BOPPPS教學模式在生理學MOOC教學設(shè)計中的應(yīng)用與實踐

趙紅曄，趙 堃，王月飛，盧長柱，王 濱

（齊齊哈爾醫(yī)學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

生理學是重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程之一，也是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁。生理學從分子、細胞、組織、器官、系統(tǒng)和整體水平揭示生命活動的規(guī)律，為后續(xù)基礎(chǔ)醫(yī)學課程和臨床醫(yī)學課程的學習打下堅實基礎(chǔ)。因此，生理學學習效果在醫(yī)學生知識體系構(gòu)建中發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

傳統(tǒng)生理學教學注重知識的羅列和灌輸，學生被動聽講，知識掌握程度不高；課堂教學枯燥乏味，難以激發(fā)學生學習興趣；教學內(nèi)容繁雜，加之學時有限，教學效果不佳。如何打破時間和空間限制，激發(fā)學生學習積極性，提高教學質(zhì)量，已成為生理學教學亟待解決的問題。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，新型教育形式——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）隨之興起。MOOC是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育融合的產(chǎn)物，推動著教學理念、教學模式和學習方式的創(chuàng)新與變革。作為傳統(tǒng)教學模式的延伸與有益補充，MOOC將教學資源、學習交流、評價與反饋進行有機整合，不但打破了時間和空間的限制，激發(fā)了學生學習積極性和自主性，還體現(xiàn)了先進教學理念，提高了教育教學質(zhì)量。BOPPPS教學模式是北美地區(qū)高校教學技能培訓機構(gòu)Instructional Skills Workshop（ISW）提出的一種有效的課程設(shè)計模式，強調(diào)學生主動參與式學習，體現(xiàn)“以學生為中心、教師為引導(dǎo)”教學理念，為設(shè)計高質(zhì)量MOOC提供了理論基礎(chǔ)。

1 生理學教學改革的必要性

利用互聯(lián)網(wǎng)開放性、交互性和共享性的特點，將其融入傳統(tǒng)教育模式，可以增進信息交流，實現(xiàn)教育資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，智能手機的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善給教學改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)[1]。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學習資源更加豐富，呈現(xiàn)自主性、靈活性、多樣性等特點。為了確保學習的可持續(xù)性，學生必須具備更強的自主學習能力及自我約束和管理能力。因此，高等醫(yī)學教育必須創(chuàng)建順應(yīng)時代發(fā)展、符合醫(yī)學生發(fā)展規(guī)律的新型教學模式，以滿足學生學習需求、培養(yǎng)學生綜合能力。近年來，MOOC在教育領(lǐng)域引起了巨大反響。MOOC不僅是教育技術(shù)的革新，也是一種全新的教育模式和學習方式[2]。MOOC體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的深度融合，在學生知識學習、能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢，是高等醫(yī)學教育改革的主要方向。MOOC將知識體系拆分成若干知識點，以單個知識點的形式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺，不但符合學生認知和記憶規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣、加深學生對所學知識的理解、培養(yǎng)學生自主學習能力，而且適合混合式教學模式的靈活運用。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在生理學教學中開展MOOC教學勢在必行。

教學設(shè)計是MOOC教學的核心環(huán)節(jié)，也是保證有效教學的前提。以BOPPPS教學模式為主線的MOOC設(shè)計，強調(diào)以學生為中心，有助于培養(yǎng)學生自主學習意識和創(chuàng)新實踐等綜合能力，對于提高生理學教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣、提升教學效果有重要意義。

