小組教學法在高校課堂的應用研究

羅菊珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小組教學的方法對高職院校學前教育學課堂有重要作用。在高職院校的學前教育學一年課堂中運用小組教學法，取得明顯成效。小組教學法有助于發(fā)揮學生學習的主動性，提高學生的學習興趣，有助于提高學生的學習成績，有助于提高學生的教師資格證通過率。

[關? ? 鍵? ?詞]? 小組教學法;高校課堂;學前教育學

[中圖分類號]? G172? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0226-02

一、研究背景

在當今高職高專擴招的政策下，給職業(yè)教育改革發(fā)展帶來重大機遇，國家越來越重視職業(yè)教育。在職業(yè)教育擴招的同時，職業(yè)教育質(zhì)量的保證是一個值得關注的問題。在現(xiàn)在大班教學的教育背景下，課堂教學質(zhì)量直接關系到職業(yè)教育的質(zhì)量。通過調(diào)查研究了解到目前高職院校的課堂現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高校課堂存在很多不足，比如學生不能發(fā)揮學習的主動性，學生上課只是為了出勤率，沒有真正參與到學習中來，學生學習主動性差，對學習不感興趣;學生在課堂上對知識的理解和掌握不牢，學習成績沒有得到提升;高職院校師范生教師資格證通過壓力大，特別是在教師資格證面試試講上，經(jīng)驗欠缺，不敢開口，導致教師證無法通過。筆者通過在師范高職院校學前教育學專業(yè)的學前教育學課堂上運用小組教學的方法，在一年的教學實踐中，小組教學的方法取得明顯成效。小組教學法有助于發(fā)揮學生學習的主動性，提高學生的學習興趣，有助于提高學生的學習成績，有助于提高學生的教師資格證通過率。

二、概述闡述

（一）小組教學法

本次研究的小組教學法指的是在高職院校的大班授課教學形式下的課堂教學過程中，通過分析教學內(nèi)容的特點，將一個60人左右的班級分成小組，小組的人數(shù)和組數(shù)由內(nèi)容來決定。在一堂或者兩堂課的時間中，或者課后，學生在小組內(nèi)開展特定的學習活動完成指定任務，教師分別指導各個小組學生學習，在規(guī)定的學習時間結束后，小組在班上進行學習結果分享或者成果展示的一種教學方法。

本次研究的小組教學方法與小組教學組織形式的區(qū)別。小組教學方法作為一種教學方法運用到日常的課堂中，課堂的教學形式?jīng)]有改變，還是大班教學;教學方法針對一堂課特定的內(nèi)容使用，可能是十分鐘，也可能是一節(jié)課，特定的內(nèi)容學習完后，又開始大班集體授課，小組成員不要求固定，小組只要完成既定的任務，小組就解散了;小組教學法是每個小組研討的內(nèi)容大致相同，學習進度相同。小組教學的教學組織形式是一開學就分好固定的組，用分好的組開展持續(xù)一個學期的教學活動，每個組的教學內(nèi)容可能不同，學習進度也可能不一樣，小組組員相對固定。

（二）高校課堂

本次研究課堂是師范類高職高專學校學前教育專業(yè)的課堂。高職高專學前教育專業(yè)學生開設課程多，學習時間只有3年，比起本科學前教育專業(yè)來說，課堂壓力大很多，因為他們同樣在畢業(yè)時需要拿到幼兒教師資格證，還有其他有助于就業(yè)的比如鋼琴等級、舞蹈等級等證書。

（三）學前教育學

學前教育學是學前教育專業(yè)開設的一門重要的課程。學前教育學這門課在學前教育專業(yè)開設的課程中屬于專業(yè)基礎課，這門課的內(nèi)容囊括了學前教育的大部分專業(yè)知識。這門課的內(nèi)容比較淺顯，但是卻涉及幼兒教師資格證考試的很多內(nèi)容。本次研究的這門課運用的教材是東北師范大學出版的《學前教育學》，共十章內(nèi)容。課程開設時間為學前教育專業(yè)大二年級一整年，十章內(nèi)容分為兩個學期教學，第一個學期學習前五章，第二個學前學習后五章，課時為十八周，每周兩課時。

