混合式教學(xué)法在《中級財務(wù)會計》課程中的應(yīng)用研究

李俊

摘 要：混合式教學(xué)是集“線上”和“線下”兩種途徑而開展的教學(xué)，其中“線上”教學(xué)不是一種輔助“線下”而展開的教學(xué)，它是混合式教學(xué)的必需品?！熬€下”教學(xué)也不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它是對現(xiàn)有教學(xué)課堂的改造和重建。那么針對《中級財務(wù)會計》這門課程，應(yīng)如何運用混合式教學(xué)展開授課？怎樣促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)？一直是高校教師不斷探索的問題。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，闡述混合式教學(xué)法在中級財務(wù)會計課程中的運用，以期能為更多的青年教師提供指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);《中級財務(wù)會計》;教學(xué)方法;傳統(tǒng)教學(xué)

1 混合式教學(xué)法概述

混合式教學(xué)從教學(xué)的角度來看，它其實是一種利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的“線上”教學(xué)與傳統(tǒng)的“線下”課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)設(shè)計。在當下大智移云時代，混合式教學(xué)已被眾多高校教學(xué)所采用，在豐富課堂形式、充實授課內(nèi)容、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性方面都呈現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢。

目前大量的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺如雨后春筍接連上線，特別是平臺中的一些教學(xué)互動模塊、在線備課模塊、資源共享的功能等，都從不同的方面和環(huán)境為授課者和學(xué)習(xí)者提供了諸多方便。毋庸置疑，這些都為混合式教學(xué)的發(fā)展提供了有效的支撐。首先，利用網(wǎng)絡(luò)在平臺上授課，打破了原先傳統(tǒng)課堂授課的局限性，擴大了時空的界限，師生可以隨時隨地的進行講授和學(xué)習(xí)，十分方便和快捷;其次，教師在講授時，可以通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺獲取更多的教學(xué)資源，無論是在課堂設(shè)計方面還是在課件制作上，都更勝一籌，更具感染力和吸引力。

2 《中級財務(wù)會計》課程定位及教學(xué)目標

2.1 課程定位

《中級財務(wù)會計》是一門應(yīng)用理論學(xué)科，是經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門主干課程，其涵蓋了會計工作的大部分內(nèi)容和主要過程。本課程以財務(wù)會計的基本理論、方法、技巧為起點，要求學(xué)生理解并掌握會計核算的六大會計要素，明確各要素的確認、計量和記錄，最終掌握會計報表的編制方法和原理。通過課程教學(xué)，讓學(xué)生在掌握會計概念理論框架的基礎(chǔ)上，運用會計核算方法解決實際問題。利用所學(xué)理論知識完成公司財務(wù)報表的編制，并能對其報表進行簡單的分析。為以后學(xué)生走出校門從事相關(guān)的財務(wù)管理工作、審計工作等，打下堅實的基礎(chǔ)，以期能更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)目標

《中級財務(wù)會計》這門課的總體教學(xué)目標是，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，能夠獨立的編制公司對外財務(wù)報表，為預(yù)期的信息使用者提供有效的會計信息。本課程在闡述財務(wù)會計目標和特征的基礎(chǔ)上，以會計四個基本假設(shè)為前提，六大會計要素為結(jié)構(gòu)，通過讓學(xué)生理解會計核算方法的基礎(chǔ)上，重點強調(diào)會計六大要素在企業(yè)日常經(jīng)濟活動中的確認、記錄和報告的標準，使學(xué)生能夠熟練的運用所學(xué)會計知識，真實反應(yīng)企業(yè)主要發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)。同時，本課程既是《基礎(chǔ)會計》課程的延續(xù)又是《高級財務(wù)會計》《成本會計》《財務(wù)管理》《審計學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以在整個人才培養(yǎng)方案的課程體系中，起到承上啟下的銜接作用。

3 混合式教學(xué)法在《中級財務(wù)會計》課程中的應(yīng)用

在《中級財務(wù)會計》課程中，如何設(shè)計出適合混合式教與學(xué)的課程內(nèi)容？怎樣的教學(xué)內(nèi)容才能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性？筆者將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，從提升學(xué)習(xí)效果、促進深度認知的角度，舉例說明混合式教學(xué)的設(shè)計原則。

教師在進行課前教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)是保證認知加工的順利進行，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以恰當?shù)膶σ呀?jīng)擁有的知識進行再加工或重新構(gòu)建，同時這種認知學(xué)習(xí)過程又不會給學(xué)生自身帶來超負荷的加載。基于認知心理學(xué)的研究，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程其實就是將知識進行構(gòu)建，對知識認知進行加工和歸納升華，所以教師在做教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)將有效的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)過程中作為教師應(yīng)做哪些認知指導(dǎo)融入其中。

有時學(xué)生針對自身的興趣愛好或特長會主動的對某些知識進行認知加工，但教師可能由于各種客觀或主觀的原因，并未捕獲到學(xué)生的學(xué)習(xí)專長和特點。這樣就可能會無故損失掉去深層次開發(fā)學(xué)生額外認知精力的機會或渠道。所以，教師在授課時要積極主動的去調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生進行認知加工。在促進學(xué)生主動生成認知加工的原則有以下四種，分別是多媒體原則、人格化原則、具體化原則和拋錨式原則，如表1所示。

