

2.2.2 課中實(shí)施模型

2.2.3 課后效果評(píng)價(jià) 模型中藥化學(xué)課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從內(nèi)容到方式都體現(xiàn)尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)新的特點(diǎn)。

2.3 方案實(shí)施

2.3.1 課前學(xué)習(xí)模塊實(shí)施 混合式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施課程章節(jié)為《苯丙素類化合物》《醌類化合物》兩章的部分內(nèi)容。節(jié)選章節(jié)中的陳述性知識(shí)模塊，比如每類化合物的定義、結(jié)構(gòu)特征，母核類型，分布及應(yīng)用等，進(jìn)行傳統(tǒng)的講授式教學(xué)；節(jié)選章節(jié)中的程序性知識(shí)模塊，比如化合物的結(jié)構(gòu)如何推導(dǎo)出其理化性質(zhì)、基本骨架如何記憶，提取分離方法的選擇，結(jié)構(gòu)鑒定的特征及方法等，作為TBL加FC的改革教學(xué)。授課教師利用國家精品課程、中國大學(xué)MOOC、愛課程、超星學(xué)術(shù)等學(xué)習(xí)平臺(tái)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模塊中涉及到的教學(xué)視頻資料進(jìn)行篩選和整合，提前1周將學(xué)習(xí)資料和獲取鏈接發(fā)到學(xué)生手中，并根據(jù)隨機(jī)分配的學(xué)習(xí)小組，安排任務(wù)。

《苯丙素類化合物》章節(jié)中的第3節(jié)香豆素部分，安排了TBL+FC教學(xué)模式，授課教師提前1周將截取制作好的教學(xué)視頻《香豆素類化合物》發(fā)到班級(jí)QQ群，并附上部分練習(xí)題供大家檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果?！鄂惢衔铩氛鹿?jié)中的第3節(jié)蒽醌類化合物部分，安排了TBL+FC教學(xué)模式，授課教師提前1周將截取制作好的教學(xué)視頻《蒽醌類化合物》發(fā)到班級(jí)QQ群，并附上部分練習(xí)題供大家檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。各小組根據(jù)安排任務(wù)，準(zhǔn)備課堂成果匯報(bào)。

2.3.2 課中學(xué)習(xí)模塊實(shí)施 根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)模塊的問題反饋，進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)的學(xué)情分析，并于正式上課前兩天，將整理好的要點(diǎn)和難點(diǎn)解析，網(wǎng)上發(fā)布給全班學(xué)生，小組可進(jìn)一步討論并修改課上成果匯報(bào)內(nèi)容。正式上課時(shí)，以50 min為例，授課教師首先把章節(jié)內(nèi)容概述并將陳述性知識(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)式的講授教學(xué)(15 min)，后隨機(jī)抽取兩組同學(xué)對(duì)章節(jié)中不同小節(jié)進(jìn)行小組成果匯報(bào)(每組 10 min)，每組匯報(bào)完之后有 5 min教師答疑互動(dòng)環(huán)節(jié)。最后 5 min進(jìn)行總結(jié)并點(diǎn)評(píng)。

2.3.3 課后效果評(píng)價(jià) 課后評(píng)價(jià)方式采用閉卷、開卷、答辯、小綜述，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作等，考察了學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。本次對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組采用的效果評(píng)價(jià)方法主要是單元模塊測(cè)試、同行專家聽課反饋、小綜述3種方式。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的兩次單元模塊成績，采用SPSS22.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，因兩組人數(shù)不同，采用比較均值的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，P<0.05表示有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 結(jié)果與分析

3.1 單元模塊測(cè)試成績結(jié)果與分析 單元測(cè)試成績滿分為100分，實(shí)驗(yàn)組的考試成績(70.65±12.92)分、(81.23±9.30)分要高于對(duì)照組成績(56.25±13.83)分、(60.61±10.82)分，特別是在簡答題方面要明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.01)。見表1。

3.2 同行專家聽課反饋 學(xué)院專家督導(dǎo)聽課組和教研室專家聽課組，對(duì)于兩個(gè)年級(jí)相應(yīng)的章節(jié)教學(xué)，聽課打分，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和混合式FC教學(xué)方式均聽取給出分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)方式專家打分(共計(jì)5人，均分96分)高于傳統(tǒng)教學(xué)方式(共計(jì)6人，均分86分)。督導(dǎo)組及教研組的專家一致認(rèn)為，混合式FC教學(xué)，授課方式新穎，學(xué)生接受度和配合度較高，能較大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，課堂氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生思考的積極性和培養(yǎng)批判性思維。

3.3 小綜述 在教學(xué)改革實(shí)施前后兩學(xué)年里，在各自相應(yīng)的學(xué)期里，給對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生均下達(dá)了撰寫小綜述任務(wù)。以授課教師提出的題目，如：“中藥中苯丙素類藥物的研究進(jìn)展”。要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用圖書館資源，查閱中英文文獻(xiàn)，整理出三千字以內(nèi)的小綜述論文。結(jié)果顯示，對(duì)照組學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，上交綜述數(shù)量不齊，撰寫意愿不強(qiáng)烈，撰寫質(zhì)量較差；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生由于建立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，且具有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在小組合作的前提下，提交了以小組為單位的小綜述論文，撰寫質(zhì)量和內(nèi)容，授課教師主觀評(píng)價(jià)，和對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的小綜述撰寫能力均強(qiáng)于對(duì)照組學(xué)生，并且主動(dòng)課下與老師進(jìn)行相關(guān)問題討論和交流。

表1 單元模塊成績比較 (分，

4 討論

通過對(duì)部分中藥化學(xué)精品課程涉及的教學(xué)方法進(jìn)行整合和借鑒，發(fā)現(xiàn)中藥化學(xué)課程的教學(xué)方法基本還是以傳統(tǒng)式、啟發(fā)式、多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程和單元模塊討論等為主，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式涉及較少，比如引入FC教學(xué)模式。綜合適用于醫(yī)藥專業(yè)的TBL教學(xué)模式[4]，加入混合式FC，嘗試建立一種適應(yīng)社會(huì)大環(huán)境，適應(yīng)當(dāng)前學(xué)情的新型教學(xué)模式。以中藥化學(xué)課程為例的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備了課前學(xué)習(xí)資源，精心安排學(xué)生課中匯報(bào)，課堂現(xiàn)場反饋指導(dǎo)和課后的效果評(píng)價(jià)，較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。

近年來在我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)改革發(fā)展迅速，混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型建立，還需要更多思考和引入新的科技手段，比如，進(jìn)一步針對(duì)教學(xué)改革的課程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分類，理清適合翻轉(zhuǎn)課堂的部分和不適合的部分，有針對(duì)性的進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)；在智慧課堂的潮流下，翻轉(zhuǎn)課堂的某些環(huán)節(jié)可加入新的教學(xué)模塊如雨課堂，課上實(shí)行實(shí)時(shí)互動(dòng)?！坝暾n堂”是由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，能很好輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)行，幫助推送教學(xué)材料，監(jiān)測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效性，能很好的銜接課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)[5]。翻轉(zhuǎn)課堂并不能適用于所有課程[6]，適合于小班制、研究式學(xué)習(xí)的一種混合教學(xué)模式，而中藥班人數(shù)一般控制在30人左右，結(jié)合中藥化學(xué)課程部分章節(jié)特點(diǎn)，可選取其中適合做混合式翻轉(zhuǎn)課堂的部分作為教學(xué)改革，為提高教學(xué)質(zhì)量和改善教學(xué)效果做出貢獻(xiàn)。