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      綜合職業(yè)能力本位下職業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

      2020-05-06 09:33:26馬東娟楊永光
      課程教育研究 2020年6期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)評價課堂教學(xué)

      馬東娟 楊永光

      【摘要】綜合職業(yè)能力代表著新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向,翻轉(zhuǎn)課堂是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的有效手段與教學(xué)模式,本文分析了綜合職業(yè)能力與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、關(guān)系與意義,提出了綜合職業(yè)能力本位下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

      【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力 ?翻轉(zhuǎn)課堂

      【基金項目】寧教職成辦(2017)《Post-MOOC時代下SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)中的實踐性教學(xué)研究152號);2019年寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院項目(編號NXGSKY2019-46)隨機微分方程在生物種群模型中的應(yīng)用。

      【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2020)06-0004-02

      一、職業(yè)教育中綜合職業(yè)能力與翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與關(guān)系

      隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展,單一崗位技能已無法適應(yīng)社會的需要,人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高,對綜合職業(yè)能力的要求也日益迫切。職業(yè)教育作為高等教育的重要分支,是培養(yǎng)當(dāng)代綜合職業(yè)能力的重要教育主體。所謂職業(yè)教育的綜合職業(yè)能力是指由知識、能力、技能、態(tài)度、情感等多重因素構(gòu)成的、為完成崗位工作所應(yīng)該具備的綜合能力。這里所說的綜合能力既包含對從事生產(chǎn)建設(shè)所具有的通用技能和專業(yè)技能,還包含了為適應(yīng)社會的發(fā)展所具備的應(yīng)變能力,即道德情操,職業(yè)素養(yǎng),文化水平,認(rèn)知水平。相對傳統(tǒng)意義的能力本位和技能本位,綜合職業(yè)能力強調(diào)的是基于典型的工作任務(wù)結(jié)合自身狀況對完整工作的自我理解和建構(gòu)的過程,其重點是結(jié)合實際,以人為本,基于工作中問題的解決,落腳點為人的全面發(fā)展和綜合能力的整體提升,放眼未來,讓人能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的外部環(huán)境,是新時代高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)與方向。

      翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)從課堂延伸到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后實踐與反饋的全過程,是以學(xué)生為主體,教師為輔助,實現(xiàn)角色互換以提高學(xué)習(xí)主動性、積極性的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要由教師做好課前學(xué)習(xí)設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生自主收集信息、分析原理、提出問題,課堂上以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主,教師講解為輔,通過學(xué)生探究與交流獲取知識,培養(yǎng)團(tuán)隊精神、探索精神與思維能力。這種教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位,融合了微課、精品課、網(wǎng)絡(luò)課程等大量信息化教學(xué)技術(shù),更加強調(diào)探索式與交流式學(xué)習(xí),是對傳授式的教學(xué)的革新,更加注重“軟實力”培養(yǎng)。

      科技步伐的不斷加快,帶動大批產(chǎn)業(yè)升級,社會生產(chǎn)力飛速發(fā)展,極大地改變了人類生產(chǎn)和生活方式,同時也對未來的教育,人才提出了更高的要求。人工智能的快速發(fā)展,5G技術(shù)的廣泛應(yīng)用,不僅意味著未來生活的巨大的便捷,也意味著很多單一化、程序化的工作崗位被未來的工業(yè)機器人所取代。在新的時代背景下的職業(yè)教育,應(yīng)緊跟時代步伐,培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有思辨意識,應(yīng)變能力,站在產(chǎn)業(yè)鏈和生產(chǎn)全過程的高度,重新審視工作內(nèi)容,實現(xiàn)跨崗位、跨領(lǐng)域的任務(wù)銜接與技能遷移。在這樣的背景下,綜合職業(yè)能力培養(yǎng)得到廣大職業(yè)院校師生的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂通過任務(wù)發(fā)放、信息采集、問題解決、成果反饋的教學(xué)過程,會對學(xué)生在任務(wù)解決過程中的主動性產(chǎn)生潛移默化影響,獨立自主的探索成果會提高學(xué)生的自信心與獲得感,小組討論有利于溝通能力與團(tuán)隊精神培養(yǎng),課后實訓(xùn)有利于工匠精神培養(yǎng)。因此,以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革具有重要意義。