2 BOPPPS教學模式概述

BOPPPS教學模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，是ISW推崇的教學模式[3]。BOPPPS教學模式強調(diào)“以學生為中心、教師為引導(dǎo)”教學理念，為設(shè)計高質(zhì)量MOOC提供了理論依據(jù)。BOPPPS教學模式將課堂教學過程依次劃分為6個模塊：B（Bridge-in）：導(dǎo)入，目的是引出本次課的內(nèi)容，引起學生興趣，產(chǎn)生學習動力；O（Objective）：學習目標，明確課程目標，讓學生知道將要學什么，它既是課程學習的出發(fā)點，也是落腳點；P（Pre-test）：前測，是有效開展教學活動的重要前提，目的在于了解學生的知識儲備與能力，以便更好地控制教學節(jié)奏；P（Parcticipatory）：參與式學習，強調(diào)以學生為中心開展有效教學活動，活躍課堂氣氛，促進學生主動學習，激發(fā)學生學習積極性；P（Post-test）：后測，了解學生學習效果，了解學生知識掌握程度；S（Summary）：小結(jié)，幫助學生整理并回顧、梳理所學內(nèi)容，明確重點，延伸教學內(nèi)容，激起對下次課的期待。6個模塊相互起承轉(zhuǎn)合，使課堂教學分塊但不零散，構(gòu)成一個有機整體[4]。

BOPPPS教學模式的每個模塊都是為學習目標的達成服務(wù)的。在BOPPPS教學過程中，強調(diào)師生參與式互動學習，充分體現(xiàn)了“教師有策略地教、學生有目的地學”，在各學科教學中均有很強的普適性和可操作性[5]。在MOOC教學和混合式教學中，利用BOPPPS教學模式能大幅度提高課堂教學效率和效果。

3 BOPPPS教學模式在生理學MOOC教學設(shè)計中的應(yīng)用

生理學課程教學注重理論聯(lián)系實際，強調(diào)學生創(chuàng)新能力、臨床思維等綜合素質(zhì)培養(yǎng)?；谖⒄n教學設(shè)計要求，我們將生理學教學內(nèi)容拆解成84個相互聯(lián)系但又相對獨立的知識點。基于BOPPPS的教學理念，按照生理學教學大綱要求，進行MOOC教學設(shè)計，在5～15 min內(nèi)完成一個知識點的講授，改變生理學“滿堂灌”的教學模式，讓學生輕松、高效地學習。

現(xiàn)以生理學“膽汁的消化作用”MOOC為例，介紹BOPPPS教學模式在生理學MOOC教學設(shè)計中的應(yīng)用，以期為醫(yī)學理論課程MOOC教學設(shè)計提供參考，見表1。

表1 BOPPPS教學設(shè)計

4 實踐成果

從學生反饋可以看出，使用BOPPPS教學模式進行生理學MOOC教學，在有一定醫(yī)學基礎(chǔ)的臨床醫(yī)學專業(yè)學生以及醫(yī)學基礎(chǔ)薄弱的其他專業(yè)學生中均取得了良好教學效果。

利用熱點話題、臨床案例或生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入課程內(nèi)容，充分激發(fā)了學生學習興趣，加強了學生對知識的掌握；前測的應(yīng)用既帶動學生積極思考，又引出后續(xù)授課內(nèi)容，起到承上啟下的作用；課堂教學中，通過參與式互動討論、體驗式學習和角色扮演等教學手段，讓原本抽象的生理學教學內(nèi)容變得具體，使學生在掌握理論知識的同時，獲得職業(yè)成就感；后測與學習目標相對應(yīng)，檢驗學習目標達成情況；最后的小結(jié)幫助學生梳理知識脈絡(luò)，開闊學生視野，擴展學生思維。

經(jīng)過不斷嘗試和實踐，我院生理學課程于2018年被評為黑龍江省首批線上線下精品課程，相關(guān)微課獲全國高校（醫(yī)學類）微課教學比賽三等獎。

5 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，MOOC因其優(yōu)質(zhì)的教學資源、開放的交互平臺和靈活的學習時間等優(yōu)勢，成為高等院校教學改革的主要方向。如何在教學過程中，激發(fā)學生學習熱情，提高教學質(zhì)量，成為高校教師面臨的挑戰(zhàn)。BOPPPS教學模式強調(diào)以學生為中心，教學過程注重理論聯(lián)系實踐，提高了學生學習主動性和參與度，提升了學生綜合素質(zhì)。我們將BOPPPS教學模式應(yīng)用于生理學MOOC教學設(shè)計，經(jīng)過反復(fù)驗證發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)有效教學的好方法，值得推廣。