戲劇教學(xué)在高職英語課堂的實(shí)證研究

蔣燕 黃艷 曾用強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以戲劇表演的方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)科知識、提升綜合能力，在國外已有多年的實(shí)踐和研究，但是將戲劇教學(xué)引入我國大學(xué)日常英語課堂并不多見。探究發(fā)源于西方的戲劇教育如何更好地服務(wù)于我國高職人才培養(yǎng)和學(xué)生自身發(fā)展的需求，解決現(xiàn)有職業(yè)教育中存在的問題，構(gòu)建戲劇教學(xué)在高職課堂的實(shí)踐模式頗具意義。課堂觀察、教師反思和學(xué)生報(bào)告等數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院兩年多的戲劇英語教學(xué)實(shí)踐對師范生的專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力均有積極的促進(jìn)作用，該實(shí)踐為戲劇教學(xué)引入高職英語課堂提供了示范。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 戲劇英語;高職教育;專業(yè)核心能力;職業(yè)核心能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0080-04

職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的任務(wù)。在教育改革創(chuàng)新的背景下，許多職業(yè)院校積極開發(fā)特色課程、探索專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力并重的“雙核協(xié)同”人才培養(yǎng)模式。以英語教育專業(yè)為例，專業(yè)核心技能指英語語言能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)研究能力等;職業(yè)核心能力包括職業(yè)精神和價(jià)值觀、自我管理能力、溝通合作能力等。[1]然而，我國目前職業(yè)教育的體系還不夠完善，人才培養(yǎng)質(zhì)量也參差不齊，普遍存在著課程、教材、教法等方面的問題。如何使高職院校的課程對接職業(yè)要求、符合學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，成為新時(shí)代職業(yè)教育的新要求。

戲劇教育在英美等國家有著悠久的歷史。通過戲劇學(xué)習(xí)，學(xué)生能樹立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新思維，還能得到知識、技能和自信心的綜合提升。近年來，隨著素質(zhì)教育的倡行和人們對英語教學(xué)本質(zhì)的不斷認(rèn)識，我國一些中小學(xué)和高校開始嘗試將戲劇引入學(xué)校的英語教育活動(dòng)中。然而，這些活動(dòng)大多以課外表演為主，將戲劇英語作為一門正規(guī)的課程納入教學(xué)的設(shè)置并不多見。本文在梳理國內(nèi)外戲劇教學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院兩年來開展戲劇英語教學(xué)的實(shí)踐為例，探討將戲劇教學(xué)引入高職英語課堂的可行性。

一、戲劇教學(xué)理論與研究

（一）起源和現(xiàn)狀

戲劇教學(xué)是指運(yùn)用戲劇理念和技巧從事教育活動(dòng)的一種方法。在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下，采用娛樂游戲、情境對話、即興扮演等方法，讓學(xué)生在互動(dòng)接觸中發(fā)揮想象、表達(dá)思想、增進(jìn)交流、傳遞美感。[2]戲劇教育重點(diǎn)在“教育”，而非“戲劇”，也就是在教育中融合戲劇元素，用戲劇的方式或者有劇場性質(zhì)的活動(dòng)來學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。[3]戲劇英語教學(xué)也就是通過戲劇的方法來教授英語語言知識，提高英語綜合運(yùn)用能力。

戲劇教學(xué)發(fā)軔于20世紀(jì)初英國與美國的小學(xué)教育，以后逐步發(fā)展到中學(xué)甚至大學(xué)并且傳播到世界各國。在現(xiàn)代英國的正規(guī)教育體系中，戲劇教育作為一門獨(dú)立的課程貫穿于小學(xué)、中學(xué)，一直到大學(xué)教育階段，形成了一個(gè)系統(tǒng)的、逐級遞進(jìn)的、金字塔形的戲劇教學(xué)體系。[4]美國的戲劇教育，尤其是高等戲劇教育，以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為目標(biāo)，在規(guī)模和質(zhì)量上都居世界前列。[5]受歐美國家的影響，戲劇教學(xué)在亞洲地區(qū)也受到了重視與歡迎。在中國臺(tái)灣、中國香港和新加坡，更是被納入必修課程，融入教學(xué)體系。

（二）戲劇教學(xué)優(yōu)勢

戲劇教學(xué)擁有諸多優(yōu)勢，從培養(yǎng)高職學(xué)生（英語教育專業(yè)）的專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力的角度來看，具體包括以下幾個(gè)方面（如圖1所示）。

