建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策研究

摘 要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中對于學(xué)生的主體地位較為重視，強調(diào)的是教師學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者與促進者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之下，高職學(xué)生思政政治理論課程學(xué)習(xí)要創(chuàng)新改革，深化內(nèi)容，構(gòu)建自主的學(xué)習(xí)模式。基于此，文章主要對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策進行了簡單的研究分析。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域;高職學(xué)生思想政治理論課;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;對策

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主要就是基于兒童認知發(fā)展為主要理論，其與學(xué)生個體認知與發(fā)展與學(xué)習(xí)過程有著較為密切的關(guān)系，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是基于人類學(xué)習(xí)過程形成的認知規(guī)律。在建構(gòu)主義是客觀存在的，對于客觀存在的外部世界中的各種學(xué)習(xí)以及理解都是基于經(jīng)驗的相互作用之下通過個人決定的。

一、高職學(xué)生思想政治理論課現(xiàn)狀

高校思政教育是一項系統(tǒng)性的工作，在實踐中直接影響學(xué)生的道德品質(zhì)以及內(nèi)在素養(yǎng)。整體上來說，現(xiàn)階段高職院校思想政治課程還是存在一定的問題與不足，其主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間缺乏互動性，課堂教學(xué)缺乏實踐性上幾個方面，其具體表現(xiàn)如下：

（一）主動性不足

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性是提升教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。而在整體上來說，現(xiàn)階段在高職院校思政課程教學(xué)中還是存在積極性不足的問題。出現(xiàn)此種問題主要就是將理論與實踐脫節(jié)，教師沒有基于學(xué)生實際狀況設(shè)計課程內(nèi)容，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不佳，學(xué)習(xí)缺乏主動性等問題的出現(xiàn)。

（二）生生互動缺乏實效性

生生互動就是學(xué)生為了解決問題而共同探討、交流問題。生生互動直接關(guān)系到各項教學(xué)任務(wù)的落實以及教學(xué)效果與質(zhì)量。整體上來說現(xiàn)階段在教學(xué)中思政教學(xué)中還是存在學(xué)生互動不足的問題，沒有對學(xué)生成員優(yōu)缺點進行系統(tǒng)分析，盲目的分配任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生溝通效果不佳等等。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之下，強調(diào)的是學(xué)生在原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上建構(gòu)知識，根據(jù)學(xué)生自己的理解分析事物。這樣不僅僅肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，彰顯了學(xué)生的主觀能動性。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論基本觀點與教學(xué)模式

人們通過自己的個人經(jīng)驗以及認知經(jīng)驗的不同，對于外部世界的理解也是不同的，基于建構(gòu)主義強化高職學(xué)生思政教育，就是在教師的作用之下引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進行掌握，內(nèi)化知識技能，進而提升認知能力與活動。學(xué)習(xí)者并不是信息被動的接受者，學(xué)生在主動建構(gòu)知識的同時要對自己以往的經(jīng)驗進行改造與重組，而不同學(xué)生的對于事物理解的方式不同，在理解中具有一定的局限性，通過教師引導(dǎo)學(xué)生合作，可以讓學(xué)生充分的了解自己的優(yōu)勢與不足。

在建構(gòu)主義教學(xué)理論知識在高職院校思想政治理論中，要強化學(xué)生的引力教育，彰顯認知心理學(xué)上在教育與教學(xué)領(lǐng)域中的引導(dǎo)地位。就要深化教學(xué)改革，通過建構(gòu)主義深化思政課程改革，基于建構(gòu)主義理論之下創(chuàng)新課程改革，在學(xué)生的知識建構(gòu)過程中強化實證研究，真正的做到因人制宜，構(gòu)建一個積極的、社會的教學(xué)模式，通過不同的方式呈現(xiàn)出來。

