翻轉課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施

龍燕燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 十年樹木，百年樹人。隨著我國特色社會主義現(xiàn)代化建設進程不斷加速，對各類人才的需求及要求不斷提高。高職院校作為我國高等教育體系的重要組成，是高質量人才資源輸出的主陣地。受信息化時代影響，高職院校教學發(fā)展迎來了全新的機遇和挑戰(zhàn)，有效實施翻轉課堂教學模式勢在必行。基于對翻轉課堂教學模式的概述，分析了其在高職院校教學中的實施現(xiàn)狀，并著重就其有效組織路徑進行了探究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;翻轉課堂;教學;實施

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0024-02

翻轉課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式的藩籬，以發(fā)展學生為視角，強調學生的主體地位，適合我國高職教育的發(fā)展要求，其有效實施研究備受關注。

一、翻轉課堂教學模式概述

在宏觀信息化時代發(fā)展潮流影響下，計算機、互聯(lián)網等先進科技應用已然滲入人類生產生活的各個方面，并帶動了新一輪的教育改革趨勢，翻轉課堂教學模式由此而來，并產生了巨大的應用效果。時至今日，學術界關于“翻轉課堂”的探討更是不勝枚舉，奠定了其在高職院校教學中有效實施的基礎。綜合來講，對“翻轉課堂教學模式”的認知，是有效應用實踐的首要必備條件，某種程度上決定了該項工程的實效，因而作為本論題研究的基點。具體而言，從空間維度上講，翻轉課堂教學模式將傳統(tǒng)課堂講授內容移到課外，課內重點強調師生間的交互，促進學生知識內化。對此，學者金陵進行了更加直白的描述，“學生在家里通過視頻學習獲取新知識，在教室完成知識吸收和內化”。另從技術層面上講，翻轉課堂教學模式以互聯(lián)網載體平臺為依托，強調技術服務的過程。翻轉課堂教學模式最顯著的特征是以“以人為本”理念為導引，實現(xiàn)了師生身份角色的轉換，強調學生自主學習，重點發(fā)揮教師的教學引導職能。如此，在良好的師生交際氛圍中，有效提高了學生的學習自主性、積極性，帶著問題去學習，進一步促進了他們知識內化，并且有利于培養(yǎng)他們多方面的能力素質，包括思維能力、應用能力、表達能力、學習能力等，是現(xiàn)代高職教育改革的關鍵所在。

二、翻轉課堂教學模式在高職院校教學中的實施現(xiàn)狀

時至今日，在信息化教育改革生態(tài)下，高職院校在翻轉課堂教學模式建設方面的探索不斷深化，并取得了顯著成效，進一步突出了其培養(yǎng)育人的價值。但是客觀維度上講，受多重因素影響，當前階段的高職院校翻轉課堂教學模式實施尚存些許不足，很多方面仍舊處于探索性階段，未來面臨著相對沉重的任務。具體而言，長期受傳統(tǒng)應試教育模式的熏染，“教師中心”理念可謂根深蒂固，尤其是部分中老年教師，對新鮮事物的接受能力相對較弱，沉浸在既往所獲成就當中，一味地強調理論知識灌輸，壓縮了學生的發(fā)展能動空間，一定程度上甚至使學生滋生了反叛心理，導致實際工作實效不盡如人意。正是緣于教師層面的因素阻礙，導致翻轉課堂教學模式在高職院校教學中的實施無法推行。同時，高等教育普及化、大眾化發(fā)展背景下，高職院校辦學規(guī)模不斷擴張，消耗了大量資源，在信息化建設方面的投入相對薄弱，而翻轉課堂教學模式的技術特性，導致其在該方面的探索始終停滯于表面，影響了師生的應用體驗。除此之外，很多高職院校教學中對翻轉課堂教學模式的探索亟待深化，對其思想理念精髓的踐行不利，評價機制滯后，缺乏必要的反思總結過程，是當前階段該項工程發(fā)展必須要解決的問題。

三、翻轉課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施路徑

翻轉課堂教學模式引領了高職院校教學創(chuàng)新改革新潮流，并關聯(lián)到其工作組織的各個方面。作者基于上述認知與分析，結合實際情況，針對性地提出了以下幾種翻轉課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施路徑，以供參考和借鑒。

