基于行動導向的“六步教學法”

孫連棟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在實訓或教學做一體化課程中，按照行動導向教學模式的要求，采用項目化教學方法，選擇合適的工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為教學項目，將課程所需培養(yǎng)的知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標融入項目中;學生學習的過程按照企業(yè)的實際工作過程進行，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟;教師的授課過程按照學生的認知規(guī)律進行，包括激勵、講授、示范、指導、考核、總結(jié)六個步驟。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 行動導向;項目化;六步法;六步教學法;一體化

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0234-03

行動導向教學模式起源于德國[1]，區(qū)別于傳統(tǒng)的以知識的傳授為主的教育，其本質(zhì)特征是應用知識的教育[2]，因此更適合職業(yè)教育的需要。

在課程教學實踐中，按照行動導向教學模式的要求，采用項目化教學方法，根據(jù)課程所需培養(yǎng)的知識目標、能力目標、素養(yǎng)目標，選擇合適的工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為教學項目，將培養(yǎng)目標細化，融入一個個訓練的項目中，實現(xiàn)教、學、做一體化。

在教學實施中，每次課完成一個項目的教學，項目來自企業(yè)的典型生產(chǎn)任務(wù)，并經(jīng)過適當?shù)母脑?，以滿足教學的要求。每個項目包含了特定的知識、能力、素養(yǎng)培養(yǎng)要求，全部項目的內(nèi)容涵蓋該課程的所有培養(yǎng)目標，項目順序符合職業(yè)能力形成規(guī)律的要求，學生學習的過程按照企業(yè)的實際工作過程進行，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟，教師的授課過程按照學生的認知規(guī)律進行，包括激勵、講授、示范、指導、考核、總結(jié)六個步驟，稱為“六步教學法”。

本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)數(shù)據(jù)加工實訓課程為例來闡述基于行動導向的“六步教學法”的應用及特點。

一、項目設(shè)計

按照最近發(fā)展區(qū)理論和職業(yè)能力形成規(guī)律的要求，結(jié)合數(shù)控技術(shù)專業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)和工作過程，依托行業(yè)協(xié)會和相關(guān)企業(yè)，根據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)所覆蓋的崗位（群）的特征和要求，結(jié)合相應的職業(yè)資格鑒定考核標準，分析并確定相應職業(yè)能力的知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。將能力目標分解為最基本的技能要素，通過分析、歸納、整理，形成最基本的訓練要素，并確定其要達到的訓練指標要求，然后將訓練要素進行整合，結(jié)合職業(yè)能力形成規(guī)律，制定由低到高的一系列訓練項目;將知識要求、素養(yǎng)要求細分并融合到相應的訓練項目中，隨訓練項目一起完成。

根據(jù)訓練項目選取、設(shè)計相應的訓練任務(wù)并確定應達到的訓練指標要求，它涵蓋了所有的知識目標、能力目標和素養(yǎng)目標。在數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，數(shù)控編程、數(shù)控加工工藝、數(shù)控加工刀具三門學科課程已不再單獨開設(shè)，其內(nèi)容已完全融合到數(shù)控加工實訓課程中進行。表1為數(shù)控車工實訓中“簡單零件的車削”單元中知識、能力、素養(yǎng)分配表。

在實訓中，每次課完成一個項目的訓練，每周完成一個單元的實訓，其中周五為綜合訓練，用六周時間達到中級工水平，再用四周基本達到高級工水平。

當把所有的項目學完以后，再把其中的知識按照相應的類別串起來，就構(gòu)成了完整的理論知識體系。比如，把所有的編程知識點串起來，就構(gòu)成了數(shù)控車床的編程體系;把所有的工藝知識點串起來，就構(gòu)成了數(shù)控車床加工工藝知識體系，這樣使學生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，有利于知識的存儲與升華。

教學內(nèi)容的組織與知識、能力、素養(yǎng)的分配是項目設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須做好規(guī)劃，防止出現(xiàn)遺漏和重復，且能保證融合到一個訓練任務(wù)中，在一次實訓課中學生能完全掌握。

二、教學實施

（一）教師授課的過程

教師的授課過程按照學生的認知規(guī)律進行，分別是激勵、講授、示范、指導、考核、總結(jié)六個步驟。

激勵是激發(fā)學生動機，提高學習興趣，可以是展示產(chǎn)品、提出問題等;講授是說明本項目的具體操作要求，考核要求;講解與本項目有關(guān)的理論知識、編程知識等非操作內(nèi)容;示范是教師的加工操作演示;指導是學生在獨立工作時教師的提示與答疑，包括教師對學生的逐個輪流指導和對于共性問題進行的集中指導;考核是對當天的訓練內(nèi)容進行考核;對于考核通不過的學生，幫助其分析原因，加強指導，要求其利用業(yè)余時間進行訓練，直到考核通過為止;總結(jié)是對考核結(jié)果和訓練結(jié)果的總結(jié)，重點解決所存在的共性問題，并對后續(xù)的訓練提出要求。

（二）學生訓練的過程

學生訓練的過程按照企業(yè)的實際工作過程來進行，包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六個步驟。

資訊是明確工作任務(wù)，分析零件圖紙，了解零件材質(zhì)、毛坯尺寸、刀具、量具、夾具、加工設(shè)備、加工時間等要求，認真聽教師講授、仔細觀看教師示范，學習新的知識和技能等，為下一步的工作打下基礎(chǔ);計劃是根據(jù)具體的工作任務(wù)選擇加工設(shè)備、加工刀具、量具、夾具等，確定加工方法，選擇切削用量，設(shè)計加工工藝;決策是小組討論每個成員所設(shè)計的加工工藝的可行性及優(yōu)缺點，選擇最佳工藝方案作為小組的共同方案進行實施。實施是對零件進行數(shù)學處理，根據(jù)小組共同確定的工藝方案，編寫數(shù)控加工程序;調(diào)整機床、安裝夾具、裝夾零件、裝夾刀具、將數(shù)控程序輸入機床進行加工;在加工過程中發(fā)現(xiàn)問題及時改正;可以是小組指派一名成員來完成，也可以是所有成員各自獨立完成;檢查是學生對自己所加工的零件進行測量、檢驗，按照評分標準自己評定成績，初步找出不足并提出改進的方法;評價是將所加工的零件交給指導教師，由教師協(xié)助一起找出存在的不足及改進的方法，或者在教師的指導下，學生互相檢查、找出不足，共同討論解決辦法，也包括教師總結(jié)環(huán)節(jié)所講解示范的內(nèi)容。

教師授課過程與學生訓練過程的對應關(guān)系及具體任務(wù)如表2所示：

三、特點

該方法符合職業(yè)教育的特點，符合職業(yè)資格鑒定的需要，符合企業(yè)實際工作時的狀況，符合任務(wù)驅(qū)動、項目導向的要求，符合學生的認知規(guī)律，有利于綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實踐效果良好。

參考文獻：

[1]李廣興，朱向麗.行動導向教學模式在高職院校電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中的實施[J].教育與職業(yè)，2015（2）：160-161.

[2]姜大源.工作過程系統(tǒng)化課程的結(jié)構(gòu)邏輯[J].教育與職業(yè)，2017（13）：5-12.

◎編輯 張 慧