基于建構(gòu)主義教育理論，要全面衡量知識客觀與相對性、教師主導(dǎo)與學(xué)生主動性，個體構(gòu)建以及社會性交互之間的關(guān)系，通過辨證的角度分析建構(gòu)主義，基于教學(xué)實踐創(chuàng)新教學(xué)模式開展高職院校思政教學(xué)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下高職學(xué)生思想政治理論課實效性探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下高職學(xué)生思想政治理論課構(gòu)建要基于學(xué)生為中心有序開展，要充分的理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵與價值，根據(jù)高職院校思政課程現(xiàn)狀，合理的構(gòu)建教學(xué)模式，要提升課程的科學(xué)性，增強實效性，才可以真正的提升高校思政教育質(zhì)量。在建構(gòu)主義教育理論支持之下，衡量現(xiàn)階段高職院校教學(xué)現(xiàn)狀，整合教學(xué)資源與模式，優(yōu)化教學(xué)模式，在辨證的角度優(yōu)化課堂教學(xué)模式，可以切實提升高職院校思政教育質(zhì)量。

（一）以學(xué)生為中心主動建構(gòu)知識

建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一種基于生活時間形成的經(jīng)驗背景，通過個體在整體環(huán)境中的自我認知與感受，通過自己主動選擇、加工以及建構(gòu)信息的過程。學(xué)生通過聯(lián)系、利用原有知識獲得個概念，通過對知識進行連續(xù)的積累與整合，內(nèi)化、吸收。另一個方面，原有的知識會隨著新的知識加入而出現(xiàn)不同程度的調(diào)整以及改組，有利于實現(xiàn)知識的拓展與豐富。

高職學(xué)生對于客觀信息傳遞認知不全面，缺乏主觀認知能力，在實際生活中還是無法全面的了解黨和國家的各項方針、基本政策以及路線，呈現(xiàn)多元化的傾向。

為了充分的凸顯學(xué)生的主觀能動性，對知識進行充分的調(diào)整以及發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求合理的進行教學(xué)設(shè)計分析，充分的協(xié)調(diào)各方因素，綜合學(xué)生差異性、實踐性，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，合理的進行教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，為學(xué)生提供探究、發(fā)現(xiàn)以及評估的平臺，為學(xué)生修正提供活動，引導(dǎo)學(xué)生在理解、思考以及感受分析，通過學(xué)生的實際感受，形成馬列主義、毛毛澤東思想以及中國社會主義理論體系基本理論，充分的了解社會，加深對黨的路線以及方針政策，理解各項綱領(lǐng)，在實踐中充分的鍛煉意志，不斷提升社會競爭能力，增強責任感、歷責任感與使命感，充分凸顯構(gòu)建主義的價值與意義。

（二）實踐教學(xué)需要交流與合作

在信息時代，隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型發(fā)展，今后社會要基于合作基礎(chǔ)之上開展教學(xué)。高職院校思想課程主要的任務(wù)就是強化思想政治教育，其肩負著提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者著，在學(xué)習(xí)中要為學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)提供平臺與機會。

在建構(gòu)主義理論中認為學(xué)生原有知識經(jīng)驗的不同對于問題的看法與認知也是不同的。通過合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生合作交流，有利于學(xué)生的知識共享。在實踐活動中學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以在完成時間任務(wù)的同時交流意見、分享知識，傳遞知識，達到深化認識的目的，進而在根本上增強學(xué)生的思辨能力。

學(xué)生的交流與合作在教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過自己的交流、爭議以及綜合分析，可以構(gòu)建起對事物以及現(xiàn)象的全新的、深層次的理解與認知。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思想、解決問題的思路呈現(xiàn)明確化以及外顯華的特征，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)可以實現(xiàn)監(jiān)督管理，做好調(diào)整優(yōu)化，進而便于學(xué)生的知識遷移。

在知識構(gòu)建的過程中不僅僅需要學(xué)生個體以及物力環(huán)境之間的互動，也要通過學(xué)習(xí)小組的方式進行互動開展。在學(xué)習(xí)小組合作設(shè)計中，要保障學(xué)生可以積極主動的參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師要適當?shù)慕o學(xué)生一定的權(quán)利，通過小組成員之間的相互依賴以及互動溝通，在學(xué)生相互合作、共同溝通的環(huán)境中可以充分的達到既定的教學(xué)目標。

