湖南職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧大湘西實(shí)施研究

李鳳 黃仕英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 湖南的大湘西地區(qū)是湖南省主要的貧困地區(qū)。扶貧不是單純的給予，更是引導(dǎo)和改善，職業(yè)教育是維持脫貧攻堅(jiān)持續(xù)活力的生力軍。闡述湖南職業(yè)教育如何從地區(qū)層面、校區(qū)層面、個(gè)體層面對(duì)大湘西進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;精準(zhǔn)扶貧;構(gòu)建幫扶體系

[中圖分類號(hào)]? F320.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0036-03

黨的十九大號(hào)召全國(guó)人民共同奮斗，幫助貧困落后地區(qū)精準(zhǔn)脫貧，以保證全國(guó)在2020年穩(wěn)步跨入小康社會(huì)。湖南的大湘西地區(qū)是湖南省主要的貧困地區(qū)。治貧——治愚，扶貧——扶智，扶貧不是單純的給予，更是引導(dǎo)和改善，職業(yè)教育是維持脫貧攻堅(jiān)持續(xù)活力的生力軍。充分發(fā)揮日益成長(zhǎng)壯大的湖南職業(yè)教育大軍的作用，對(duì)大湘西進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧，作用不容小覷。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)教育扶貧的理論研究始于20世紀(jì)60年代，主要經(jīng)歷了“貧困文化理論”“資源要素貧困理論”“人口素質(zhì)貧困理論”“系統(tǒng)貧困論”幾個(gè)階段。美國(guó)學(xué)者奧斯卡·劉易斯和舒爾茨以及英國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬爾薩斯是這些理論的主要代表學(xué)者。美國(guó)人類學(xué)家?jiàn)W斯卡·劉易斯通過(guò)對(duì)貧困家庭和社區(qū)的實(shí)際研究提出了貧困文化理論。他認(rèn)為，窮人獨(dú)特的文化觀念和生活方式而產(chǎn)生的貧困亞文化會(huì)發(fā)生世代傳遞。舒爾茨的人口素質(zhì)貧困論源于他發(fā)現(xiàn)人的技能與知識(shí)的提高是促使美國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)量迅速增長(zhǎng)的重要原因，并進(jìn)而證明增加教育投資、發(fā)展教育事業(yè)對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展所做出的巨大貢獻(xiàn)。

國(guó)外在教育扶貧方面的做法主要有：美國(guó)各州用于教育經(jīng)費(fèi)方面的開支要占州財(cái)政支出總額的50%～80%，而這些經(jīng)費(fèi)主要用于對(duì)貧困地區(qū)教育的資助;德國(guó)的雙元制教育體系自二戰(zhàn)以后一直沿用到今天，它的優(yōu)勢(shì)主要在于企業(yè)廣泛參與到學(xué)生的就業(yè)支援當(dāng)中且是用立法來(lái)規(guī)定的;日本教育二戰(zhàn)后取得了驚人的發(fā)展，究其原因是其多年扶貧支邊的教育政策;而澳大利亞則是通過(guò)各州區(qū)政府頒布如“優(yōu)先學(xué)校計(jì)劃”的政策和方案來(lái)資助貧困地區(qū)學(xué)校的發(fā)展。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)內(nèi)關(guān)于精準(zhǔn)扶貧的研究主要有：覃道明提出了精準(zhǔn)扶貧的四個(gè)維度，即整體與個(gè)體、經(jīng)濟(jì)與救濟(jì)、能人與眾人、激情與悲情;劉清榮和劉忠林、莫任珍分別研究了江西省精準(zhǔn)扶貧的路徑和喀斯特地區(qū)的精準(zhǔn)扶貧;馮明義則分析了烏蒙山集中連片特殊困難地區(qū)精準(zhǔn)扶貧中出現(xiàn)的問(wèn)題并提出相應(yīng)對(duì)策。當(dāng)然，精準(zhǔn)扶貧政策的實(shí)施時(shí)間還不長(zhǎng)，因此學(xué)者們關(guān)于精準(zhǔn)扶貧的相關(guān)研究還不夠深入，且提出的幫扶措施也未真正落到實(shí)處。