第一，戲劇教學(xué)對語言學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的價(jià)值，能提高學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用的能力。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，語言不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。[6]二語習(xí)得的理論也強(qiáng)調(diào)，語言習(xí)得的過程實(shí)質(zhì)上是語言輸入、協(xié)商互動(dòng)和語言輸出的過程，需要提供大量的語言輸入，讓學(xué)習(xí)者在一定的語境下進(jìn)行有意義的溝通交流。[7]可見，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和外語教學(xué)觀都強(qiáng)調(diào)社會(huì)情境和交際互動(dòng)對語言學(xué)習(xí)的重要性。而戲劇正是一種包含特定情境的、具有社交性質(zhì)的藝術(shù)形式。以戲劇方式開展語言教學(xué)最可貴之處就在于“它能夠提供不同的故事情境和大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言與人溝通”[8]。國外有關(guān)戲劇教學(xué)的大量研究表明，戲劇教學(xué)對學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)，如詞匯、語法、句式結(jié)構(gòu)、流暢度和清晰度等，都有積極的作用[9]。

第二，除了發(fā)展語言能力，戲劇學(xué)習(xí)還能調(diào)動(dòng)其他的智能，培養(yǎng)學(xué)生的班級管理能力、自我管理能力、溝通合作能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我，提升自信。根據(jù)加德納的多元智能理論，人類的智力至少可以分成七個(gè)范疇（后增至九個(gè)）：語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能。[10]在戲劇課堂上，學(xué)生用自己的語言來創(chuàng)編腳本、用身體動(dòng)作來表達(dá)思想，配合音樂來抒發(fā)情感、溝通合作來完成表演、通過戲劇來反思自我等，為語言智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、音樂智能、人際智能和內(nèi)省智能的發(fā)展創(chuàng)造了條件[11]，同時(shí)也提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生從多方面展示自我，從而促進(jìn)了自信心的發(fā)展。

第三，戲劇教學(xué)注重人格品質(zhì)培養(yǎng)，有助于樹立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)職業(yè)精神。美國社會(huì)學(xué)家米德的角色扮演理論認(rèn)為，個(gè)人正是通過扮演角色，獲得運(yùn)用和解釋人的各種有意義行為的能力，從而進(jìn)一步認(rèn)識社會(huì)各種行為規(guī)范，最終實(shí)現(xiàn)自我的社會(huì)化。[12]在戲劇學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得了“戲如人生、人生如戲”的切身體驗(yàn)，不但以戲劇角色來演繹人物的真善美，也以生活角色來領(lǐng)悟人生的愛憎分明。通過戲劇學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地認(rèn)識自我、了解他人、認(rèn)識社會(huì)、了解世界。不僅在學(xué)習(xí)知識，也在學(xué)習(xí)做人，因此能形成良好的人格氣質(zhì)，樹立積極的人生目標(biāo)。[13]

第四，戲劇教學(xué)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和教學(xué)方式，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體化和個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)師范生自我管理的能力。戲劇教學(xué)特別注重師生互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)改變“我講你聽，我說你做，我教你學(xué)”的教學(xué)模式。[14]在戲劇課堂上，師生角色和權(quán)利關(guān)系都發(fā)生了變化。教師不再是權(quán)威的知識傳授者，而是課堂活動(dòng)的參與者和輔助者，需要時(shí)時(shí)與學(xué)生溝通意見，提供幫助。學(xué)生是演員，更是課堂這個(gè)舞臺(tái)的中心，他們通過課上的理解、體驗(yàn)和模仿、課后的排練和表演來進(jìn)行學(xué)習(xí)。[15]隨著教師將更多的話語權(quán)交給學(xué)生、師生關(guān)系變得更加平等，一個(gè)以學(xué)生為主體、自我管理的課堂得以形成。

第五，合作是戲劇教育中的一個(gè)核心概念，戲劇教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生人際溝通、合作學(xué)習(xí)的能力。[16]戲劇教學(xué)的很多活動(dòng)需要溝通合作，例如戲劇游戲、搭檔演講、角色扮演等。戲劇表演更是涉及劇本、演員、導(dǎo)演、音樂、舞美等諸多環(huán)節(jié)的密切配合。一臺(tái)精彩的戲劇演出是學(xué)生不斷溝通、相互理解、相互學(xué)習(xí)的過程，更是整個(gè)“劇組”和所有“演員”通力合作的過程。通過這項(xiàng)集體性的活動(dòng)，寬容、協(xié)作等優(yōu)秀的品質(zhì)得以培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作的意識得以強(qiáng)化。

