基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李 艷，葛 駿，李 紅

（安慶醫(yī)藥高等專(zhuān)科學(xué)校，安徽 安慶 246052）

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校醫(yī)、藥、護(hù)各專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是各種執(zhí)業(yè)資格考試的重要內(nèi)容。生物化學(xué)主要研究生命現(xiàn)象的本質(zhì)以及人體正常生理過(guò)程的分子機(jī)制，內(nèi)容繁雜，理論知識(shí)抽象、復(fù)雜難懂。生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式常常缺少課前和課后的教學(xué)輔助，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)生物化學(xué)理論知識(shí)缺乏理解，難以建立生物化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系[1-2]。為了解決醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校生物化學(xué)課程學(xué)時(shí)少與知識(shí)點(diǎn)多且抽象之間的矛盾，幫助學(xué)生內(nèi)化生物化學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)探索新的教學(xué)模式，有效拓展教學(xué)空間，凸顯學(xué)生主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。

自從2015年國(guó)務(wù)院提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃[3]后，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不斷發(fā)展，新的教學(xué)方法和教學(xué)軟件如慕課、微課、雨課堂等也應(yīng)運(yùn)而生，隨之催生了更能體現(xiàn)學(xué)生主體性的混合式教學(xué)模式[4-5]。本文以醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校生物化學(xué)酶部分內(nèi)容為例，探討基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

1 基于雨課堂的混合式教學(xué)模式

雨課堂是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具，主要功能要點(diǎn)包括課件推送、上課簽到、幻燈片同步與“不懂”反饋、課堂習(xí)題應(yīng)答系統(tǒng)、“彈幕式”課堂討論、數(shù)據(jù)采集與分析。它通過(guò)連接教師與學(xué)生的手機(jī)，提供實(shí)時(shí)服務(wù)，包括課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后討論等多個(gè)環(huán)節(jié)[6]。

雨課堂不僅可以實(shí)現(xiàn)師生之間隨時(shí)互動(dòng)交流，更重要的是，雨課堂可以自動(dòng)收集學(xué)生的所有學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)可以幫助教師直觀地量化分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，評(píng)估自己的教學(xué)，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)策略，將“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)轉(zhuǎn)變。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下基于雨課堂的教學(xué)模式是一種線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[6]。基于雨課堂的教學(xué)模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)有效結(jié)合，是一種新型的混合式教學(xué)模式[7]。相比其他教學(xué)模式，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)：（1）有利于增加師生互動(dòng)，雨課堂的多個(gè)互動(dòng)設(shè)計(jì)可以讓師生進(jìn)行多層次交流；（2）能體現(xiàn)學(xué)生主體性，學(xué)生能及時(shí)了解自己在班上的排名，也可以積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程；（3）有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)化，讓教學(xué)有據(jù)可循、有據(jù)可依。

2 基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用

在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中生物化學(xué)既是重要的基礎(chǔ)課，又是連接各學(xué)科的橋梁課程，同時(shí)生物化學(xué)的發(fā)展前沿又影響著醫(yī)學(xué)發(fā)展。因此，在生物化學(xué)教學(xué)中既要突出基礎(chǔ)知識(shí)，又要聯(lián)系其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并適時(shí)介紹生物化學(xué)發(fā)展前沿。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