國(guó)內(nèi)關(guān)于教育（含職業(yè)教育）扶貧或教育精準(zhǔn)扶貧的研究主要集中在三方面，一是教育扶貧的重要性，如：彭繼順提出助力湘西精準(zhǔn)扶貧的辦法是著力開展職業(yè)培訓(xùn)，武斌儒提出教育拔窮根，職教先突破;二是研究者對(duì)教育扶貧的建議，龐守興建議義務(wù)教育和素質(zhì)教育要同時(shí)重視，唐繼海、梁文明認(rèn)為要縮小學(xué)校之間的差距，讓真正的薄弱學(xué)校得到支援的前提條件是制定選擇受援學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，熊梅、陳剛則對(duì)教師的選拔提出建議，希望制定程序化的方法來(lái)規(guī)范教師的選拔過(guò)程，熊文淵認(rèn)為不同類型和層次的高校都有義務(wù)和責(zé)任發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)和能力，在教育扶貧中發(fā)揮應(yīng)有的作用;三是研究教育扶貧的成效，如蘇長(zhǎng)兵研究了安徽省“旅游教育扶貧”的成效。

二、大湘西區(qū)域現(xiàn)狀及扶助大湘西的戰(zhàn)略意義

大湘西區(qū)域，是對(duì)湖南西部地區(qū)的統(tǒng)稱，又被稱為湘西地區(qū)，面積7.08萬(wàn)平方公里，占湖南省總面積的33%，包括湘西土家族苗族自治州、張家界市、懷化市以及永州、邵陽(yáng)的部分縣市。而其中的湘西土家族苗族自治州鳳凰縣等11個(gè)縣被劃歸為湖南省的深度貧困縣。

大湘西區(qū)域，尤其是湘西土家族苗族自治州的自然資源非常豐富，比如豐富的水能、礦產(chǎn)、藥材資源;得天獨(dú)厚的集自然風(fēng)光和民族風(fēng)情于一體的旅游資源;湘西酒鬼、金天鋁業(yè)、古丈茶業(yè)、正清制藥等優(yōu)勢(shì)企業(yè)和名牌產(chǎn)品;以懷化、邵陽(yáng)為中心的商貿(mào)流通業(yè)等。加之大大改善的基礎(chǔ)設(shè)施條件，隨著常張、常吉、邵懷、懷新等高速公路和渝懷鐵路、芷江機(jī)場(chǎng)的加快建設(shè)，整個(gè)區(qū)域?qū)ν饬Ⅲw交通網(wǎng)絡(luò)格局已經(jīng)形成。大湘西還是承接?xùn)|西部、連接長(zhǎng)江和華南經(jīng)濟(jì)區(qū)的樞紐區(qū)，具有突出的區(qū)位特征和重要戰(zhàn)略地位。因此，扶持大湘西意義重大。

三、職業(yè)教育在“精準(zhǔn)扶貧”中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

扶貧不是單純的給予，更是引導(dǎo)和改善，“治貧先治愚，扶貧先扶智”，讓貧困地區(qū)人民擁有平等甚至更多的教育機(jī)會(huì)，改善其教育環(huán)境，成為扶貧工作首要解決的問(wèn)題。

大湘西資源豐富，如果大湘西地區(qū)的人們通過(guò)接受教育具備一定的知識(shí)和技能水平，就可以充分利用國(guó)家的政策和當(dāng)?shù)氐馁Y源優(yōu)勢(shì)，改善他們自身的生存與發(fā)展?fàn)顩r。雖說(shuō)從這個(gè)層面上看，所有的教育形式都可以扶貧。但是與其他教育形式相比，職業(yè)教育需要花費(fèi)的教育投入相對(duì)要少，而產(chǎn)出的時(shí)間要短，扶貧效果較好。

