高職消防設(shè)計(jì)類實(shí)訓(xùn)課程隱性分層教學(xué)模式研究

韓大偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)高職消防設(shè)計(jì)類課程綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題，以三個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，選取專業(yè)核心課程開展隱性分層教學(xué)，實(shí)驗(yàn)和對(duì)照班級(jí)的成績(jī)對(duì)比和問(wèn)卷調(diào)查比較顯示，有利于提高教學(xué)效果、學(xué)生積極性和綜合素質(zhì)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 消防設(shè)計(jì)類課程;綜合實(shí)訓(xùn);教學(xué)模式;分層教學(xué);隱性分層

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0090-04

建筑防火設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、建筑滅火系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)是高職消防工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課程，課程主要內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)行的消防技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范，針對(duì)建筑物的性質(zhì)和火災(zāi)防消特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的防火和滅火設(shè)計(jì)，并能利用CAD將工程圖紙表現(xiàn)出來(lái)。因此，兩門課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生利用建筑防火及滅火基本理論進(jìn)行圖紙繪制，訓(xùn)練空間表達(dá)能力、識(shí)圖和繪圖能力。然而，隨著生源結(jié)構(gòu)變化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等參差不齊，實(shí)施分類分層培養(yǎng)成為必要性[1][2]。實(shí)施隱性分層教學(xué)既是分層培養(yǎng)的深化，也是推進(jìn)兩門設(shè)計(jì)類課程綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，并為“1+X”證書制度人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、高職設(shè)計(jì)類課程綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

兩門綜合實(shí)訓(xùn)課程經(jīng)過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師多次調(diào)研和校企專家論證，時(shí)間上設(shè)置在兩門課程理論部分結(jié)束后的一整周，內(nèi)容上針對(duì)某實(shí)際工程二類高層綜合樓，分別設(shè)置4個(gè)教學(xué)情境，如表2、表3所示。在教師指導(dǎo)下，通過(guò)CAD繪制工程圖紙表達(dá)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容全面，但存在諸多問(wèn)題：對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，效果非常顯著;基礎(chǔ)較差的學(xué)生不但達(dá)不到設(shè)計(jì)訓(xùn)練目的，甚至因CAD運(yùn)用能力差，模仿繪圖都顯得困難;特別是在系統(tǒng)原理部分，教學(xué)效果明顯體現(xiàn)出學(xué)生基礎(chǔ)不同，接受和理解力都體現(xiàn)較大差異;由于課時(shí)的限制，難以進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。

（二）生源現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.生源結(jié)構(gòu)日趨多元化

近年來(lái)，消防工程技術(shù)專業(yè)的生源結(jié)構(gòu)日趨多元化，既有高考入學(xué)的高中生、職高生，也有自主招生入學(xué)的退伍士兵。生源結(jié)構(gòu)的多元化及近幾年來(lái)生源質(zhì)量下降，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等參差不齊，如高考生基礎(chǔ)相對(duì)較好;退伍士兵，文化基礎(chǔ)薄弱，且自暴自棄現(xiàn)象嚴(yán)重;個(gè)別學(xué)生受到從事消防行業(yè)家庭成員影響，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，希望取得相關(guān)的職業(yè)資格證書后從事消防行業(yè)。不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)體訴求，分層教學(xué)成為可能。

2.學(xué)習(xí)困難

在實(shí)際教學(xué)中，近7成的學(xué)生利用基本理論進(jìn)行防火和滅火設(shè)計(jì)這樣的空間認(rèn)識(shí)、立體思維，存在難以適應(yīng)的情況。部分學(xué)生（特別是警察院校中的非警察類專業(yè)學(xué)生）的心理敏感性強(qiáng)，承受能力較弱，教師在教學(xué)過(guò)程中很難照顧到全部學(xué)生的心理，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑感和挫折感。隱性分層通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的不同要求和有序的教學(xué)組織，在不知不覺(jué)中執(zhí)行分層次的教學(xué)理念，既可以保護(hù)學(xué)生的自尊又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效率[3]。

3.“吃不飽，吃不消”的現(xiàn)象嚴(yán)重[4]

鑒于學(xué)生目前現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課來(lái)說(shuō)，如果實(shí)訓(xùn)模式是統(tǒng)一的，導(dǎo)致優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，進(jìn)一步發(fā)展受限;后進(jìn)的學(xué)生吃不消，會(huì)進(jìn)一步喪失信心。隱性分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，依靠教師在班級(jí)內(nèi)不知不覺(jué)中執(zhí)行分層次的教學(xué)理念，在實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)、學(xué)生提問(wèn)、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都有側(cè)重點(diǎn)，務(wù)求使每個(gè)層次的學(xué)生在自己的能力水平范圍內(nèi)都有所收獲，從而最大限度提高他們的潛能。

