探析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式與實(shí)踐思考

【摘要】英語(yǔ)閱讀在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中是非常重要的內(nèi)容，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的高低直接決定學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)。為此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);教學(xué)方式

【作者簡(jiǎn)介】方穎，江蘇省南京市第一中學(xué)。

一、前言

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)是非常重要的板塊之一，英語(yǔ)閱讀能力的提高能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中掌握更多英語(yǔ)語(yǔ)法，并提高自身的思維能力。筆者對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式與實(shí)踐思考展開探討，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略如下：

1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略。高中教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，多數(shù)只注重學(xué)生的單詞背誦情況和語(yǔ)法掌握技巧，教師的教學(xué)方式過于單一。實(shí)際上應(yīng)該將重點(diǎn)放在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力有所提高之后，才能真正地讀懂整篇的英語(yǔ)文章。學(xué)生如果單純地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)法掌握，在文章閱讀的過程中，只會(huì)明白文章所表達(dá)的大概意義，對(duì)文章的內(nèi)容并沒有真實(shí)地了解。學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼峦ㄆ加泻芎玫乩斫?，學(xué)生會(huì)在閱讀的過程中吸收更多的語(yǔ)法和單詞量。故此，教師要注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生閱讀的技巧，不要讓學(xué)生被動(dòng)地接受閱讀知識(shí)，而是主動(dòng)在閱讀的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。學(xué)生在閱讀文章之前，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在文章閱讀的過程中找到問題的答案，這樣的教學(xué)方法更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行探索。教師對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行深層次教學(xué)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的意義與目的，學(xué)生在閱讀文章的過程中專注力能夠更為集中。教師的教學(xué)方法有所改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也能夠更好地吸收英語(yǔ)閱讀的知識(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)會(huì)有所提高。

2.重視學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)制灌輸，經(jīng)常讓學(xué)生背誦各種課文、相關(guān)知識(shí)語(yǔ)法、單詞，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生還沒有真正完全學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師就進(jìn)行下一步驟的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中跟不上教師的教學(xué)思路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同，教師統(tǒng)一化的教學(xué)方法使一部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心里，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生剛剛接受教師所講授的知識(shí)點(diǎn)，并沒有扎實(shí)掌握牢固就進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)。學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)也枯燥乏味，長(zhǎng)時(shí)間的老舊教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)絲毫不感興趣。教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生成為課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，讓學(xué)生在興趣的促使下主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固加強(qiáng)后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)探索與英語(yǔ)閱讀有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行課外擴(kuò)展。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理逐步轉(zhuǎn)變，感覺到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松與快樂，學(xué)生能夠輕松掌握與英語(yǔ)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主動(dòng)性和活躍性都得到充分的展示，教師在與學(xué)生溝通的過程也更為融洽。教師在教學(xué)過程中不能只注重課堂的教學(xué)過程，還應(yīng)該注重學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)。學(xué)生對(duì)老師在課堂所講述的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確理解與掌握之后，老師再進(jìn)行下一部分的教學(xué)。教師不應(yīng)該注重追求教學(xué)速度和板塊，而是應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的接受程度。教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度進(jìn)行教學(xué)方式的不斷變化，從而真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高更能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高。

二、重視閱讀課的問題設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以利用課堂提問的方式來進(jìn)行，學(xué)生能夠根據(jù)老師所設(shè)計(jì)的問題在文章閱讀更為認(rèn)真。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)思考學(xué)生的接受能力和閱讀水平，設(shè)定有效的問題以提高學(xué)生的閱讀能力，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)點(diǎn)，這樣學(xué)生能夠在解決問題的同時(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀的知識(shí)點(diǎn)記憶更為深刻，教師要提前確定教學(xué)目標(biāo)，有效根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。

例如在學(xué)習(xí)牛津譯林版高中英語(yǔ)高二模塊8單元《public transport》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解，結(jié)合文章中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如教師可以提問：Do you usually take public transport？讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀。

三、重視閱讀后理解活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的課堂中，教師可以對(duì)閱讀知識(shí)與技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生分別扮演文章中所描述的不同人物，學(xué)生能夠在閱讀后加深對(duì)文章內(nèi)容的掌握，這樣的教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生還會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的樂趣。這樣的方法能夠使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效培養(yǎng)，學(xué)生在探索后還能深入理解文章中所表達(dá)的意義。

例如在學(xué)習(xí)牛津譯林高二模塊《Fit for life》時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)文章中所描述的主題公園的樣子進(jìn)行編排，4-6個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行探討。怎樣能夠?qū)⒅黝}公園中的樣子充分表達(dá)出來？學(xué)生在這個(gè)問題的引導(dǎo)下，對(duì)文章更為深刻地探索。學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，能夠互相學(xué)習(xí)探討，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)于文章更深層次的含義擁有充分理解。

四、提高閱讀課的有效性和靈活性

教師在課堂中開展閱讀教學(xué)，應(yīng)該充分尊重學(xué)生，教師不能將自己的教學(xué)理念灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該充分了解學(xué)生的思想方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主創(chuàng)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，對(duì)于不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，以確保在課堂教學(xué)的過程中具有有效性和靈活性。教師根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行不同難易程度的問題設(shè)計(jì)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于難度過高的問題學(xué)生回答不出來，教師要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，在確保維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠有效掌握。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)造一些難度較高的問題，學(xué)生能夠在問題中進(jìn)行課外探索，學(xué)生的知識(shí)面能夠得到擴(kuò)展。此外，教師也可以在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法。

例如，文章內(nèi)容的重點(diǎn)，單詞模板的背誦默寫、描述文章主人公的性格特點(diǎn)等，都能夠有效地根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行有效教學(xué)。課堂教學(xué)的有效性和靈活性有利于對(duì)不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

五、結(jié)束語(yǔ)

以上針對(duì)如何提高高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行探討，可以看出英語(yǔ)閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有著直接的影響。教師要改變教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法，以便于提高學(xué)生的閱讀能力。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中也應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下自主對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生閱讀能力的提高是在日常閱讀學(xué)習(xí)的過程中不斷地積累，逐步養(yǎng)成的習(xí)慣和能力，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

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