與普通教育形式相比，職業(yè)院校緊貼市場(chǎng)需求，開設(shè)的大多是操作性強(qiáng)而且緊跟時(shí)代步伐的應(yīng)用類型的專業(yè)，這些專業(yè)主要是根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要而量身打造的，更注重學(xué)生的技術(shù)和技能培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)合作的途徑實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供相對(duì)比較充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，特別是近幾年，校企深度合作、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制、“1+X”證書等制度下，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)校的三年時(shí)間里就可以通過(guò)各種考核方式獲得證明崗位能力的“雙證書”“多證書”，畢業(yè)后可以利用學(xué)到的一技之長(zhǎng)擁有一個(gè)美好的人生。最近幾年的大數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)和學(xué)生都對(duì)普通大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)心懷憂慮，大部分學(xué)生為緩解壓力選擇報(bào)考研究生，而職業(yè)院校的畢業(yè)生卻在人才市場(chǎng)上十分搶手。很多職業(yè)院校的畢業(yè)生不僅找工作沒(méi)壓力，而且踏踏實(shí)實(shí)在企業(yè)歷練幾年后成為技術(shù)骨干，發(fā)展成為企業(yè)高管指日可待，其中一部分畢業(yè)生的年薪甚至超過(guò)本科院校的畢業(yè)生。這些職業(yè)院校的學(xué)生通過(guò)自己的技能步入中等收入群體，支撐起整個(gè)家庭的生活，這就是典型的“職教一人，帶富一家”?？梢哉f(shuō)，從這層面上來(lái)講，職業(yè)教育更加容易做到“精準(zhǔn)扶貧”。

四、大湘西職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）職業(yè)院校教學(xué)的軟、硬件設(shè)施薄弱

大湘西區(qū)域內(nèi)的職業(yè)院校，包括中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校。其中的大多數(shù)高職院校都是由以前的中專學(xué)校改建而成，辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，相對(duì)于省內(nèi)其他地區(qū)的職業(yè)院校，大湘西地區(qū)職校創(chuàng)辦基礎(chǔ)差，辦學(xué)水平相對(duì)也較低。教學(xué)管理人員和教師的思想觀念還停留在原有中專學(xué)校，不管是教育理念還是人才培養(yǎng)模式和教師的教學(xué)手段都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。而教學(xué)經(jīng)費(fèi)又不充裕，無(wú)法給教學(xué)配置好的軟、硬件設(shè)施，實(shí)訓(xùn)室更是達(dá)不到與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)訓(xùn)要求，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）招收的生源質(zhì)量差

職業(yè)院校的學(xué)生主要有兩大來(lái)源：一是沒(méi)有考上普通高中的初中畢業(yè)生;一是高考分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到本科線的高中畢業(yè)生。職業(yè)教育的錄取分?jǐn)?shù)線低于普通教育，正因如此，在傳統(tǒng)的觀念中，認(rèn)為職業(yè)教育不如普通教育，是“次等教育”，在這種觀念下，甚至有人把職業(yè)院校的學(xué)生當(dāng)成普通教育的“等外品”看待。而大湘西的職業(yè)院校都在偏遠(yuǎn)山區(qū)，不管是區(qū)域外還是區(qū)域內(nèi)的學(xué)生都更愿意報(bào)考繁華地方的職業(yè)院校，因此學(xué)校就只能降低條件，招收一些學(xué)習(xí)興趣不濃、成績(jī)較差、自身素質(zhì)不高且沒(méi)被其他學(xué)校錄取的學(xué)生。多年的實(shí)踐表明，生源的質(zhì)量嚴(yán)重影響了大湘西地區(qū)職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量。

（三）人才質(zhì)量不能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

大湘西地區(qū)的職業(yè)院校在發(fā)展過(guò)程中，雖然也在不斷地深化教學(xué)改革，和企業(yè)合作，也取得了一些成績(jī)，但是與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校相比，還是存在很大的差距，加上前面提到的資金短缺、教學(xué)設(shè)施薄弱、無(wú)法進(jìn)行深度的校企合作、雙師師資不足等各方面的因素影響，導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)出行業(yè)、企業(yè)需求的人才。而為企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)和管理一線的復(fù)合型技術(shù)技能專門人才又恰恰是職業(yè)教育的職責(zé)所在，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

五、精準(zhǔn)扶貧大湘西，構(gòu)建湖南職業(yè)教育“三位一體”幫扶體系

（一）地區(qū)層面幫扶——幫助大湘西地區(qū)建設(shè)職業(yè)教育學(xué)校，開設(shè)大湘西特色專業(yè)

