Photoshop圖像處理課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

陽密

摘? ?要：Photoshop屬于目前比較常用的圖片、圖像處理軟件，具備較強的實用性。在應(yīng)用Photoshop處理圖片期間，往往會因為處理方式、細節(jié)等方面的不同而導(dǎo)致最終結(jié)果的顯著差異，這也決定了Photoshop圖像處理課堂存在較高的教學(xué)難度。Photoshop圖像處理課堂中涉及到許多的零碎知識，并且知識之間還存在較高的關(guān)聯(lián)性，例如學(xué)生在面對眾多菜單以及工具中會存在迷失問題，雖然各種工具都可以完成圖像處理，但是在具體選擇時會存在盲目性與片面性，從而導(dǎo)致最終結(jié)果不理想。對此，本文簡要分析Photoshop圖像處理課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，希望可以為相關(guān)教育者、學(xué)習(xí)者提供幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖? Photoshop圖像處理? 高年級語篇? 教學(xué)應(yīng)用

在Photoshop圖像處理課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生更多是關(guān)注知識點與工具的處理講解，而忽略了對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只知道工具而不會靈活應(yīng)用，不會去思考怎樣才是最佳的處理效果。對此，探討Photoshop圖像處理課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用具備顯著教育價值。

1? 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖主要是從記錄筆記的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上進行轉(zhuǎn)變、改進而來的一種思維模式。國外研究者認為單純的記錄筆記很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者忽略學(xué)習(xí)重點，沒有對大腦形成有效的應(yīng)用，不利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入記憶，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較差，這也是思維導(dǎo)圖的來源[1]。思維導(dǎo)圖的概念主要是從中心知識點角度著手，向周圍知識進行“輻射”的思維方法。換而言之，思維導(dǎo)圖的核心在于知識主題，并從核心知識逐漸推導(dǎo)出一個系列與核心知識相關(guān)的子主題，并圍繞著對子主題的推導(dǎo)，再進行針對性的學(xué)習(xí)。借助這樣的方式可以將整個知識點的所有主題關(guān)聯(lián)起來，突出重點，并以大腦所能夠接受的知識結(jié)構(gòu)樹方式表現(xiàn)出來，這也是思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)思維方式。對此，思維導(dǎo)圖本質(zhì)屬于一個發(fā)散性的思維方式，可以對人的大腦、思維形成高效率的激發(fā)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提高[2]。另外，思維導(dǎo)圖屬于一種高效率、科學(xué)有效的思考方式，其能夠?qū)θ说拇竽X形成潛能性的激發(fā)，可以顯著提升記憶力與創(chuàng)造力，可以為學(xué)習(xí)、工作以及創(chuàng)作等過程中提供靈感激發(fā)，幾乎可以應(yīng)用于所有領(lǐng)域，其中也涉及到Photoshop圖像處理課堂教學(xué)。

2? Photoshop圖像處理課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

因為Photoshop本身不僅是一個功能豐富的圖像處理軟件，同時還帶有一定的藝術(shù)性特色，在應(yīng)用Photoshop過程中可以借助不同的工具進行處理，并且不同工具在處理之后所能夠達到的效果也比較相近，這就需要使用者在使用期間帶有創(chuàng)造性與藝術(shù)性的思維，保持靈感涌現(xiàn)，應(yīng)用巧妙的方式創(chuàng)造優(yōu)美的效果，從而提高Photoshop的應(yīng)用實效性[3]。也正是因為Photoshop的各種優(yōu)勢，導(dǎo)致在教學(xué)中的難度相對較高，這就需要涉及到思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖強化整體教學(xué)效果。

2.1 教學(xué)設(shè)計與導(dǎo)學(xué)工具

首先，在Photoshop圖像處理課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖屬于信息管理工具。Photoshop課程中涉及到許多的零散性內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)期間學(xué)生很容易迷失在功能繁多的工具與菜單操作當(dāng)中。思維導(dǎo)圖屬于一種合理、科學(xué)的組織教學(xué)方式，可以促使教學(xué)更有彈性[4]。Photoshop的備課主要是借助網(wǎng)絡(luò)的方式掌握各種新知識與優(yōu)秀的作品案例，其中MindMapper可以將瀏覽過的網(wǎng)頁進行釋義，從而獲得更加清晰的信息結(jié)構(gòu)，另外也可以借助MindMapper完成思維導(dǎo)圖的繪制，或者是直接儲存Powerpoint課件、圖片、Word文檔以及網(wǎng)頁等信息，可以有效節(jié)省重新繪制課件或者是制作網(wǎng)絡(luò)課程的時間。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖屬于導(dǎo)學(xué)工具，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用Photoshop軟件無法單純的學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中的某一個工具的位置、使用方式以及語氣效果，更重要的是學(xué)習(xí)處理圖像的思考方式，這樣才可以更加靈活地應(yīng)用Photoshop軟件處理相關(guān)問題。在教學(xué)中可以應(yīng)用一個案例所呈現(xiàn)出的不同處理效果，讓學(xué)生進行討論交流，并在實際應(yīng)用中掌握Photoshop軟件的工具使用方式，尤其是在教學(xué)圖層樣式期間，可以對基礎(chǔ)原理進行講解，之后借助大量的實踐性案例讓學(xué)生討論并思考不同色調(diào)、圖層之間的關(guān)聯(lián)，這樣可以借助思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生更好的應(yīng)用Photoshop，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)作靈感以及潛力的開發(fā)。

