關(guān)于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革的思考

常莎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，通過學(xué)生的自我認(rèn)知和對(duì)職業(yè)環(huán)境的探索，確定最適合自己的職業(yè)方向，并根據(jù)自身的現(xiàn)狀做出職業(yè)規(guī)劃。但是目前在高職院校，職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式單一，并未達(dá)到預(yù)期效果。分析當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，結(jié)合高職院校實(shí)際情況，提出可行性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;職業(yè)生涯規(guī)劃;問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0174-02

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

黨的十七大報(bào)告明確指出：“要積極做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作。”根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2007〕26號(hào)）“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”的要求，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)階段作為公共課，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。

2019年全國畢業(yè)生人數(shù)已達(dá)860余萬，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職院校的學(xué)生專業(yè)基本定向，學(xué)歷相對(duì)不占優(yōu)勢(shì)，為了提高就業(yè)質(zhì)量，保障學(xué)生的全面發(fā)展，必須在高職階段幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃意識(shí)，利用職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)，結(jié)合就業(yè)環(huán)境、行業(yè)要求等外部因素，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性，達(dá)到人盡其才的目的。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題分析

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育不具有連貫性

職業(yè)生涯規(guī)劃貫穿人一生的職業(yè)發(fā)展，是一個(gè)長期的過程，在高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程時(shí)，應(yīng)重視課程的連貫性和系統(tǒng)性。而目前的問題在于，大部分高職院校僅把職業(yè)生涯規(guī)劃作為一個(gè)課程或以專題講座的形式開設(shè)，或采取合班上課的形式在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成，教學(xué)效果得不到良好的保障，后期學(xué)生實(shí)際操作情況也得不到很好的指導(dǎo)，使該課程逐漸淪為學(xué)生口中的“水課”。另外高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育往往只重視學(xué)生在大學(xué)期間的生涯規(guī)劃，忽視了學(xué)生未來職業(yè)的長期發(fā)展，這樣雖然能在學(xué)生就業(yè)的時(shí)候給學(xué)生提供明確的導(dǎo)向，但是不能滿足長久的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育不具有針對(duì)性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的首要任務(wù)就是“自我認(rèn)知”。而自我認(rèn)知是讓學(xué)生通過對(duì)自身興趣、性格、能力、價(jià)值觀等方面的了解，分析自身的特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)，從而能夠在未來的職業(yè)發(fā)展中有更廣闊的前景。簡單來說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要讓學(xué)生明白自己是獨(dú)特的個(gè)體，從而更具針對(duì)性地對(duì)自己的未來進(jìn)行規(guī)劃。但是目前高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀是：教師根據(jù)教材講授相關(guān)內(nèi)容，與本行業(yè)和本專業(yè)結(jié)合不夠緊密，授課內(nèi)容不能及時(shí)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)效果大打折扣。

（三）任課教師的專業(yè)性有待提升

職業(yè)生涯教育涉及政治、經(jīng)濟(jì)、教育、心理學(xué)、哲學(xué)、禮儀等多個(gè)學(xué)科，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求都很高。中外關(guān)注職業(yè)生涯教育的專家和學(xué)者為此付出了大量的心血，不斷進(jìn)行試驗(yàn)和研究，提出的理論汗牛充棟。我國的職業(yè)生涯教育起步較晚，從20世紀(jì)90年代至今不過經(jīng)歷了二十多個(gè)年頭，與西方職業(yè)生涯規(guī)劃研究相比我們還存在一定的差距，特別是任課教師的整體水平還稍有欠缺。目前，大部分職業(yè)院校并沒有設(shè)置專門的就業(yè)職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)中心，就業(yè)指導(dǎo)中心的職能更加側(cè)重于管理而非是服務(wù)，從事就業(yè)指導(dǎo)工作的教師一半由主管學(xué)生工作的書記、就業(yè)專員及輔導(dǎo)員來擔(dān)任，他們的專業(yè)背景不一，素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)沒有接受過專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，專業(yè)水平有限，缺乏相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和專業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)也不具備心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、人才測(cè)評(píng)和良好的溝通能力。

（四）教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式單一

高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，上課方式主要是老師講授，學(xué)生聽講，其他的教學(xué)方式運(yùn)用較少，教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生接受度不高，對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣不大。另外職業(yè)生涯規(guī)劃課程的考核仍以卷面成績?yōu)橹?，這種評(píng)價(jià)方式只能考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握狀況而無法考查學(xué)生是否能把理論與實(shí)際相結(jié)合，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身是一門運(yùn)用型的學(xué)科，這種考察方式違背了高職院校開展課程的初衷，在一定程度上約束了學(xué)生的發(fā)展。