      二、職業(yè)院校綜合職業(yè)能力本位下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

      1.推動教學(xué)設(shè)計的多主體互動發(fā)展

      高職課程改革是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的載體,只有將課程開發(fā)、實施、評價等改革措施深入推進(jìn),才能達(dá)到綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo),其中課程開發(fā)是課程改革的起點,課程開發(fā)的效果將直接決定課程改革的效果。綜合職業(yè)能力本位下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程開發(fā)主要基于典型的工作任務(wù)課程理念。典型的工作任務(wù)是指未來從業(yè)者在某一特定工作崗位上所從事的具有代表性的、完整的工作內(nèi)容和工作方式。與此同時,從業(yè)者完成典型工作任務(wù)的過程也反映其職業(yè)能力的發(fā)展過程。相比傳統(tǒng)學(xué)科知識體系以及技能本位的知識體系,學(xué)習(xí)性任務(wù)開發(fā)更加貼近真實工作崗位,對校企合作的深度要求相對較高,對教師的專業(yè)水平與課程開發(fā)能力也要求較高,因此,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課程開發(fā)必然是團(tuán)隊模式,以教師專業(yè)團(tuán)隊與企業(yè)專家合作開展。

      2.促進(jìn)學(xué)生“軟實力”提升

      傳統(tǒng)職業(yè)教育課程開發(fā)是沿用本科的教學(xué)且弱于本科教學(xué),按學(xué)科體系編排,重理論、輕實踐,專業(yè)性的技能訓(xùn)練不足,更缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊精神等等諸多“軟實力”的培養(yǎng),這些直接導(dǎo)致學(xué)生走向工作崗位后,面對復(fù)雜工作情境中的問題缺乏應(yīng)變能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)重視以學(xué)生為主體的自學(xué)能力的培養(yǎng),強調(diào)問題驅(qū)動,學(xué)生與老師在線上線下的互動之中處理問題的能力,滲透“軟技能”的培養(yǎng),體現(xiàn)在具體的工作中,通過合作,溝通,互助,提高溝通技巧、表達(dá)能力、合作能力、探索能力等“軟技能”。其次,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)習(xí)者的應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力、跨崗位業(yè)務(wù)操作能力要求更高。在教學(xué)過程中,既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神,又鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛質(zhì),使得理實一體、創(chuàng)新性與個性化等特征兼具。

      3.推動教師全面發(fā)展

      綜合職業(yè)能力本位下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革更加關(guān)注方法的引導(dǎo),能力的提升,提高學(xué)生問題處理能力。因此,要求教師要在掌握課程知識的基礎(chǔ)之上,及時了解學(xué)生,結(jié)合課程關(guān)注并搜集與專業(yè)相關(guān)的、未來可能遇見的實際問題,將問題設(shè)置在教學(xué)過程中。教師的工作量從以前的上課教案和PPT變?yōu)楝F(xiàn)在的設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)案、課前檢測題;課中問題探討,教案、PPT,及時的問題答疑和教學(xué)組織、課后收集學(xué)生的反饋,給教師帶來了很大的工作量,這就要求教師全面提高自身能力和素養(yǎng),教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革需要將工作崗位、基礎(chǔ)理論與實踐操作有機融合,是對師資力量的重大考驗。在人才培養(yǎng)過程中既傳授理論知識,又重視實踐技能,既培養(yǎng)創(chuàng)新能力,又強調(diào)工作態(tài)度,在職業(yè)能力的培養(yǎng)過程中,提升職業(yè)素養(yǎng)與道德情操,因此翻轉(zhuǎn)課堂將有力的促進(jìn)教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平,從而做到“教學(xué)相長”,推動教師獲得全面發(fā)展。

      三、綜合職業(yè)能力本位下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

      翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的途徑之一,在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念與綜合職業(yè)能力導(dǎo)向的深刻理解的基礎(chǔ)上,從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)反思的全過程高度,制定系統(tǒng)化的實施策略。

      1.基于典型工作任務(wù)設(shè)計開發(fā)教學(xué)任務(wù)

      翻轉(zhuǎn)課堂教育理念是以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),同時培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力等“軟能力”。當(dāng)前,高職院校課程開發(fā)的動因更多是教改課題、專業(yè)建設(shè)或行政指令,以教師個人為主體的課程開發(fā)模式普遍存在,然而,現(xiàn)代職業(yè)教育與社會經(jīng)濟的變革對課程改革提出了更高要求,教師“單打獨斗”開發(fā)先進(jìn)的課程體系困難重重。因此,教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從校企合作層面構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)層,做好上層體制機制建設(shè)與保障措施,讓教師能在校企合作平臺上深入企業(yè)一線實地調(diào)研,基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求,開發(fā)真實工作崗位的學(xué)習(xí)性任務(wù),讓課程開發(fā)緊跟行業(yè)趨勢。其次,教學(xué)系部層面要打造課程設(shè)計專業(yè)團(tuán)隊,讓團(tuán)隊成員充分發(fā)揮各自專業(yè)特長,集思廣益、取長補短,讓翻轉(zhuǎn)課堂模式下的典型工作任務(wù)開發(fā)更加全面、深入,彌補教師個人的專業(yè)不足,規(guī)避個人的主觀判斷,更加突出企業(yè)專家在課程開發(fā)的重要作用,讓課程開發(fā)具備更加堅實的基礎(chǔ)。