二、隱性分層教學(xué)實(shí)施

（一）學(xué)生及考核標(biāo)準(zhǔn)分層

學(xué)生分層不是簡(jiǎn)單依據(jù)入學(xué)類型、入學(xué)成績(jī)來(lái)，教師本人利用輔導(dǎo)員身份以及講授兩門課程的有利機(jī)會(huì)，全面掌握了學(xué)生的生源類型、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等情況，綜合學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、立體空間的思維能力等方面能力，分出A、B、C、D四個(gè)層級(jí)，細(xì)分為7個(gè)小層級(jí)[5][6][9]，如表1所示。D層設(shè)定為未達(dá)標(biāo)型，未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一般性基本目標(biāo);C層設(shè)定為基本型，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一般性基本目標(biāo)，掌握基本概念，培養(yǎng)一般的分析能力和繪圖能力，能讀懂和繪制簡(jiǎn)單的消防施工圖，繪圖能力達(dá)到或接近方案水平;對(duì)應(yīng)B層設(shè)定為提高型，在掌握C層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，掌握建筑防火和滅火原理，能繪制建筑防火和滅火消防施工圖，繪圖能力達(dá)到和接近初步設(shè)計(jì)水平;對(duì)應(yīng)A層設(shè)定為發(fā)展型教學(xué)目標(biāo)，在掌握B、C教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)建筑防火和滅火消防施工圖在深度上進(jìn)行拓展，繪圖能力達(dá)到施工圖水平以及接近施工圖水平。

技術(shù)設(shè)計(jì)能力可參照《建筑工程設(shè)計(jì)文件編制深度規(guī)定（2016版）》有關(guān)規(guī)定。

（二）教學(xué)內(nèi)容分層

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，根據(jù)學(xué)生分層情況在原有實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上重新進(jìn)行實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的分層（見表2、3），處理好顯性和隱性分層教學(xué)的關(guān)系，盡可能地分出層級(jí)，難易程度上具有一定差異性，特別是對(duì)任務(wù)、輔導(dǎo)方向等做到隱性層次化。例如，濕式自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)給水設(shè)計(jì)顯性內(nèi)容為濕式自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)消防用水量、初步設(shè)計(jì)消防水池和消防水箱、自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)給水系統(tǒng)平面圖，隱性的內(nèi)容為噴頭、閥門及管網(wǎng)布置合理性，管徑計(jì)算，噴頭間距，系統(tǒng)原理圖的繪制。

（三）教學(xué)方法分層

在兩門課程學(xué)生分層和教學(xué)內(nèi)容分層基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，注意教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中的隱蔽性，使隱性教學(xué)在不知不覺(jué)間完成，需要靈活的教學(xué)方法[6]。A層次學(xué)生，入學(xué)成績(jī)好，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，完成平面圖的同時(shí)引導(dǎo)其完成系統(tǒng)圖，鍛煉思維能力和舉一反三能力，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主，著重訓(xùn)練其繪制施工圖的能力;B層次學(xué)生基礎(chǔ)良好，領(lǐng)悟能力良好，應(yīng)引導(dǎo)其自主重點(diǎn)完善平面圖，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性為主，使其達(dá)到繪制初步設(shè)計(jì)水平;C層次學(xué)生基礎(chǔ)稍弱，領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)的積極性稍弱，但通過(guò)努力能夠達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)，畫圖時(shí)可以給予參考圖紙讓其臨摹，訓(xùn)練其看圖、識(shí)圖和繪圖能力;D層次學(xué)生基礎(chǔ)較弱，在使用CAD上都有很大的障礙，易自暴自棄，教師給予畫圖示范并指導(dǎo)其參照?qǐng)D紙臨摹，著重培養(yǎng)其看圖、識(shí)圖能力，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感為主[7][9]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

根據(jù)表1、2、3不同級(jí)別的考核標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，突出考核的差異性和鼓勵(lì)性[2]，對(duì)達(dá)到相應(yīng)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)或者有遞進(jìn)的學(xué)生給予一定鼓勵(lì)，工程圖紙驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)見表4。學(xué)生只在同層級(jí)內(nèi)做橫向考核，考核內(nèi)容分為三部分：教師在輔導(dǎo)過(guò)程中的隱性考核、學(xué)生上交作業(yè)時(shí)簡(jiǎn)單講解設(shè)計(jì)過(guò)程以及繪制的工程圖紙，三部分的比例為3∶3∶4。由于兩門課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生利用建筑防火及滅火基本理論進(jìn)行圖紙繪制進(jìn)而訓(xùn)練空間表達(dá)能力、識(shí)圖能力和繪制初步設(shè)計(jì)、施工圖的，因此考核的重點(diǎn)放在學(xué)生的識(shí)圖能力和繪圖能力上，突出學(xué)生的自主性及在自身層級(jí)內(nèi)有一定的收獲和進(jìn)步[6]。