三、關(guān)于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革的思考

針對(duì)目前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，我們可以從以下幾個(gè)方面做出努力。

（一）從頂層設(shè)計(jì)入手，注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的連貫性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及學(xué)校的教學(xué)、就業(yè)、心理等多個(gè)部門，因此高職院校要做好頂層設(shè)計(jì)，從宏觀層面保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的橫向連貫性;在學(xué)科建設(shè)方面，要重視每個(gè)年級(jí)之間的銜接，保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的縱向連貫性，可以在不同的年級(jí)、不同的學(xué)期開設(shè)相關(guān)的課程。職業(yè)教育的特點(diǎn)就是直接傳授與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能，高職院校的專業(yè)與學(xué)生未來的職業(yè)聯(lián)系緊密，因此，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以與專業(yè)課相結(jié)合，發(fā)掘?qū)I(yè)課中與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)的內(nèi)容，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具連貫性。

（二）從日常教育入手，注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對(duì)性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育，高職院校應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段開展相應(yīng)的教育。對(duì)一年級(jí)剛?cè)胄@的新生，可以進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的入學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，同時(shí)一年級(jí)開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)生對(duì)自己三年的大學(xué)生活進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。二年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重專業(yè)課程與職業(yè)生涯指導(dǎo)的融合，本階段主要是讓學(xué)生對(duì)專業(yè)及專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群對(duì)從業(yè)者的相關(guān)要求進(jìn)行了解，可以利用講座等形式讓學(xué)生逐漸通過了解自我、了解社會(huì)、了解職業(yè)的要求對(duì)未來的職業(yè)進(jìn)行初步規(guī)劃。三年級(jí)學(xué)生大部分時(shí)間處于實(shí)習(xí)期，本階段主要是進(jìn)一步了解職業(yè)的相關(guān)信息，并做好相關(guān)的就業(yè)準(zhǔn)備。同時(shí)，就業(yè)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門要做好相關(guān)的職業(yè)咨詢工作，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的指導(dǎo)服務(wù)。

（三）從師資建設(shè)入手，注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊(duì)伍的專業(yè)性

教師在高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中擔(dān)任著領(lǐng)航人的角色，教師的專業(yè)水平直接影響到教育的最終效果。所以高職院校應(yīng)該重視職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè)，劃撥專項(xiàng)資金，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，梳理學(xué)校相關(guān)教師的學(xué)科背景并據(jù)此展開更具針對(duì)性的教師培訓(xùn)。

（四）從教學(xué)改革入手，注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)效果

在課程教學(xué)方面，我們要強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授不必拘泥于課本，應(yīng)采用專題授課、案例分析、小組任務(wù)、課堂活動(dòng)等多種形式開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)。教師應(yīng)多做調(diào)研，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的需求開設(shè)多種主題的課堂教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種新的教學(xué)方式已融入很多高職院校的課堂中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也應(yīng)該注意線上線下相結(jié)合，充分運(yùn)用微信、QQ、抖音等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，增加學(xué)生的興趣和參與度，提高教學(xué)質(zhì)量。

在課外實(shí)踐方面，高職院校應(yīng)結(jié)合本校專業(yè)，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生接觸職業(yè)一線，在真實(shí)的工作環(huán)境中對(duì)職業(yè)有更深一步的了解，同時(shí)帶教老師應(yīng)加強(qiáng)生涯教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的職業(yè)規(guī)劃。

在課程考核方面，采取多種手段結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考查?？梢愿鶕?jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的考查方式?？疾閼?yīng)把卷面考查和實(shí)踐考查有機(jī)結(jié)合起來，卷面考查主要了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，占總成績的百分比應(yīng)控制在百分之五十左右，剩下分值采取實(shí)踐考查的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括調(diào)查問卷、相關(guān)的影視資料學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等相關(guān)內(nèi)容的綜合考查。這樣的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃課程重在學(xué)以致用，從而更加重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

四、結(jié)語

職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，更重要的是幫助學(xué)生規(guī)劃更精彩的未來，提高學(xué)校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。高職院校要結(jié)合本校實(shí)際情況和本校專業(yè)，從頂層設(shè)計(jì)、日常教育、師資建設(shè)、課程改革等多方面入手，以達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。

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◎編輯 馮永霞