2.2 強化知識掌握水平

借助思維導(dǎo)圖可以更好的強化學(xué)生對于知識模塊之間邏輯關(guān)系的掌握。因為Photoshop課程的教學(xué)重點不僅僅在于各種工具以及菜單項的使用，更重要的是解決各種具體的圖像處理問題[5]。圍繞著某一個知識的模塊將零散的知識有序的集結(jié)起來，并借助繪制思維導(dǎo)圖的方式開展頭腦分包，將知識模塊連接起來，促使學(xué)生在腦海當(dāng)中形成網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)，從而更好的發(fā)現(xiàn)知識點之間的關(guān)聯(lián)性，從而達到教學(xué)效果的強化。借助思維導(dǎo)圖也可以更好的強化學(xué)生對于工具、菜單以及調(diào)板等功能的掌握，改善學(xué)生對于信息加工的能力，強化思維發(fā)散性以及對于知識的內(nèi)在掌握，真正靈活應(yīng)用Photoshop。

可以借助軟件直接繪制思維導(dǎo)圖，實現(xiàn)對教學(xué)過程的可視化，并以具象化的方式解決各種實訓(xùn)相關(guān)問題，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。以摳圖為例，在教學(xué)中先是借助思維導(dǎo)圖開展課前復(fù)習(xí)。采取有目的性的課前復(fù)習(xí)方式，將本節(jié)課的相關(guān)知識以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，圍繞著思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對知識點進行回顧，并為后續(xù)實訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。按照摳圖技巧的教學(xué)，教師對學(xué)生提出問題，并以常見的摳圖問題有哪一些，通過頭腦風(fēng)暴提出關(guān)于實訓(xùn)項目的解決方式。這一種方式不僅可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，借助MindMapper軟件繪制思維導(dǎo)圖并將學(xué)生總結(jié)出來的摳圖問題記錄下來，內(nèi)容可能會涉及到背景簡單、主體和背景顏色差值較大、背景和主體比較復(fù)雜的圖片三個問題以及透明材質(zhì)主體、細小物件兩個注意細節(jié)。按照摳圖的類型借助討論引導(dǎo)的方式總結(jié)PS的摳圖方式，圍繞著不同方式進行分析，讓學(xué)生可以有效掌握摳圖的方式以及問題。之后應(yīng)用MindMapper軟件繼續(xù)在思維導(dǎo)圖中補充摳圖常見問題，進一步講解具體方式以及注意事項的應(yīng)對措施，形成對學(xué)生思維能力的引導(dǎo)。另外，教師需要借助實踐應(yīng)用的方式讓學(xué)生熟練應(yīng)用軟件，同時也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生習(xí)慣應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)思維可視化，強化學(xué)生的思維能力。

3? 結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖屬于一種放射性的結(jié)構(gòu)特征，與大腦的發(fā)散性思維存在本質(zhì)上的相似。在Photoshop圖像處理課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以更好的激發(fā)大腦對于色彩、圖片、線條以及字體的刺激性，屬于一種有效的教育、學(xué)習(xí)工具。在教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅有利于教師的備課以及學(xué)生的導(dǎo)學(xué)，同時還可以更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是一種合作性和主動性相結(jié)合的教學(xué)方式，可以顯著提升整體教學(xué)效率。但是，因為思維導(dǎo)圖屬于一種全新的教學(xué)工具，仍然缺少相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，所以教師必須不斷的創(chuàng)新思考，總結(jié)探究最佳的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方式，提高教學(xué)實踐能力，強化整體教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 馬妮亞.思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（中），2018，22（12）：244-245.

[2] 李丹燕，林正眉.思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018，31（2X）：11-12.

[3] 蔡如苗.淺談思維導(dǎo)圖在“歷史與社會”教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教月刊，2017，31（10）：138-139.