三、研究策略

（一）研究對象

本校2017級學前教育專業(yè)學生，本年級本專業(yè)共10個班，本次研究選取了4個班開展實驗研究。這4個班生源幾乎一致，同時有中職推優(yōu)學生，有分類招生學生，有參加高考學生等。

（二）研究方法

1.主要運用實驗法

提出假設：小組教學的方法在學前教育學課堂的運用能取得良好效果。實驗時間t，X：實驗處理，X1：小組教學方法開展教學，X2：常規(guī)教學，Y：教學效果，YX1t：實驗組檢測結果，YX2t：控制組檢測結果，對比：YX1t與YX2t。如果得出結論：YX1t的效果優(yōu)于YX2t，驗證假設“小組教學的方法在學前教育學課堂的運用能取得良好效果”成功。

2.問卷調(diào)查法

通過給學生發(fā)放問卷，收集問卷，統(tǒng)計分析問卷，得出調(diào)查結果。

（三）實驗效果檢測工具

本次研究運用SPSS進行實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。通過一年的教學后，實驗班和控制班在對課堂的興趣、學習成績、教師資格證通過數(shù)量這三個方面進行對比分析。

四、小組教學方法在學前教育學課堂教學中的實施

通過前期的準備工作包括文獻綜述、小組教學方法的教學設計、傳統(tǒng)教學設計、問卷設計后，開學第一周開始進行教學實驗，在控制班運用傳統(tǒng)的教學方法開展教學，在實驗班課堂中運用小組教學的方法。小組教學方法的實踐運用包括課堂知識學習的一般運用和特殊運用。

（一）小組教學方法在課堂知識學習的一般運用

1.在“學前教育的產(chǎn)生和發(fā)展”這個內(nèi)容中運用小組教學的方法。將本次學習內(nèi)容學生分為三部分，分別為“學前教育萌芽階段、學前教育產(chǎn)生階段、學前教育發(fā)展階段”，學生分為三個組，每個組分別探討一個階段。探討時間為20分鐘，分別探討本階段的任務、重要作品、重大歷史事件等知識，課堂上可以運用手機查詢相關知識，也可以查閱相關書籍。時間結束后，每個小組由一名組員在3～5分鐘內(nèi)向班級展示探討結果。此部分內(nèi)容大多數(shù)為“學前教育史”的相關知識，各類考試中經(jīng)常出現(xiàn)，學生利用課堂時間自己探討，記憶更深刻。

2.在學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》內(nèi)容中運用小組教學方法?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》在“學前教育目標”的學習中分為五大領域的目標，分別為“健康領域、語言領域、科學領域、社會領域、藝術領域”，把全班分為五個組，每個組負責一個領域的探討，時間一節(jié)課分鐘。第二節(jié)課小組進行匯報，要求小組成員在5～8分鐘內(nèi)介紹本小組研究領域的目標，包括兒童在小、中、大班要達到的目標或者具有的表現(xiàn)，根據(jù)目標的不同，小組成員在匯報過程中運用語言、文字、圖畫，或者現(xiàn)場表演等形式向全班同學展示出來。

3.在“幼兒園教學設計”的內(nèi)容運用小組教學方法。教師第一節(jié)課講解幼兒園教學設計的理論，第二節(jié)課學生分組進行教學設計，并且做好上臺模擬小組設計的課堂準備，第三節(jié)課每個小組進行課堂模擬。每個小組上臺模擬課堂的時候，其他小組認真聽課，結束后，每個小組做出評價，教師做出點評。

4.在學習“每個年齡階段的學前兒童的特征”和“不同種類的游戲”中運用小組教學的方法。在教師講解基本理論知識后，選擇幾種常用的游戲，每個組設計一種游戲活動，并進行游戲模擬表演，游戲活動要求符合兒童年齡階段的特征，符合游戲類型的要求，突出游戲類型的特點等。

