楊雅志
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2020)02-0051-02
以往,文言教學(xué)往往是“滿堂灌”。逐字逐句串講、分析,把一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎。老師講得辛辛苦苦,學(xué)生聽得昏昏沉沉;學(xué)得累,忘得快,學(xué)習(xí)陷入死胡同,更談不上熱愛和傳承民族文化精髓了。
怎么改變目前的狀況?很簡單,采用“先學(xué)后教,導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式。利用學(xué)生好奇心,激發(fā)其競(jìng)爭欲,充分發(fā)揮他們手中字典、中國古漢語詞典等工具書,效果就不一樣了。例如,單就字義翻譯的問題,他們可以快樂地在翻書查找的過程中掌握不只一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不同層次的同學(xué)通過共同的學(xué)習(xí)活動(dòng),交流、分辨,形成共識(shí),這樣“通過自己勞動(dòng)得來的果實(shí)分外的甜”,這是“滿堂灌”所不能達(dá)到的。下面以《伯牙善鼓琴》為例說明。
《伯牙善鼓琴》是語文版七(下)的課文。在七(上)的文言基礎(chǔ)上,我把“引導(dǎo)學(xué)生借助課下注釋和工具書,基本能讀通讀懂課文內(nèi)容”作為教學(xué)重點(diǎn)。運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué),先學(xué)后教”的模式,分小組學(xué)習(xí)。先要求學(xué)生課前完成字詞句預(yù)習(xí)任務(wù),利用課文注釋和工具書,讀順文章、讀通文句。課堂上,讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、交流疑難問題;小組中再推出學(xué)生代表,把不能解決的問題提交班內(nèi)討論。在這過程中,教師巡視,做點(diǎn)撥引導(dǎo),給出思路、方法。同時(shí),導(dǎo)學(xué)案上提供已經(jīng)學(xué)過的一些文言字詞供他們溫故知新。示例如下:
1.請(qǐng)回顧學(xué)過的知識(shí),解釋下列加點(diǎn)的字詞:
幸甚至哉( ? )(《觀滄海》) ?更上一層樓( ?)(《登鸛雀樓》)
擇其善者而從之( ?)(《論語》)乃取一葫蘆置于地( ?)(《賣油翁》)
于廳室之東北角( ? )(《口技》)歆輒難之( ? ?)(《乘船》)
2.請(qǐng)自主學(xué)習(xí),解決新知:
志在登高山(志: ) 鐘子期輒窮其趣(窮: ) ? 峨峨兮若泰山(兮: )
想象猶吾心也(猶: ) 鐘子期必得之(得: ? ) ? 伯牙游于泰山之陰(于: )
吾于何逃聲哉(哉: ?) 更造崩山之音,(更: ) ? 伯牙善鼓琴.(善: ?)
善哉,洋洋兮若江河.(善: )乃援琴而鼓之(乃: ? ) 止于巖下.(止: ?)
初為霖雨之操(初: ? ) ?輒窮其趣(輒: ?) ? 伯牙游于泰山之陰(之: ?)
子之聽夫志,(之: ) ? ?伯牙乃舍琴而嘆(而: ) ?卒逢暴雨 (卒: )
◆請(qǐng)寫下你還不能譯出的字詞:______________
這樣,他們只花半節(jié)課時(shí)間就完成本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),同時(shí)達(dá)到溫故知新的目的。緊接著,我設(shè)計(jì)幾個(gè)問題來理解課文:
1.這篇文章寫了一個(gè)什么故事?全文緊扣哪個(gè)字來寫?
2.伯牙和子期各自“善”什么?文中是如何表現(xiàn)他們的“善”的?
3.為什么伯牙彈琴,子期能聽出他琴聲表達(dá)的內(nèi)容或者感情?故事告訴了我們什么?
◆你還有什么問題不懂嗎?請(qǐng)?zhí)岢鰜?。______________
上述1、2題對(duì)于積極投入思考的同學(xué)來說,本是小菜一碟,即便有新的問題提出,也很快在師生共同思考中解決了。整堂課上,學(xué)生始終興致盎然。
我們看到文言教學(xué)中,一旦掌握文言字句的意思,那么文言文就變成現(xiàn)代文,靠學(xué)生自己的能力就能理解個(gè)八九不離十,老師只需點(diǎn)撥一二。師生間這樣愉快的教學(xué)“豈不快哉”!
那么,老師是不是可以“擺上紫砂壺,翹起二郎腿,優(yōu)哉游哉了”?非也。
一是,這種教學(xué)模式,需要老師備課更加深入,課前查閱更多的教學(xué)資料,考慮更多的可能出現(xiàn)的問題。因?yàn)?,?dāng)把課堂交給他們自主學(xué)習(xí)時(shí),就好比點(diǎn)燃了每個(gè)學(xué)生的思想火花,老師游走于期間,就好比身處于一串串的“火花”中,如果沒有充足的知識(shí)儲(chǔ)備,怕是隨時(shí)有可能被“燒焦”。
二是,老師在“放開課堂,鼓勵(lì)大膽思考,勇于提出見解”的教學(xué)情境中,要把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn),引導(dǎo)他們圍繞難點(diǎn)思考提問,“既要放得開,也要收得攏”,這也對(duì)老師的教學(xué)應(yīng)變能力提出挑戰(zhàn)。從這個(gè)意義上講,“先學(xué)后教”的模式是老師在“自找苦吃”。
那么,這樣做值不值得?值得!意義有三:
1.從教學(xué)的根本目的講,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言,形成能力,傳承文化是民族教育的要求。
2.從教學(xué)的實(shí)際效果看。本學(xué)期,我全面使用這種教學(xué)方法,效果頗好。全班形成“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)氛圍,不至于“學(xué)得快的吃不飽,學(xué)得慢的消化不了”。在全市統(tǒng)一的考試中,我的兩個(gè)教學(xué)班及格率達(dá)百分之九十八,優(yōu)秀率創(chuàng)新高。
3.從教學(xué)的未來要求考慮。本屆學(xué)生將面臨的是全省的統(tǒng)考,那么,文言學(xué)習(xí)不僅是記憶,更多是運(yùn)用,吃透課內(nèi)的知識(shí),形成能力,遷移到課外去,這是終身學(xué)習(xí)的要求,也是“教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來可持續(xù)發(fā)展”的要求。
因此,文言文教學(xué)使用“先學(xué)后教,導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”的模式,是教師認(rèn)真落實(shí)三個(gè)教改理念的課改實(shí)踐。我將在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索、進(jìn)步。