探究微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中的運用

張曉瑤 李娜

【摘要】隨著社會的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，手機的普及，微課教學(xué)在此基礎(chǔ)上應(yīng)運而生。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育模式，也被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)為先學(xué)后教的教學(xué)理念，學(xué)生通過先預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點，在手機電腦上先預(yù)先瀏覽即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容重點，了解學(xué)習(xí)的重點，然后再進入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。這個新穎的教學(xué)理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)進入了一種自主式學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。保證了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高了學(xué)習(xí)的速度，同時也讓學(xué)生更好的掌握了學(xué)習(xí)的知識要點。本文講述了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中應(yīng)用現(xiàn)狀及如何更好的運用。

【關(guān)鍵詞】微課 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?大學(xué)英語

【中圖分類號】H319;G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）02-0112-02

1.微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)重要性

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師傳授專業(yè)的英語發(fā)音，語句的情景應(yīng)用，往往學(xué)生的考試成績很好，但是在應(yīng)用的過程里卻漏洞百出，其中并不是教學(xué)有什么問題，而是在教學(xué)的過程中，教師往往只注重了知識點的積累，在運用的過程中卻經(jīng)常被疏忽。學(xué)生習(xí)慣于被動的學(xué)習(xí)，無法主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，體驗不到學(xué)習(xí)英語的樂趣，不能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，自己翻閱資料解決疑問，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)重點，并做出記錄以便課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用，這大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了自主學(xué)習(xí)的動力。而在英語口語的應(yīng)用中也有非常重要的作用，微課的便捷可以讓學(xué)生隨時都能通過聲音來復(fù)習(xí)和跟讀英語的知識內(nèi)容，這就給學(xué)生提供了隨時學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的機會，提高了學(xué)習(xí)的時效性和應(yīng)用性。

2.微課翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語中的應(yīng)用的現(xiàn)狀

由于微課翻轉(zhuǎn)課堂是新興的一種教學(xué)模式，很多系統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗還沒有被完善總結(jié)，所以，在教學(xué)過程中存在著很多問題。教師對網(wǎng)絡(luò)和課件的準備需要教師不僅對教學(xué)內(nèi)容有所熟悉，還需要教師對網(wǎng)絡(luò)和制作軟件的運用有一定的能力，課件的制作如果重點不突出，內(nèi)容不新穎，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說就起不到提高自主學(xué)習(xí)的目的的。而學(xué)生的應(yīng)用如果沒有嚴格完備的監(jiān)督系統(tǒng)，也會讓學(xué)生鉆空子。學(xué)生只是聽和看了課件，卻不能在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到真正的有利于課堂教學(xué)的知識點。微課翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用還存在一定的問題，需要教師和學(xué)生一起努力，更加完善其使用，真正的給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來便捷。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

3.1提高教師的綜合能力

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握聽、說、讀、寫全面的學(xué)習(xí)能力，所以對教師的能力也就提出了更高的要求。制作翻轉(zhuǎn)課堂的課件需要教師提前預(yù)知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，規(guī)劃出重點，然后把問題制作成課件，以備學(xué)生下載學(xué)習(xí)，這就提出了對于教師的專業(yè)能力要求。大學(xué)英語教師要不斷的學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗才可以制作出符合學(xué)生需求的課件，讓學(xué)生在其中真實的成為受益者，幫助其學(xué)習(xí)英語。

3.2制定完善的監(jiān)督系統(tǒng)，監(jiān)督學(xué)生完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一項比較枯燥的事情，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度一定程度上決定了學(xué)習(xí)的效果。反轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義在于，希望學(xué)生可以提前預(yù)知知識點，并主動的學(xué)習(xí)，歸納問題，解決問題，然后在課堂內(nèi)提出新的問題，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，達到更好的學(xué)習(xí)英語的目的。但是，如果學(xué)生只是作為任務(wù)去完成翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，收獲是非常少的，所以，教師需要提前做好監(jiān)督學(xué)生的準備工作。比如，課堂會抽查反抓課堂內(nèi)的知識問題，以檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否到位?；蛘呖梢宰寣W(xué)生寫下來幾個相關(guān)的問題，查閱資料后得到自我解答，這些方法都能很好的去督促學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)英語的情景中，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。

3.3師生共同探討翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，加強學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)是一種單向輸出式的教學(xué)，所以，過程中缺少了問題的提出和解決的機會，讓師生之間缺少了對于學(xué)習(xí)的溝通，不利于學(xué)生建立良好的主動式學(xué)習(xí)。有參與感的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生主動性，所以，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的過程里，師生應(yīng)盡可能的去進行對于翻轉(zhuǎn)課堂的探討，并達成一致，一起為翻轉(zhuǎn)課堂出工盡力，有了參與感，學(xué)生的主動性就會大大的提高，為以后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)語

大學(xué)英語運用微課翻轉(zhuǎn)課堂有諸多好處，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也同時幫助了教師整理教學(xué)經(jīng)驗，增強教師的教學(xué)有效性。微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，給大學(xué)英語的學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，增加了學(xué)生的參與感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，從而奠定了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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