大湘西地區(qū)，屬于湖南省的發(fā)展落后地區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，國(guó)家應(yīng)該加大投入扶持其發(fā)展，根據(jù)其資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建適合的職教模式以適應(yīng)大湘西貧困地區(qū)的人才培養(yǎng)需要。根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展需求，開設(shè)職業(yè)教育學(xué)校，開設(shè)大湘西特色專業(yè)，為大湘西區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供服務(wù)。具體可以由地方政府宏觀把控，政府、學(xué)校、企業(yè)形成合力，為職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展保駕護(hù)航。地方政府應(yīng)該根據(jù)大湘西地區(qū)現(xiàn)有的水能、茶葉、自然風(fēng)光等資源，針對(duì)大湘西地區(qū)酒業(yè)等產(chǎn)業(yè)格局，圍繞產(chǎn)業(yè)來(lái)確定未來(lái)人才的需求信息，進(jìn)而創(chuàng)辦相應(yīng)的職業(yè)院校。政府帶頭參與職業(yè)教育的宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)當(dāng)?shù)氐拿襟w、咨詢機(jī)構(gòu)、企業(yè)等加入，以此擴(kuò)大職業(yè)院校辦學(xué)的影響力，推動(dòng)職業(yè)院校的招生和就業(yè)工作。更要引導(dǎo)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)參與辦學(xué)，和學(xué)校深度合作，進(jìn)而建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作的力度，建設(shè)與崗位需求培養(yǎng)相適應(yīng)的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，采用訂單式、學(xué)徒制等模式對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，不僅可以為職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才提供更多的就業(yè)崗位，同時(shí)也為企業(yè)提供了穩(wěn)定的人才供應(yīng)，從而保證企業(yè)的良性發(fā)展。這種全新的區(qū)域職教模式，有地區(qū)政府強(qiáng)有力的支持就可以引導(dǎo)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)，真正提升職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。

（二）校區(qū)層面幫扶——對(duì)大湘西的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行對(duì)口幫扶

統(tǒng)籌省內(nèi)的國(guó)家優(yōu)質(zhì)高等?？茖W(xué)校、“雙高”校、國(guó)家（省）示范高職院校等，利用本校專業(yè)建設(shè)、校企合作、就業(yè)渠道等優(yōu)勢(shì)，按照“一對(duì)一、一幫一”的原則，結(jié)對(duì)幫扶大湘西職業(yè)院校;共同探索分段培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)等靈活多樣的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，指導(dǎo)大湘西職業(yè)院校不斷探索各專業(yè)與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)方案及教育教學(xué)管理制度，共享其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以優(yōu)質(zhì)校、“雙高”校來(lái)帶動(dòng)大湘西地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

1.合作開展深度調(diào)研，進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

開展行業(yè)調(diào)研，研究國(guó)家區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、大湘西區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)升級(jí)及技術(shù)更新要求，充分了解大湘西區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和人才需求狀況，深入研究大湘西職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)如何更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。掌握區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，充分利用本地優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，取消一批發(fā)展滯后、與當(dāng)?shù)貐^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展不相關(guān)的專業(yè)，設(shè)置一些與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)高度相關(guān)的專業(yè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的精準(zhǔn)對(duì)接。利用“雙高”專業(yè)群的建設(shè)資源，帶動(dòng)大湘西職業(yè)院校對(duì)已有專業(yè)進(jìn)行整合升級(jí)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整情況，科學(xué)設(shè)置特色專業(yè)群，形成體現(xiàn)區(qū)域特色的專業(yè)鏈，全面提升專業(yè)群協(xié)同產(chǎn)業(yè)群服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力。依托省內(nèi)的卓越校、特色專業(yè)（群）等重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)，推動(dòng)大湘西區(qū)域職業(yè)院校建立健全面向市場(chǎng)需要、適應(yīng)市場(chǎng)變化的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，主動(dòng)對(duì)接、服務(wù)本地優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，著力構(gòu)建具有區(qū)域特征、學(xué)校特色的專業(yè)體系。

2.實(shí)施專業(yè)共建和課程資源共享，提升課程建設(shè)水平

在大湘西區(qū)域職業(yè)學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)方面進(jìn)行技術(shù)援助，指導(dǎo)幫扶的學(xué)校根據(jù)崗位需求制訂各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，根據(jù)各崗位所需的專業(yè)能力制訂課程體系框架。雙方學(xué)校共同開設(shè)專業(yè)課程，共享網(wǎng)絡(luò)課程資源。通過(guò)建設(shè)省級(jí)精品網(wǎng)上在線課程，采用“名師課堂”“網(wǎng)絡(luò)課堂”“MOOC學(xué)院”等方式，共同建設(shè)一批開放、互動(dòng)、共享的立體化教學(xué)資源，依托職教云、空間、釘釘、騰訊、博客、微信等多種平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的充分共享和先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流互鑒。