三、隱性分層教學(xué)實(shí)踐案例研究

根據(jù)以上隱性教學(xué)實(shí)施方案，以2015級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)三個(gè)年級(jí)的消防專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)照班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查比較，以評(píng)價(jià)隱性分層教學(xué)效果[5][8]。以下是2017級(jí)學(xué)生隱形分層情況：2017級(jí)學(xué)生共消防171和消防172兩個(gè)班級(jí)，《建筑防火設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》授課時(shí)，消防172班采用隱性分層教學(xué)模式，為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，隱性地將學(xué)生分為4大層，7小層，消防171班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為對(duì)照班級(jí);《建筑滅火系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)》授課時(shí)，171班采用隱性分層教學(xué)模式，為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，消防172班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，為對(duì)照班級(jí)。

（一）實(shí)訓(xùn)考核情況與分析

在兩門課程分別完成一周的全部實(shí)訓(xùn)后，兩個(gè)區(qū)隊(duì)在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相同的條件下，最終考核成績(jī)?nèi)绫?、6。表5為建筑防火綜合實(shí)訓(xùn)考核情況表，消防172班（34人）平均成績(jī)76.2，優(yōu)良率為33.34%，及格率為97.22%，消防171班（26人）平均成績(jī)75，優(yōu)良率為9.68%，及格率為100%;表6為建筑滅火綜合實(shí)訓(xùn)考核情況表，消防171班平均成績(jī)76，優(yōu)良率為38.47%，及格率為100%，消防172區(qū)隊(duì)平均成績(jī)74.9，優(yōu)良率為32.35%，及格率為97.06%。對(duì)比兩個(gè)班級(jí)在兩門課程中的考核情況，采用隱性分層教學(xué)模式的區(qū)隊(duì)成績(jī)，無(wú)論是平均分還是優(yōu)良率均比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)隊(duì)成績(jī)明顯高，說(shuō)明隱性分層有利于學(xué)生成績(jī)的提高，也與消防2015及2016級(jí)隱性分層的結(jié)論一致。

（二）問(wèn)卷調(diào)查情況與分析

在每門課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表7、8所示。從表可以看出，兩門實(shí)訓(xùn)課程中采用隱性分層教學(xué)模式的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯提高，《建筑滅火系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)》教學(xué)效果沒(méi)有《建筑防火設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》的教學(xué)效果明顯，可能與之前172班級(jí)在《建筑防火設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》中經(jīng)過(guò)隱性分層教學(xué)有關(guān)。

通過(guò)2017級(jí)實(shí)訓(xùn)考核情況及問(wèn)卷調(diào)查分析可以看出，實(shí)施隱性分層教學(xué)模式的班級(jí)無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及獲得感還是對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)均有明顯提升，與消防2015級(jí)、2016級(jí)的隱形分層結(jié)論一致，在消防設(shè)計(jì)類課程綜合實(shí)訓(xùn)中實(shí)施隱性分層教學(xué)模式是受歡迎的，教學(xué)效果是明顯的。

四、結(jié)論與建議

（一）隱性分層教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

1.有利于提高教學(xué)效果。在隱性分層教學(xué)模式中，教師為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)了難度不等的任務(wù)和專門輔導(dǎo)，C、D層的學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲得學(xué)習(xí)的滿足感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力;B層的學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)，思維更加活躍;A層的學(xué)生思維更加開闊，學(xué)習(xí)能力和思維能力進(jìn)一步增強(qiáng)。與傳統(tǒng)模式相比，杜絕了學(xué)生不愿意聽、不想學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)更具有針對(duì)性，教學(xué)效果明顯提高。

2.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。（1）保證了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。對(duì)學(xué)生、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了隱性細(xì)化分層，全面考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異性，體現(xiàn)了“以生為本”“因材施教”的原則和教育的個(gè)別化的特點(diǎn)。（2）提升了學(xué)生自信心。學(xué)生在自身層級(jí)內(nèi)都有一定的收獲和進(jìn)步，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，有利于形成學(xué)生的自然競(jìng)爭(zhēng)性。（3）激發(fā)了學(xué)生的積極情感因素。隱性分層針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、能力、心理等因素，避免了顯性分層教學(xué)所產(chǎn)生的自卑心理和挫敗感，滿足了學(xué)生的情感需求，增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.有利于師生建立深厚感情。隱性分層教學(xué)，一方面教師進(jìn)一步增加了對(duì)學(xué)生的學(xué)生熟悉程度，并且能夠給予每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，使教師在學(xué)生中有一定的學(xué)術(shù)地位，另一方面教師因付出了較大心血，對(duì)學(xué)生也有較深的感情。因此，師生之間建立了深厚的感情，采用隱性分層教學(xué)模式班級(jí)中的學(xué)生更愿意與教師交流學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題。