第六，戲劇教學(xué)注重思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽想象，有助于培養(yǎng)師范生的想象力、思辨力和創(chuàng)新思維。戲劇教學(xué)活動(dòng)的多樣性，如戲劇游戲、即興表演、劇本改編等，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)新穎的想法、大膽地對作品進(jìn)行再加工再創(chuàng)造。戲劇課堂的包容性，如平等的師生關(guān)系和安全的學(xué)習(xí)氛圍，為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了空間。[17]

雖然國外對于戲劇教學(xué)的價(jià)值已有廣泛共識、對戲劇教學(xué)的實(shí)踐也有多年研究，戲劇教學(xué)在我國仍處于探索階段，課堂實(shí)踐缺乏力度，教學(xué)研究也寥寥無幾。[18]此外，我國的戲劇教學(xué)還存在著認(rèn)識薄弱、平臺(tái)有限、課程稀缺、師資不足等困難[19]。將戲劇教學(xué)引入職業(yè)教育，探索適合高職學(xué)生的戲劇英語教學(xué)實(shí)踐模式將是一個(gè)有益的嘗試。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究聚焦《戲劇英語》在廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“廣外藝”）英語教育專業(yè)開展的情況，探究戲劇教育的實(shí)踐模式及其對高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)的作用。研究問題如下：

1.《戲劇英語》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式主要包括哪些？

2.《戲劇英語》對高職學(xué)生的專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有什么作用？

研究搜集了三個(gè)方面的數(shù)據(jù)，各自的主題、來源和搜集方法見表1。

研究采用質(zhì)性研究的路徑，對教學(xué)資料、課堂觀察、教師反思等數(shù)據(jù)采取資料分析法進(jìn)行整理，探究課程的教學(xué)組織和實(shí)施情況。對于學(xué)生反思報(bào)告的文本采用扎根理論研究的三級編碼方式分析數(shù)據(jù)[20]：第一級開放式編碼，盡可能使用學(xué)生自己的詞語生成相關(guān)的原生代碼;第二級聚焦編碼，聚合出現(xiàn)頻率最高的初始代碼，充分反映最重要的數(shù)據(jù)并形成類屬;第三級軸心編碼，建立起類屬之間的聯(lián)系。

三、戲劇英語教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和評價(jià)

《戲劇英語》的教學(xué)內(nèi)容是圍繞促進(jìn)高職學(xué)生核心能力發(fā)展的總目標(biāo)來制定的，具體包括戲劇游戲;課堂管理;即興創(chuàng)作;舞臺(tái)技巧;公眾演講;肢體模仿;戲劇文本的選擇、改編和排演;中西文化差異等。課程的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)課堂不同，為此，學(xué)校建造了一個(gè)擁有小舞臺(tái)和多媒體設(shè)施的戲劇教室，主要的教學(xué)活動(dòng)包括教師講解、互動(dòng)游戲、即興表演、劇目排練、作品展示。

作為英語教育專業(yè)核心課程《綜合英語》的一個(gè)組成部分，《戲劇英語》（30%）和《綜合英語》（70%）合為一個(gè)整體考核框架?？己梭w現(xiàn)過程性和作品化特點(diǎn)。過程性評價(jià)關(guān)注學(xué)生課上參與和排練表現(xiàn)，作品化特點(diǎn)指考查小組合作戲劇教學(xué)作品和全班合作戲劇匯演作品的完成情況。

（二）教學(xué)效果

學(xué)生反思報(bào)告分析結(jié)果表明，課程對高職學(xué)生的專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)均有不同程度的促進(jìn)作用。具體分析結(jié)果見表2。

首先，課程對專業(yè)核心技能，如班級管理、英語語言和課堂教學(xué)能力有積極的作用。在195份反思報(bào)告中，與班級管理相關(guān)的詞句出現(xiàn)44次。不少學(xué)生認(rèn)為期末的戲劇匯演促進(jìn)了班級的凝聚力。在匯演籌備的過程中，選擇劇目、分配角色、組織排練、配合舞美等工作使學(xué)生的班級管理能力也得到了鍛煉。以下這位學(xué)生的描述較有代表性，“戲劇大賽使班級的凝聚力增強(qiáng)，大家都比以前更團(tuán)結(jié)更活躍了，也更愿意為班級付出?！保–5-S21）