5.在“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”的學習中，運用小組教學的方法，在教師講解基本理論知識后，學生分小組開展幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設，幼兒園有閱讀區(qū)、生活區(qū)、活動區(qū)、休息區(qū)、語言區(qū)等，小組分別選擇一個區(qū)域進行環(huán)境創(chuàng)設，并做出比較詳細的設計圖。完成設計后，小組進行環(huán)境創(chuàng)設匯報、匯報設計意圖、優(yōu)點等，其他組的學生和教師進行評議。

6.在“幼兒園教育銜接”的學習內(nèi)容中，運用小組教學的方法。幼兒園的教育銜接包括與家庭、小學、社區(qū)的銜接。在教師講解完基礎知識后，班級同學分成三組，每組探討一個銜接。具體內(nèi)容為：為什么需要銜接、怎么銜接、銜接可能存在的問題等。

（二）小組教學方法的特殊運用

開學第一節(jié)課，學生自己組成小組，每個小組4～6人，小組選一名組長負責小組的管理。在本學期學前教育學的課中，開展課堂模擬活動。小組成員課堂模擬的內(nèi)容為幼兒園的相關活動，包括教學活動指導、游戲指導、生活活動指導等。每個星期由一個小組上臺模擬8～12分鐘的時間，在每次課第一節(jié)課還剩10分鐘時候小組開始模擬，結束后學生評價，教師點評。小組模擬順序由組長開始抽簽決定，模擬課堂要求小組設計好教學活動方案。上臺模擬的成員為一到兩名，教師臨時指定。小組成員需要共同設計完成方案，且每個小組的成員都要去練習模擬，為教師隨機抽取模擬者做好準備。

（三）小組教學方法的課堂評價

注重過程性評價，平時成績占總成績的40%。按照100分計算，分為考勤10分，小組合作學習40分，小組課堂模擬各20分，個人評分10分，作業(yè)20分。小組集體評分，每次完成小組任務后，根據(jù)小組具體表現(xiàn)得到評分，小組成員都一樣的分。每次小組展示完成后，學生對其他小組做出評價，提出好的建議，有個人加分。

五、小組教學方法在學前教育學課堂的教學效果分析

通過一年的教學實踐后，實驗班和控制班都結束了學前教育學課程，都進行了兩次期末考試，大部分同學參加了教師資格證考試。期末考試結束發(fā)放“學前教育學課堂興趣問卷調(diào)查表”并收回，教師資格證考試成績出來后發(fā)放“2017級幼兒教師資格證考試情況問卷調(diào)查表”并收回，兩份收回有效問卷都達96%以上，開始問卷分析;再對四個班的期末成績進行統(tǒng)計分析。最后得出實驗結果如下。

（一）在學習興趣的提高上

通過一年的教學實驗，實驗班比控制班更喜歡學前教育學這門課。通過分析，實驗班和控制班在對學前教育學課的興趣上呈現(xiàn)差異。實驗班通過一年的小組教學，在對學前教育學課的興趣水平（T=3.2 P<0.5）上，實驗班對學前教育學課的興趣呈現(xiàn)比對照班要好且差異明顯。

（二）在學習成績上

通過一年的教學，通過期末考試試卷分析，實驗班和控制班在成績分數(shù)上呈現(xiàn)差異。實驗班在一年的小組教學方法的課堂教學后，在考試分數(shù)成績水平（T=4.07 P<0.05）上，實驗班比控制班好。

（三）教師資格認證通過數(shù)量上

通過問卷調(diào)查分析，實驗班拿到教師資格證的人數(shù)多于控制班。分析發(fā)現(xiàn)學生未通過教師資格證集中于以下原因：（1）教師資格證筆試考試知識太多，未掌握;（2）課堂上幾乎沒有興趣去聽課，課下需要練技能，沒時間復習;（3）在平時的課堂上得不到鍛煉，教師資格證面試試講失敗。通過一年的小組教學方法的訓練實驗，運用小組教學的方法上學前教育學這門課，學生在教師資格證考試時更容易通過。

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◎編輯 原琳娜