（三）基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新教學(xué)模式

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強化高職思政教育要分析理論本質(zhì)特征，融合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念，通過探究性學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、情景教學(xué)、小組合作集中方式有序的開展教學(xué)，根據(jù)高職學(xué)生的實際狀況與需求，在教學(xué)大綱以及要求之下合理的創(chuàng)新活動內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，這樣才可以切實提升思政教育質(zhì)量，達到提升教學(xué)效果的目的。

（1）探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是一種基于問題解決活動構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，要通過有意義的問題情景引導(dǎo)學(xué)生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過此種方式學(xué)習(xí)與探究獲得知識，形成解決問題的能力，達到提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。也就是說，探索學(xué)習(xí)就是指學(xué)生積極主動參與、主動體驗，在參與體驗中形成自己知識理解的一種學(xué)習(xí)方式與過程。

（2）支架式教學(xué)

支架式教學(xué)是教師與學(xué)生共同完成的一種學(xué)習(xí)活動。在思政教育中教師基于建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供外部支持，引導(dǎo)學(xué)生完成無法獨立完成的任務(wù)活動，在任務(wù)的開展中逐步的減少各種外部支持，讓學(xué)生進行獨立活動，最后完全撤出支架。

（3）情境教學(xué)

是一種基于具有一定感染力的真實情景或者問題形成的教學(xué)情景。在思政教育中通過情景的方式聯(lián)合知識、學(xué)習(xí)以及情景化的活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實的任務(wù)情景中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的就是基于情景開展學(xué)習(xí)教學(xué)。在具體的情景中學(xué)生解決復(fù)雜的問題，可以充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，可以切實提升學(xué)生的問題分析以及解決能力。

在建構(gòu)主義背景之下設(shè)置不同的情景可以增強學(xué)生的代入感，將抽象的理論與情景有效的融合，有利于學(xué)生對各種知識的理解，學(xué)生在具體的情景中通過馬克思主義立場、觀點分析社會現(xiàn)象，可以讓學(xué)生通過自己的思考了解運用馬克思主義理論知識，進而達到提升學(xué)生的知識運用能力。情景設(shè)置不僅僅要合理的設(shè)置不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動的學(xué)習(xí)知識。內(nèi)化知識，進而達到滲透思政理念的目的。例如，在進行愛國主體教育中，教師可以通過組織開展各種活動，引導(dǎo)學(xué)生參加博物館、歷史紀念館、紅色教育基地等讓學(xué)生在紅色氛圍中充分的感受到愛國主義精神，學(xué)生在無形之中可以充分的感悟愛國精神。

（4）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，爭論觀點，通過互相補充以及修改的方式，共享集體的成果，對學(xué)習(xí)知識進行一種意義建構(gòu)的過程。在思政教育中教師要靈活的通過師生。學(xué)生之間組織開展學(xué)習(xí)活動，通過此種方式達到既定的教學(xué)目標。

四、結(jié)語

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)中，要分析自身的局限性，通過利用積極因素強調(diào)學(xué)生在建構(gòu)主義中的主觀能動性，通過情景學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的方式充分的凸顯其積極性與主動性，進而達到提升教學(xué)時效性的目的。在整體上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平具有一定的差異性，對此在建構(gòu)知識學(xué)習(xí)中，教師要基于建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，融合思政教育，凸顯引領(lǐng)價值，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，真正的實現(xiàn)為偉大的復(fù)興夢而奮斗。

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基金項目：文章為安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會2019年度教育科研規(guī)劃課題項目：大數(shù)據(jù)時代高職院校思想政治教育的創(chuàng)新研究——以滁州市高職院校為例的研究成果，項目編號：Azcj148;文章為2019年度滁州城市職業(yè)學(xué)院院級科研項目：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對策研究——以滁州城市職業(yè)學(xué)院為例的研究成果，項目編號：2019ZX03。

作者簡介：邵雅黎（1990.04- ），滁州城市職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，助教，研究方向：高校思想政治教育。