3.針對(duì)大湘西地區(qū)實(shí)際情況，突出建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

精準(zhǔn)扶貧，最主要的是根據(jù)實(shí)際情況，幫助脫貧。創(chuàng)業(yè)是脫貧致富的一種非常好的途徑。近幾年，國(guó)家大力倡導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，各職業(yè)院校也開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程。大湘西地區(qū)的職業(yè)教育，可以更加突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各級(jí)政府部門或機(jī)構(gòu)組織的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以此引導(dǎo)和指導(dǎo)他們走好創(chuàng)業(yè)路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于大湘西地區(qū)而言，不僅能更好地促進(jìn)職校畢業(yè)生就業(yè)，也是職校畢業(yè)生更高層次的發(fā)展之路，它能因?yàn)橐粋€(gè)人的創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)帶動(dòng)一批人創(chuàng)業(yè)，就業(yè)崗位大批量產(chǎn)生，一大批人的就業(yè)問(wèn)題由此得到解決，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧也因此更具內(nèi)涵與發(fā)展前景。

4.“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶，培養(yǎng)共建一批骨干師資

不管是普通教育還是職業(yè)教育，任何一所學(xué)校的核心資源都是教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵的關(guān)鍵。相關(guān)學(xué)校對(duì)幫扶學(xué)校的教師實(shí)施“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫扶，相互委派專業(yè)教師和管理人員，全程、深度參與對(duì)方教育教學(xué)、管理服務(wù)的日常工作，以此提高幫扶學(xué)校教師及管理人員的師德師風(fēng)和綜合能力，提升幫扶學(xué)校教師整體素質(zhì)。同時(shí)定期開展“一對(duì)一”結(jié)對(duì)幫帶教師培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專題講座、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、參與教師職業(yè)能力競(jìng)賽等方式，培訓(xùn)專業(yè)教師，不斷提升他們的專業(yè)技能水平和教育教學(xué)能力。

（三）個(gè)體層面幫扶——對(duì)務(wù)農(nóng)、務(wù)工人員進(jìn)行技能對(duì)口幫扶

對(duì)大湘西貧困農(nóng)村的勞動(dòng)人口進(jìn)行技能培訓(xùn)，向他們公開所有職業(yè)院校的培訓(xùn)能力和資源優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)制定培訓(xùn)課程，向貧困村的村民開放職業(yè)院校專門制定的種植、養(yǎng)殖等“課程包”，幫扶他們提高勞動(dòng)技能，助力其脫貧。不管是外出務(wù)工還是留守當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)力，都可以通過(guò)學(xué)習(xí)技能，改變沒(méi)有科學(xué)種植、養(yǎng)殖技術(shù)而貧窮，沒(méi)有一技之長(zhǎng)，只能從事搬運(yùn)工等體力活的狀況。

培訓(xùn)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力計(jì)算機(jī)技能，引入“互聯(lián)網(wǎng)+扶貧”方式，進(jìn)行精準(zhǔn)扶貧。針對(duì)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)能力，讓他們學(xué)會(huì)使用電腦，學(xué)會(huì)電子購(gòu)物平臺(tái)操作，依托大湘西區(qū)域的獼猴桃、稻花魚、苗繡等土特產(chǎn)，與電商企業(yè)合作，網(wǎng)上開設(shè)店鋪，建立大湘西土特產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)銷售平臺(tái)，面向全國(guó)銷售大湘西區(qū)域的土特產(chǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張萍，梅耀云.淺析農(nóng)村中等職業(yè)教育扶貧政策實(shí)現(xiàn)條件[J].成長(zhǎng)，2017（6）.

[2]李鳳.湖南職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧大湘西幫扶管理研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018（12）.

[3]周秀芬.職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧中的作用淺析[J].國(guó)際公關(guān)，2019（12）.

◎編輯 武生智