群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

岳雪蓮

【摘要】本文將結(jié)合筆者小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用做一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）02-0094-02

一、增加閱讀的有序性

教師在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中往往都是按照課文的脈絡(luò)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)于文章的內(nèi)容以及題材都沒(méi)有進(jìn)行充分的擴(kuò)展，也沒(méi)有幫助學(xué)生進(jìn)行更深層的理解。因此學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂上很難抓住這堂課的教學(xué)主線，閱讀內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)并且一味講解的課堂也會(huì)讓人感到枯燥無(wú)味。這個(gè)時(shí)候如果教師選擇利用群文閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就可以很輕松的突出自己課堂的教學(xué)主題。而教學(xué)內(nèi)容的選擇也可以直接圍繞著主題展開(kāi)，選擇與本節(jié)課相關(guān)的文章，從而增加課堂閱讀的有序性，拓展學(xué)生的視野。因?yàn)槿何拈喿x的文章都是特定的組合，所以可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，提升學(xué)生的閱讀量和閱讀能力。

例如，教師在講解與風(fēng)景有關(guān)的課文時(shí)，就可以先給學(xué)生大概的講解一下課文，然后結(jié)合《西湖》、《九寨溝》等經(jīng)典的風(fēng)景文一起學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在大量的風(fēng)景文中可以更好的掌握風(fēng)景類文章的寫(xiě)作手法，而且不同的作者有著自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)生在對(duì)比之中會(huì)更好的理解作者所要表達(dá)的情感。在群文閱讀中，教師可以進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)，為學(xué)生接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、正確指導(dǎo)學(xué)生閱讀

在群文閱讀的課堂上，教師就會(huì)將學(xué)生作為課堂的主題，一切教學(xué)以學(xué)生為中心展開(kāi)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么為了更好的利用群文閱讀教學(xué)，教師需要先確定出這個(gè)課的閱讀文獻(xiàn)，并且用合適的教學(xué)活動(dòng)將這些文獻(xiàn)科學(xué)的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作技巧并且進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)每一次閱讀的靈活性，利用閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的掌握能力。教師還需要給學(xué)生一個(gè)科學(xué)的閱讀脈絡(luò)，從而讓學(xué)生在課堂上科學(xué)的進(jìn)行閱讀，有著合理的閱讀順序，讓每一篇文章都發(fā)揮自己的作用。另一方面，教師在教學(xué)時(shí)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生在每一次閱讀課上取得效果。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以一步步的改善自己的教學(xué)內(nèi)容，從而找到最適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。

例如，教師在講解《西湖》和《九寨溝》這類風(fēng)景文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中了解不同地區(qū)、不同風(fēng)景的寫(xiě)作方法，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，教師還可以在課上留出一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時(shí)的不足，并且監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行好詞好句的積累。在課后教師還可以給學(xué)生布置一篇風(fēng)景類的小作文，讓學(xué)生將剛學(xué)到的寫(xiě)作手法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，從而起到提高學(xué)生的寫(xiě)作能力的效果。在群文閱讀下，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，學(xué)會(huì)略讀和細(xì)讀，讓學(xué)生在閱讀中找到適合自己的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效率。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

對(duì)于群文閱讀來(lái)講，教師最需要關(guān)心的就是議題的選取。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂上，教師大多數(shù)都是采用一問(wèn)一答的教學(xué)模式，學(xué)生只會(huì)得到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，從學(xué)生的角度來(lái)看，他們的主觀能動(dòng)性受到很大的制約，這樣的教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到理想中的閱讀效果，還會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是教師如果選擇群文閱讀的教學(xué)模式，就可以針對(duì)教學(xué)中碰到問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，在閱讀課堂上一步步的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生尋找到適合自己的閱讀方法和閱讀模式，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的理解。因此群文閱讀可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，簡(jiǎn)單的閱讀教學(xué)是枯燥無(wú)味的，學(xué)生無(wú)法在閱讀中感受到閱讀的樂(lè)趣，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。但是群文閱讀就是將一組相似的文章結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的指導(dǎo)，一組文章與一篇文章相比，內(nèi)容會(huì)更加的豐富有趣，可以很好的激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文課堂中來(lái)。而且教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要與學(xué)生先進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為議題來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣學(xué)生會(huì)更加愿意參與到課堂中，并且積極的進(jìn)行討論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，將課堂真正的交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

總結(jié)

綜上所述，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，要指導(dǎo)小學(xué)生們多多的進(jìn)行課外語(yǔ)文知識(shí)的閱讀，并且要選取積極健康向上的課外讀物，以此來(lái)拓寬小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的視野，促使他們的小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)充實(shí)且富有意義。

參考文獻(xiàn)：

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