論語文老師的閱讀素養(yǎng)

林琴香

摘 要：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)過程是學(xué)生們感知、理解、思考、鑒賞語文的過程，教師在深度閱讀教學(xué)過程中可以充分借助文本，幫助學(xué)生理解文章中心思想，支持學(xué)生帶著思辨性去閱讀，改變以往“淺閱讀”和“碎片化閱讀”的弊端，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文就語文老師如何提高自身的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行探討，希望能夠推動教師個人發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;綜合素養(yǎng)

在新課程改革后，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，要求教師能夠改變以往的教學(xué)模式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性。閱讀一直以來是語文教學(xué)的重點(diǎn)，它能夠全方面改善學(xué)生的語言能力、寫作能力和鑒賞能力。但是，當(dāng)前教學(xué)體制之下學(xué)生們受到“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，在閱讀過程中功利性太強(qiáng)，不能很好的進(jìn)行深度閱讀，很難與課文形成共鳴。對此，教師應(yīng)當(dāng)反思傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，將深度學(xué)習(xí)的理念融入到閱讀教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價等方面出發(fā)，豐富教學(xué)模式，形成個性化閱讀，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時提高深度閱讀的效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

（一）注重語言文字感悟

語文是一門綜合性、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，語文閱讀應(yīng)當(dāng)注重對語言文字的感悟。這一感悟主要包括品味語言并能夠產(chǎn)生思考和感悟，了解語言特色，深刻挖掘語言的魅力;教師需要引導(dǎo)知識水平較淺的小學(xué)生對語文閱讀文本進(jìn)行解讀，體會語言的妙處;將知識的灌輸與訓(xùn)練相結(jié)合，構(gòu)建實踐環(huán)境，創(chuàng)造理論與實踐相結(jié)合的機(jī)會[1]。

（二）注重思維發(fā)展閱讀

思維的發(fā)展是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，它能夠使知識不再浮于表面，深入到學(xué)生的思維中，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。在小學(xué)語文教學(xué)中就可以讓學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)在邏輯，在不斷的深度閱讀鍛煉中提高思維的靈活性和批判性。

（三）注重對課文的深度審美

廣義上的閱讀教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。但事實上還需要切實培養(yǎng)學(xué)生對課文的深度審美，在此基礎(chǔ)上形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)。對課文的深度審美主要體現(xiàn)在在學(xué)生、教材文本、教師之間能夠形成閱讀對話，能夠從不同的切入點(diǎn)出發(fā)感悟、賞析中體會文章中心思想和作者的表達(dá)含義，從而對文本有著更深層次的把握;再者，能夠完成知識遷移，將語文的聽說讀寫結(jié)合起來并運(yùn)用到實踐中。

（四）注重學(xué)生的參與和體驗

知識的獲得途徑多種多樣，在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)灌輸這一理念，讓學(xué)生能夠通過不同的途徑，如搜集學(xué)習(xí)資料、尋求他人幫助、利用意義建構(gòu)等主動獲得知識，再充分結(jié)合實際生活和原有知識來進(jìn)行整合，化為自己的知識和體驗[2]。在教學(xué)過程中，學(xué)生能夠充分展示自己的個性，加強(qiáng)與學(xué)生和教師之間的溝通，讓學(xué)生都能參與到深度閱讀中來，與教師、同學(xué)、文本之間產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)閱讀體驗。

二、語文教師提升閱讀素養(yǎng)策略

（一）營造良好的閱讀環(huán)境

在小學(xué)語文老師閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，作為學(xué)校應(yīng)當(dāng)合理安排教師工作，同時創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，使得教師能夠潛心研究如何閱讀提高自身的專業(yè)素養(yǎng)之上。學(xué)校也可以舉辦讀書活動，為教師構(gòu)建溝通平臺，通過建立與之相對應(yīng)的閱讀基地，給予教師精神上的支持，最終構(gòu)建良好的校園文化氛圍[3]。

（二）提升教師閱讀培育意識

作為小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)在具有一定閱讀能力的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對于文本的閱讀理解以及表達(dá)，只有這樣，才能夠提高課堂教學(xué)效率。在閱讀的過程中應(yīng)當(dāng)找到科學(xué)的閱讀方法，通過閱讀積累，從而提升自身的綜合能力。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教師的閱讀素養(yǎng)會直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，因此教師應(yīng)當(dāng)具備閱讀素養(yǎng)，與此同時，應(yīng)當(dāng)始終保持穩(wěn)步提升的狀態(tài)。作為教師應(yīng)當(dāng)具備堅定的閱讀信念，了解閱讀的重要意義，從自我需求出發(fā)，尋找閱讀的價值，只有這樣才能夠真正熱愛閱讀，親近閱讀，實現(xiàn)自我提升[4]。

（三）注重素材積累

隨著時代的進(jìn)一步發(fā)展，知識更新的速度很快，因此作為語文老師應(yīng)當(dāng)有充足的閱讀素養(yǎng)，只有這樣才能夠提升自身的閱讀能力，滿足教學(xué)需求。作為語文教師應(yīng)當(dāng)具備閱讀生成能力，通過在閱讀的過程中進(jìn)行閱讀靈感的記錄，最終形成閱讀智慧，了解閱讀的意義和價值。如果語文教師的閱讀生成能力較弱，不僅僅不利于課堂教學(xué)，也會阻礙自身綜合能力的發(fā)展，因此作為教師應(yīng)當(dāng)在閱讀的基礎(chǔ)之上不斷學(xué)習(xí)，最終提升自身的閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，如今的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)注重深化閱讀，這對學(xué)生語文閱讀能力的提高非常不利。對此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視深化閱讀的開展，讓學(xué)生養(yǎng)成深入閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬學(xué)生的知識面，進(jìn)一步提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周露芳.面向深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)策略探究——以小學(xué)語文課程與教學(xué)論為例[J].華夏教師，2019（30）：80-81.

[2]王強(qiáng)善.深度學(xué)習(xí)觀照下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探微[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：11-13.

[3]陳曉霞.多元對話 和樂共進(jìn)——基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（09）：67-69.

[4]肖慶華.淺談小學(xué)語文識字、閱讀教學(xué)與信息技術(shù)深度融合下的教學(xué)策略[J].寧夏教育科研，2019（01）：3-5.