基于雨課堂智慧教學(xué)工具，本文提出“智慧樹(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)。雨課堂可以將課前、課上、課后有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)“智慧樹(shù)”。此教學(xué)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐層遞進(jìn)式剖析，在引出本節(jié)課重點(diǎn)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)拓展，最后形成樹(shù)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖?！爸腔蹣?shù)”以經(jīng)典案例為起點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)或視頻逐層遞進(jìn)式剖析本節(jié)課重點(diǎn)，向內(nèi)不斷引出生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)，向外通過(guò)精品微視頻拓展臨床相關(guān)知識(shí)?！爸腔蹣?shù)”中各知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，形成一個(gè)有機(jī)整體。以生物化學(xué)酶部分內(nèi)容為例，把“急性胰腺炎的發(fā)病機(jī)制”視頻作為起點(diǎn)，依次剖析“酶原與酶原激活”“酶活性中心結(jié)構(gòu)”“酶的分子組成”等重要知識(shí)點(diǎn)，之后可通過(guò)“酶的分子組成”，引出“蛋白質(zhì)的分子組成與結(jié)構(gòu)”和“維生素”等之前所學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)“急性胰腺炎的發(fā)病機(jī)制”相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)“急性胰腺炎的預(yù)防”“急性胰腺炎的發(fā)病原因”“急性胰腺炎的治療”等臨床方面知識(shí)。最后，教師向?qū)W生解讀2019年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)：細(xì)胞是如何感知并適應(yīng)環(huán)境氧含量的？讓學(xué)生了解酶與重要科研成果的關(guān)系?！爸腔蹣?shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：（1）根據(jù)教學(xué)需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理排序，突破教材局限，這樣的排序可以讓學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；（2）主要通過(guò)動(dòng)畫(huà)或視頻方式，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在課下和課上展示給學(xué)生，有利于把抽象難懂的酶相關(guān)知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，加深學(xué)生對(duì)酶相關(guān)知識(shí)的理解；（3）可以讓學(xué)生多層次、多角度地聯(lián)系臨床方面知識(shí)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)廣度；（4）有利于學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)設(shè)計(jì)，深度參與教學(xué)過(guò)程。

2.2 教學(xué)實(shí)踐

2.2.1 課前準(zhǔn)備 教師課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，主要包括：（1）查找或制作相關(guān)教學(xué)資料。為了更好地繪制知識(shí)“智慧樹(shù)”，教師在課前需要收集大量有關(guān)酶的活性中心相關(guān)資料，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，制作包括視頻、動(dòng)畫(huà)及圖像的課件。本課程教師準(zhǔn)備了酶活性中心結(jié)構(gòu)圖、酶的分子組成圖、酶原激活動(dòng)畫(huà)、胰腺炎發(fā)病機(jī)制及治療與預(yù)防等相關(guān)視頻，以及2019年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)（細(xì)胞是如何感知并適應(yīng)環(huán)境氧含量的？）相關(guān)資料。將豐富的教學(xué)資源輕松插入幻燈片，推送到學(xué)生微信。（2）制作課前預(yù)習(xí)課件和課堂教學(xué)課件。學(xué)生的預(yù)習(xí)課件中包括酶原激活動(dòng)畫(huà)、胰腺炎發(fā)病機(jī)制視頻，這可以讓學(xué)生了解酶的結(jié)構(gòu)變化與疾病的關(guān)系；同時(shí)推送胰腺炎發(fā)病機(jī)制、治療、預(yù)防等相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解酶與其他學(xué)科的聯(lián)系。課堂教學(xué)課件主要包括酶活性中心結(jié)構(gòu)圖、酶的分子組成圖、酶原激活動(dòng)畫(huà)，突出本節(jié)課重點(diǎn)。（3）布置預(yù)習(xí)題。本節(jié)課預(yù)習(xí)題是酶原及其激活的重要意義。（4）準(zhǔn)備課堂和課后練習(xí)題。學(xué)生在課前通過(guò)手機(jī)登錄微信，觀看課件和預(yù)習(xí)任務(wù)，完成課前預(yù)習(xí)與線(xiàn)上學(xué)習(xí)任務(wù)，并在雨課堂討論區(qū)留言，也可以在線(xiàn)上與教師互動(dòng)。

2.2.2 課堂教學(xué) 為了更好地繪制酶知識(shí)“智慧樹(shù)”，教師在教學(xué)中要注重知識(shí)的相關(guān)性。首先，教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的整體情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，用胰腺炎發(fā)病機(jī)制視頻導(dǎo)入新課內(nèi)容。教師通過(guò)分析視頻中胰腺炎與胰酶異常激活的可能關(guān)系，講解酶原、酶原激活、酶的活性中心等重要知識(shí)點(diǎn)，向外拓展介紹胰腺炎臨床相關(guān)知識(shí)，最后聯(lián)系2019年諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)（細(xì)胞是如何感知并適應(yīng)環(huán)境氧含量的？）資料，突出酶的重要性。在課堂小結(jié)時(shí)，以PPT形式向?qū)W生展示本節(jié)課的知識(shí)“智慧樹(shù)”。基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，有利于增加師生交流。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生手機(jī)端會(huì)顯示教學(xué)PPT，學(xué)生通過(guò)“不懂”按鈕或彈幕功能向教師反饋?zhàn)约宏P(guān)于“酶的活性中心和酶催化機(jī)制”的學(xué)習(xí)體會(huì)；教師則根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對(duì)性地講解這些知識(shí)點(diǎn)。