英語語言和課堂教學(xué)分別被提及了11次和5次。學(xué)生感受到了語言的進(jìn)步，“極具震撼的戲劇表演不僅提高了我們英語學(xué)習(xí)的興趣，而且提供了豐富的語言體驗(yàn)，讓我們在排練和表演中練就流利自信的口語、加深對英文的理解，提高了我們的英語表達(dá)溝通能力?！保–8-S10）此外，戲劇課堂也幫助學(xué)生積累了很多教學(xué)方法，如戲劇游戲、即興表演、角色扮演等，鍛煉了他們的課堂教學(xué)能力。例如，“在課堂中學(xué)到了許多教學(xué)方法以及適合課堂的小游戲?！保–4-S22）

其次，課程對職業(yè)核心能力，如自我管理、溝通合作、價(jià)值觀培養(yǎng)、解決問題和創(chuàng)新思維能力有明顯的促進(jìn)作用。與自我管理相關(guān)的詞句在反思報(bào)告中出現(xiàn)頻率最高，共69處。戲劇英語“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的教學(xué)模式使學(xué)生更加積極地參與課上活動(dòng)、投入課后排練、學(xué)習(xí)時(shí)間大幅增加、自我管理能力也顯著增強(qiáng)，這對缺乏自主學(xué)習(xí)能力的高職學(xué)生來說尤其可喜。例如，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，短短的二十分鐘內(nèi)所呈現(xiàn)出來的精彩演出，是同學(xué)們在背后無數(shù)次排練所匯聚而成的。感動(dòng)于每一個(gè)班級的付出，從早上到晚上，從小舞臺(tái)到教學(xué)樓下，每一個(gè)班級都投入百分百的熱情去排練?！保–8-S7）

促進(jìn)溝通合作、樹立職業(yè)精神也是學(xué)生一致認(rèn)同的收獲，這兩個(gè)方面分別被提及了49次和42次。例如，“從選劇本、分角色、背臺(tái)詞、排練到最后的表演，戲劇更多的需要我們?nèi)伺c人之間的溝通和配合。”（C4-S11）“戲劇表演的過程讓我意識到，一定要有個(gè)小目標(biāo)，再為之付出努力，不管成功與否，認(rèn)真做這件事就會(huì)豐富你的經(jīng)驗(yàn)?！保–3-S19）

提高解決問題能力和培養(yǎng)創(chuàng)新思維分別被提及了35次和4次。戲劇大賽準(zhǔn)備過程中的各種困難和摩擦，如演出資金不足、排練場地缺乏、全班意見不統(tǒng)一、同伴表演不認(rèn)真等，鍛煉了同學(xué)生解決問題的能力。創(chuàng)新思維方面，戲劇課堂上的劇本改編、即興表演等活動(dòng)鼓勵(lì)了學(xué)生開拓思維、大膽想象，鍛煉了創(chuàng)新能力。

最后，課程對素質(zhì)培養(yǎng)也有積極的效果。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、培養(yǎng)了學(xué)生的自信、發(fā)揮了學(xué)生的潛能。例如，“戲劇英語改變了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的沉悶，激發(fā)了學(xué)生的參與性和積極性。戲劇大賽體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生對戲劇的了解與喜愛。（C2-S19）“感謝戲劇，讓我們有勇氣和自信綻放自己的青春。”（C8-S7）

四、結(jié)語

戲劇教育擁有諸多優(yōu)勢，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本研究將戲劇教學(xué)置于中國職業(yè)教育的背景中理解，基于對廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院師生的第一階段調(diào)研，探究了戲劇英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式，展示了該課程對高職學(xué)生專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力的積極促進(jìn)作用。研究的下一階段將聚焦專業(yè)核心技能和職業(yè)核心能力的每一項(xiàng)內(nèi)容設(shè)計(jì)問卷、逐項(xiàng)考察。在前期基本情況調(diào)研的基礎(chǔ)上，對師生進(jìn)行深度訪談，挖掘個(gè)案，為將戲劇教育引入高職課堂提供更多啟示。

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◎編輯 陳鮮艷

An Exploratory Practice of English through Drama in Higher Vocational Education

JIANG Yan， HUANG Yan， ZENG Yong-qiang

Abstract：Worldwide，a substantial amount of research has demonstrated that drama education has the potential of fostering students motivation， enhancing second language learning capability， and contributing to students emotional development. Nevertheless， practices and empirical studies on teaching English through drama in Chinese regular classrooms are very limited. Drawing upon theories and studies pertinent to education in drama and second language teaching， this paper reports on a successful model of such practice in Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts. It discusses how the course of English through Drama has been introduced to and implemented in higher vocational education classrooms， and how the course has positively impacted on students English competence and professional core skills.

Keywords：teaching English through drama; higher vocational education; English competence; professional core skills