高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練

【摘要】在高中英語寫作教學(xué)中，新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的寫作能力與思維能力的同步發(fā)展，并介紹了需要通過不同過程、不同階段的寫作手法學(xué)習(xí)強(qiáng)化思維能力的途徑。另外，寫作過程訓(xùn)練與不同寫作任務(wù)之間的結(jié)合過程同樣需要用到思維能力以強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，只有這樣學(xué)生的思維習(xí)慣、思考能力以及自我學(xué)習(xí)能力才能具有積極性與個(gè)性化兼?zhèn)涞孽r明特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作;思維訓(xùn)練

【作者簡介】史曉玄，揚(yáng)州中學(xué)教育集團(tuán)樹人學(xué)校。

學(xué)生英語寫作水平之所以不能有效提升，關(guān)鍵在于思維能力與表達(dá)能力在當(dāng)前應(yīng)試教育模式下有固化趨勢，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。再加上每堂課用于英語寫作教學(xué)的時(shí)間有限，語法、句式分析等英語知識(shí)仍舊是當(dāng)下教師所更為重視的教學(xué)重點(diǎn)。教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，主要關(guān)注的重點(diǎn)依舊是寫作技巧與寫作結(jié)構(gòu)，枯燥且大量的詞句短語使得學(xué)生逐漸對(duì)英語寫作失去了興趣。這種情況隨著新課改工作的突進(jìn)逐漸顯現(xiàn)出強(qiáng)烈的不適應(yīng)性。學(xué)生思維能力訓(xùn)練的缺失使得在實(shí)際的英語寫作中主旨不清、內(nèi)容空洞以及邏輯混亂的問題屢見不鮮，只有重點(diǎn)關(guān)注思維訓(xùn)練與語言基礎(chǔ)訓(xùn)練，才能從根本上提升學(xué)生的英語寫作水平。

一、 高中學(xué)生英語寫作思維能力不強(qiáng)的具體表現(xiàn)

1.文不對(duì)題。高中英語寫作最重要的就是審題，題意的準(zhǔn)確把控是英語寫作的基本要求。但從目前的情況來看，高中英語寫作中學(xué)生跑題的現(xiàn)象屢見不鮮。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在寫作時(shí)思維深刻性較弱，導(dǎo)致學(xué)生抽象思維與邏輯推理能力嚴(yán)重缺乏，不僅會(huì)影響到整體的寫作結(jié)構(gòu)，還不能準(zhǔn)確把握題意，導(dǎo)致寫作內(nèi)容與題意并不相符。在當(dāng)下英語寫作題目開放性逐漸加強(qiáng)的形勢下，如何強(qiáng)化學(xué)生的審題能力是教師面臨的主要問題，同時(shí)也是避免出現(xiàn)跑題現(xiàn)象的根本問題。

2.文章空洞。從寫作的整體情況看，學(xué)生英語作文內(nèi)容整體表現(xiàn)為晦澀干癟，不僅嚴(yán)重缺乏新意，詞句搭配錯(cuò)誤與過于簡單的詞語出現(xiàn)頻率過高也是高中學(xué)生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。出現(xiàn)這種情況最直接的原因就是學(xué)生創(chuàng)造性思維的缺失，導(dǎo)致在長期僵化的語言基礎(chǔ)能力訓(xùn)練中學(xué)生的想象力受到極大的限制。英語寫作中重要的是平時(shí)的詞句、短語以及語法積累，學(xué)生在平時(shí)若不重視這些方面的積累就會(huì)導(dǎo)致在實(shí)際英語寫作時(shí)有“心有余而力不足”的感覺。學(xué)生寫作素材當(dāng)下仍然以教材內(nèi)容與教師板書內(nèi)容為主，千篇一律的寫作手法加上毫無新意的刻板內(nèi)容，不僅影響著后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)也限制了學(xué)生英語寫作水平的提升。高中英語寫作中創(chuàng)新性思維的嚴(yán)重缺失導(dǎo)致英語寫作不符合新課程改革的相關(guān)要求，若不及時(shí)改善這種現(xiàn)象并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)制定有效教學(xué)措施，不僅嚴(yán)重限制學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展，有關(guān)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效率也必然會(huì)逐漸下降。