利用雨課堂的課內(nèi)限時(shí)習(xí)題功能，教師向?qū)W生發(fā)送練習(xí)題，讓學(xué)生就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)小測(cè)試。學(xué)生的答題情況主要通過(guò)圖表形式展示給教師。教師根據(jù)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，找出可能存在的問(wèn)題，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.3 課后提升 教師方面：（1）向?qū)W生推送復(fù)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生內(nèi)化本節(jié)知識(shí)，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展學(xué)習(xí)。本節(jié)課的復(fù)習(xí)任務(wù)主要是手繪酶知識(shí)“智慧樹(shù)”，知識(shí)點(diǎn)不少于10個(gè)。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，與學(xué)生互動(dòng)交流。（3）課后小測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（4）利用雨課堂的投票功能，發(fā)布投票問(wèn)題：對(duì)于基于雨課堂的混合式教學(xué)模式在本次教學(xué)中的應(yīng)用，你的體驗(yàn)是什么；你對(duì)繪制知識(shí)“智慧樹(shù)”的看法。通過(guò)分析學(xué)生投票結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)本次教學(xué)的評(píng)價(jià)。（5）整理基于雨課堂的混合式教學(xué)數(shù)據(jù)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，制定新的教學(xué)策略，為下次課做準(zhǔn)備。

學(xué)生方面：（1）登錄雨課堂手機(jī)端，完成教師推送的復(fù)習(xí)任務(wù)，繪制酶知識(shí)“智慧樹(shù)”并拍照上傳給教師；（2）在討論區(qū)與同學(xué)討論，也可以與教師進(jìn)行交流；（3）完成課后小測(cè)試，分析自己的成績(jī)，查漏補(bǔ)缺；（4）進(jìn)行投票，真實(shí)反饋?zhàn)约旱南敕ā?/p>

2.3 教學(xué)反饋

以我校臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)4個(gè)班共215人為研究對(duì)象，收集學(xué)生關(guān)于教學(xué)的反饋，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 基于雨課堂的混合式教學(xué)反饋

通過(guò)分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式受到大多數(shù)學(xué)生歡迎。雨課堂的應(yīng)用，增加了師生、生生之間的互動(dòng)交流，并且教學(xué)成效顯著。借助雨課堂智慧教學(xué)工具，本課程的“智慧樹(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)也得到了學(xué)生肯定，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為知識(shí)“智慧樹(shù)”的繪制，有利于他們更直觀地了解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，更好地把酶知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系在一起，使知識(shí)體系更完整，對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐得出，基于雨課堂的智慧教學(xué)工具的使用，有利于教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中把線(xiàn)上和線(xiàn)下有效結(jié)合起來(lái)，把課前、課中與課后有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)成效顯著。在基于雨課堂的混合式教學(xué)模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)上，根據(jù)“智慧樹(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)需要，合理重排教材中酶知識(shí)的布局，加深學(xué)生對(duì)酶知識(shí)的理解。因此，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，不僅有利于拓展教學(xué)空間，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然而，基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的“智慧樹(shù)”教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，也給教師帶來(lái)了很多挑戰(zhàn)，教師需要付出很多時(shí)間和精力進(jìn)行動(dòng)畫(huà)或視頻資料準(zhǔn)備、課下與學(xué)生交流互動(dòng)等?；谟暾n堂的混合式教學(xué)模式會(huì)隨著雨課堂智慧教學(xué)工具的輔助教學(xué)功能的完善而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)教師設(shè)計(jì)更多更優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。