舉例：在講授存貨采用實際成本核算時，對發(fā)出存貨的成本計算可采用的方法有先進先出法、月末一次加權(quán)平均法、移動加權(quán)平均法和個別計價法。個別計價法在學(xué)習(xí)時，公式相對簡單，便于學(xué)生理解。個別計價法是站在企業(yè)會計核算的存貨成本記錄流轉(zhuǎn)于實物存貨流轉(zhuǎn)相一致的前提下展開的。按照不同的存貨類別，逐個確認各個批次的發(fā)出存貨和期末結(jié)存存貨的相應(yīng)所屬的購進批次，分別按照其購入或生產(chǎn)時所確定的單位成本作為其計算各批次發(fā)出存貨和期末存貨成本計量的方法。

公式為：發(fā)出存貨成本=發(fā)出存貨數(shù)量×該件（批）存貨單價

由于本科會計專業(yè)的學(xué)生，在此階段已經(jīng)有了一定的會計和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以該知識點很容易被學(xué)生所理解、掌握。建議教師在授課時可以針對這部分內(nèi)容錄制一個簡短的微課視頻，通過線上教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)。

先進先出法是假設(shè)公司在發(fā)出存貨時，將先收到的存貨發(fā)出去。由于這個方法需要建立在一定的假設(shè)基礎(chǔ)上，那么公司應(yīng)如何操作，是學(xué)生需要思考和討論的問題。此種方法在講授時可以在線上的教學(xué)平臺上放置一個錄制好的場景視頻。通過真實的工作場景來告訴學(xué)生實際中的企業(yè)是如何應(yīng)用的，流程和具體操作是什么。先進先出法的具體做法是在企業(yè)在收到相關(guān)的存貨時，由倉庫保管員逐筆登記每一批存貨的數(shù)量、單價和金額。在領(lǐng)用發(fā)出存貨時，按照先采購先發(fā)出的原則計價，以此來逐筆登記存貨的發(fā)出和結(jié)存的金額。

公式為：發(fā)出存貨的成本=發(fā)出數(shù)量×最先購入存貨的單價

將線上豐富的教學(xué)資源與會計工作實踐相結(jié)合，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能使學(xué)生更加形象生動的了解會計的相關(guān)崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，為以后走出校門更好的適應(yīng)社會的需求提供前提保障。

月末一次加權(quán)平均法和移動加權(quán)平均法，兩種存貨發(fā)出和結(jié)存的算法相對公式較多，運算量較大，對于數(shù)學(xué)不太好的學(xué)生來說，不便于掌握，所以教師可以采取在課堂上即“線下”面對面的授課方式進行詳細講授。其實這兩種方法都可以統(tǒng)稱為加權(quán)平均法。加權(quán)平均的特點就是企業(yè)在計算發(fā)出材料的單位成本時，以加權(quán)平均數(shù)來計算。若某企業(yè)的存貨收發(fā)比較頻繁，而且每一種存貨的單位價值又不高，此時可以采用月末一次加權(quán)平均法。因為這種方法的優(yōu)點在于：第一，核算起來相對簡單，可以節(jié)省人力、物力;第二，計算的平均單位成本價格也比較合理，存貨成本分攤較為適中;第三，加權(quán)平均法的分攤方法，也可以在一定程度上排除物價的上漲和下跌導(dǎo)致存貨成本的不公允。此方法的缺點是如果管理層需要財務(wù)人員隨時提供發(fā)出和結(jié)存存貨的單價時，財務(wù)人員無法準確及時的提供，造成財務(wù)成本管控上的短板和缺陷。然而，移動加權(quán)平均法就很好的彌補了月末一次加權(quán)平均法的缺點。通過移動加權(quán)平均法的計算可以使企業(yè)在確定存貨的發(fā)出、結(jié)存成本時更加準確、客觀。其缺點就是，計算工作量較大，所以此種方法適用于那些存貨收發(fā)次數(shù)較少的企業(yè)。

4 結(jié)束語

值得注意的是，無論是“線上”教學(xué)，還是“線下”教學(xué)，都要根據(jù)學(xué)生的特點和認知層面做適當?shù)恼{(diào)整和選用，這樣教學(xué)效果才會有顯著性的提高和突破。教師在備課時也要根據(jù)不同學(xué)科、不同知識點的難易程度、學(xué)習(xí)目標要求做靈活處理和調(diào)整，不能同日而語。

在混合式教學(xué)中，無論是“線上”的利用平臺、信息技術(shù)手段展開教學(xué)，還是“線下”的傳統(tǒng)授課方式展開教學(xué)，都需要及時的收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效果?！熬€上”可以通過一些小程序或在線教學(xué)平臺對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行測試，“線下”可以通過提交作業(yè)、參加考試來檢測學(xué)生的知識掌握和運用情況。通過這些“線上”“線下”的測試反饋，可以使教師在今后的授課中更加具有針對性，不但讓學(xué)生學(xué)得清清楚楚，也讓教師教的明明白白。當然，教師還可以將這些“線上”加“線下”的測驗結(jié)果作為教學(xué)效果的過程性評價依據(jù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其實，對于教學(xué)這件事，不管是高校教師還是學(xué)生既要關(guān)注學(xué)習(xí)的整個過程，又要對結(jié)果加以重視。更多地將精力關(guān)注于過程，才是扎扎實實學(xué)習(xí)的最可靠的評價依據(jù)。

參考文獻

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