（二）隱性分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.學(xué)生分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在一周的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)考慮分層是暫時(shí)的，2～3天的輔導(dǎo)和觀察后，視學(xué)生繪圖的具體情況，學(xué)生可上升或下降一個(gè)層級(jí)，使分層更趨于合理化，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定更具針對(duì)性，以匹配不同層次的學(xué)生。

2.輔導(dǎo)是教師工作的中心環(huán)節(jié)。對(duì)不同層次學(xué)生，指導(dǎo)方法不同。尤其是C、D層學(xué)生，要給予詳細(xì)指導(dǎo)并畫圖示范，使其不會(huì)因不懂而產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒;對(duì)于B層學(xué)生，教授思維方法;對(duì)于A層學(xué)生，應(yīng)向其介紹一些拓展知識(shí)，以鍛煉其思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。另外，不僅要輔導(dǎo)知識(shí)，還要輔導(dǎo)方法、習(xí)慣、思維、意志等。

3.對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。設(shè)計(jì)類課程實(shí)訓(xùn)隱性分層教學(xué)，學(xué)生熟悉程度（學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、習(xí)慣、心理等）、課程知識(shí)體系、工程實(shí)踐、教學(xué)技巧、課堂把控能力等要求需要教師靈活掌握，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，教師要付出更多精力和心血。

總之，本課題在消防設(shè)計(jì)類綜合實(shí)訓(xùn)課程中開展隱性分層教學(xué)改革取得了積極效果，是深化該類課程教學(xué)改革，提高學(xué)生專業(yè)興趣、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑，并為“1+X”證書制度人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，具有一定的推廣意義。但對(duì)任課教師要求較高，教師不僅要對(duì)學(xué)生非常熟悉，還需工程實(shí)踐能力和優(yōu)秀的課堂掌控能力，建議可在人數(shù)不多的班級(jí)中實(shí)踐，并加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度，增加教師在行業(yè)中的掛職鍛煉時(shí)間，加大選拔具有行業(yè)背景的教師規(guī)模。

參考文獻(xiàn)：

[1]方月琴，朱少暉，嚴(yán)丹.隱性分層教學(xué)法在高職生物技術(shù)專業(yè)課的應(yīng)用[J].廣州化工，2017，45（6）：171-190.

[2]崔素萍，張雅婷.隱性分層教學(xué)模式在西藏地區(qū)高校運(yùn)籌學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用：以西藏大學(xué)為例[J].高等教育，2018（2）：154-155.

[3]劉鷹，蒙雪蘭，廖麗.分層教學(xué)法在機(jī)械制圖CAD教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2013（12）：149-150.

[4]葉思源.隱性分層教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2015.

[5]馬學(xué)知.高職計(jì)算機(jī)二維繪圖隱性分層教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].農(nóng)機(jī)使用與維修，2016（11）：9-13.

[6]黃金鳳.建筑制圖與識(shí)圖課程隱性分層教學(xué)策略探析[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，6（3）：48-50.

[7]何培斌，栗新然.高職計(jì)算問(wèn)題式情境教學(xué)在高職建筑制圖與識(shí)圖課程中的應(yīng)用[J].高等建筑教育，2015（5）：164-167.

[8]周玉.基于教育學(xué)隱性分層理論的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，27（5）：167-169.

[9]古清悠.生源多元化視角下的高職英語(yǔ)隱性分層教學(xué)研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（5）：161-162.

◎編輯 陳鮮艷

Research on Covertly-Graded Teaching Model of Fire Design Courses about Practical Training in Higher Vocational Education

HAN Da-wei

Abstract：According to the problem existing in the comprehensive practical teaching of the fire protection design courses in higher vocational education， taking the students of three grades as the research objects， the central courses of the major are selected to carry out the Covertly-Graded teaching. The results of comparison about learning achievement and questionnaire survey between the experimental class and the control class show that it is conducive to improving the teaching effect， the enthusiasm and the comprehensive quality of the students.

Keywords：fire protection design courses;comprehensive training;teaching model;hierarchical teaching;covertly-graded