      2.加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源建設(shè)

      綜合職業(yè)能力本位下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源是改革的基礎(chǔ)保障。翻轉(zhuǎn)課堂是基于線上線下的師生互動的網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)的,做到課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課中的師生互動,課后的教學(xué)評價與反饋,首先需要教師利用大量的時間做好教學(xué)資源的前期準(zhǔn)備與建設(shè),這樣才能保證學(xué)生課前有事做、課中有問題提、課后有反饋和評價。如果沒有充分的教學(xué)資源的儲備和建設(shè),翻轉(zhuǎn)課堂將流于形式,浮于表面,不能在學(xué)生之中落地生根。其中的課程資源包括用于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案;用于檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的檢測題;用于幫助學(xué)生理解的微課;用于上課教學(xué)所整理的學(xué)生檢測題中反映出的問題;用于互動所需的PPT,教案;用于課后評價所用的評價量表;當(dāng)然還需要選擇學(xué)生與老師時時互動的APP,如藍(lán)墨云班課,職教云平臺,雨課堂,學(xué)習(xí)通等。用于學(xué)生實訓(xùn)的校內(nèi)實訓(xùn)平臺的建設(shè),挖掘校內(nèi)實訓(xùn)資源,發(fā)揮優(yōu)勢,盤活校內(nèi)存量資源,在實訓(xùn)室開展基于綜合職業(yè)能力本位下的教學(xué)活動。

      3.構(gòu)建真實工作情境、提高課堂教學(xué)組織效率

      翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過課前信息收集與學(xué)習(xí)完成知識學(xué)習(xí),課堂上在教師引導(dǎo)下進(jìn)行討論分析,課后通過反思與實訓(xùn)實現(xiàn)知識“內(nèi)化”。課堂教學(xué)中強化學(xué)生的主體性,課外要強化實訓(xùn)教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合職業(yè)能力本位下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是循序漸進(jìn),基于典型工作任務(wù)的課程開發(fā)與教學(xué)資源完成之后,更重要的是課程實施。課程實施通過具體的教學(xué)活動展開,教學(xué)團(tuán)隊要將企業(yè)經(jīng)營活動濃縮在程序化的教學(xué)內(nèi)容中,將專業(yè)知識與技能融入項目任務(wù)中,充分借助信息化技術(shù),創(chuàng)設(shè)實戰(zhàn)環(huán)境,以真實的項目為載體,學(xué)生在高度互動的情境中完成任務(wù)、獲取知識,從分析問題、過程管理到目標(biāo)管理,得到全面鍛煉。

      4.加強教學(xué)過程考核、構(gòu)建多元化評價體系

      課程評價是對課程開發(fā)、教學(xué)效果進(jìn)行評估的重要手段,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下,建立以綜合職業(yè)能力為核心的課程評價體系是課程改革的重要一環(huán)。綜合職業(yè)能力本位下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價應(yīng)是一個多元化、多維度的評價體系。首先,基于翻轉(zhuǎn)課堂的綜合職業(yè)能力課程評價內(nèi)容要涵蓋知識評價、技能評價、職業(yè)素養(yǎng)評價、遷移能力評價、創(chuàng)新能力評價、人際交往能力等多個方面;評價的方式可以是基于平臺的、全方位的;評價主體可以是小組評價,教師評價,個人評價,增加在企業(yè)見習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)的企業(yè)評價。模擬顧客評價,實現(xiàn)多主體評價。其次,專業(yè)技能更多地展現(xiàn)在項目化任務(wù)過程中,因此,評價標(biāo)準(zhǔn)要以過程為主、結(jié)果為輔,技能為主、理論為輔,突出溝通能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、邏輯思維、適應(yīng)能力等未來發(fā)展的關(guān)鍵能力考核。

      作者簡介:

      馬東娟(1985-),女,寧夏吳忠人,寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008級碩士,研究方向數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)。

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