3.結(jié)構(gòu)混亂。英語寫作中嚴(yán)密的內(nèi)容銜接與科學(xué)合理的文章結(jié)構(gòu)，是評(píng)價(jià)英語作文優(yōu)劣主要的標(biāo)準(zhǔn)之一。但部分高中學(xué)生由于邏輯思維混亂，導(dǎo)致在寫文章時(shí)不僅句式亂用，詞不達(dá)意與行文跳躍等現(xiàn)象也經(jīng)常在寫作中出現(xiàn)。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生原因主要是因?yàn)閷W(xué)生系統(tǒng)性思維能力不強(qiáng)，使得文章內(nèi)容銜接與結(jié)構(gòu)排布不能表達(dá)出明確觀點(diǎn)。在英語寫作中，系統(tǒng)性思維較強(qiáng)的學(xué)生往往能準(zhǔn)確把控文章整體結(jié)構(gòu)，并能準(zhǔn)確判斷段落間關(guān)系發(fā)揮出段落在文章中應(yīng)發(fā)揮出的重要作用。

二、 有效進(jìn)行思維訓(xùn)練提高學(xué)生寫作水平的方法

1.借閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維條理能力。閱讀大量的英語學(xué)習(xí)資料或優(yōu)秀文章有助于提升學(xué)生的理解能力與思維條理性，學(xué)生也能在閱讀量不斷增加的同時(shí)積累更多的寫作素材，為創(chuàng)新作文內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。寫作以閱讀作為支撐主要應(yīng)分三步進(jìn)行，包括組織引導(dǎo)閱讀、組織分析閱讀以及組織強(qiáng)化閱讀。引導(dǎo)閱讀的目的是幫助學(xué)生建立初步的寫作認(rèn)知，分析閱讀是強(qiáng)化學(xué)生的條理性思維，并能夠形成對(duì)文章獨(dú)到見解與分析能力，而強(qiáng)化閱讀最重要的是讓學(xué)生在增加閱讀訓(xùn)練中掌握更多科學(xué)合理的文章結(jié)構(gòu)以強(qiáng)化寫作水平。

2.借合作培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力。學(xué)生創(chuàng)造力的有效激發(fā)手段就是群體環(huán)境的建立，需要在建立初步認(rèn)知觀念的基礎(chǔ)上激發(fā)創(chuàng)造力。而為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，首先要為學(xué)生提供平臺(tái)以創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理且氣氛良好的群體環(huán)境，同時(shí)也要使平臺(tái)具有高度自主性以最大程度地讓學(xué)生展示出其優(yōu)秀的創(chuàng)造能力。

3.借思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯能力。在21世紀(jì)，經(jīng)常應(yīng)用思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)邏輯思維能力，這也是一種較為普遍的思維訓(xùn)練方式。通過這種思維導(dǎo)圖訓(xùn)練不僅能提升人們的邏輯推理能力，同時(shí)也能準(zhǔn)確把握事物的關(guān)鍵，確定文章的整體寫作策略。在英語寫作中，其價(jià)值主要體現(xiàn)在審題與確定文章立意方面，其中具有代表性的就是話題性作文的分析，能夠讓學(xué)生在分析要素后確定題意，并從中找到最適合自己寫作的方法，包括文章整體架構(gòu)、詞句搭配等，以提升文章的創(chuàng)新性，更好地完成作文寫作。

綜上所述，思維訓(xùn)練能夠有效提升高中英語寫作能力，無論是文章結(jié)構(gòu)還是審題上，思維訓(xùn)練都能夠幫助學(xué)生在邏輯思維增強(qiáng)的基礎(chǔ)上完成英語寫作。教師只有在表達(dá)訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同時(shí)進(jìn)行的情況下，才能從根本上提升學(xué)生的英語寫作水平，這也是英語教學(xué)事業(yè)后續(xù)的發(fā)展關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣瀝輝.高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練解讀[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（2）：126.