（一）扎實保障支持

綜合來講，翻轉課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施，是多重影響因素作用的結果，包括教育技術、師資團隊、學生支持等。正是基于翻轉課堂教學模式的多重優(yōu)勢表現(xiàn)，決定了其在高職院校教學中實施的必然性和必要性。對此，高職院校應緊跟時代潮流，深諳翻轉課堂教學模式的核心內涵，了然其在教學中的實施要點，并結合自身實際情況，積極導入先進教育技術及裝備，不斷提升信息化水平，大力營造良好的應用環(huán)境，從而使之產出最大價值效益。同時，如上分析所述，翻轉課堂教學模式的核心在于“師生角色翻轉”，其本身不僅僅作為一種方式方法，更是帶動了教育理念的深刻變革，對相關從業(yè)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求。正所謂，教育大計、教師為本。因此，新的戰(zhàn)略發(fā)展時期，高職院校應高度重視師資團隊建設，組織開展多樣化的培訓教研活動，深入學習翻轉課堂教學模式，強調“以生為本”理念的植入，不斷充實教師學識涵養(yǎng)，尤其是信息技術相關知識，共享有效實踐工作經驗，提升其綜合應用水平，為新一輪的教學改革鋪墊扎實的智力基礎。另外，學生作為教學主體，是翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵所在，要不斷加強他們的自主能動意識培養(yǎng)，強化其主體意識，使之積極參與其中，從而保證最佳教學效果。

（二）做好課前準備

課前準備是所有教學活動開展的基礎，亦是影響高職院校教學實效的關鍵因素。翻轉課堂教學模式對高職院校教學流程進行了重構，對課前準備工作提出了更多要求，包括明確目標、篩選內容、開發(fā)資源、設計問題等。其中，明確的目標導向確保了教學工作的針對性、科學性以及實效性，在宏觀全面發(fā)展學生視角下，就知識、技能、能力、情感態(tài)度四個維度的目標做進一步細化，并設定與之相對應的教學行為，導引后續(xù)活動開展。在此基礎上，教師要深度解析所授專業(yè)教材，突出重難點部分，找出適合翻轉教學的項目，并有的放矢地開發(fā)多樣化素材支持，包括圖像、錄音、視頻等，通過對學生多重感官刺激，激發(fā)他們的學習能動性。同時，注重翻轉課堂教學模式在高職院校教學中的全流程導入，適度刪減、重構教學內容，將之壓縮在十分鐘左右的視頻中，以留給學生足夠的思維互動時間。除此之外，問題可謂翻轉課堂教學的靈魂所在，是導引學生自主學習的有效手段。科學的問題設計要圍繞教學中心開展，充分考慮提出問題的目的，并根據(jù)學生既有水平表現(xiàn)，選擇合適的問題類型及表達方式，合理把握其難易程度，繼而誘導學生深入思考，促進他們知識理解到能力素質的升華轉換。

（三）完善課程設計

傳統(tǒng)應試教育模式下，教師為中心，過度強調理論知識灌輸，限制了學生發(fā)展的能動性，并影響了其參與情趣，導致實際工作收效不盡如人意。翻轉課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施，其關鍵在于運用新理念、新方法提高教學實效。綜合來講，完善的課程設計應包括理論教學和實踐教學兩大板塊。在理論教學階段，教師要始終秉持“以生為本”的基本理念原則，通過多重方式方法創(chuàng)新組織，最大限度地激發(fā)學生的參與能動性，給其留足自主空間，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在具體的組織踐行過程中，教師可基于學生課前自主學習，以任務驅動的方式，引導學生小組討論，幫助他們做好分工安排，包括記錄員、發(fā)言員等，發(fā)揮其特長優(yōu)勢，促進有效思維互換，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，從而探究最佳答案。同時，基于對學生認知成長規(guī)律的審查，對重難點理論知識的呈現(xiàn)，可借助多媒體載體，通過圖片、影像、視頻等資料，形成多重感官刺激，深化其理解與掌握。另外，在實踐教學層次上，要注重課堂教學與企業(yè)經營實踐的有機關聯(lián)，結合實際情況，導入真實應用案例，繼而提出問題，解決問題，促進學生各方面能力提升。除去上述這些，教師要充分發(fā)揮自身教學主導職能，全程參與學生學習活動，善于發(fā)現(xiàn)其中存在的問題或不足，繼而針對性地予以指導或幫助。

（四）重構評價機制

翻轉課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施，對學生主觀能動性有著極高的依賴性。完善的評價機制設置是確保該項工作實效的關鍵一環(huán)。具體而言，完善的評價機制應該強調過程性評價與結果性評價相結合，主張多元化主體協(xié)同參與，并建立健全項目內容，客觀、真實地反映學生的實際水平，有的放矢地組織下一階段的教學強化工作。教學本身就是過程，要關注學生系列行為動態(tài)表現(xiàn)，包括自主學習、課堂學習、課后預習等各個階段，理性分析他們的所獲成果，并認真總結其態(tài)度、思想、能力、學習等情況變化，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，制訂個性化成長方案，最終實現(xiàn)全面發(fā)展學生的目標。同時，多元化主體協(xié)同，即評價人群不僅僅包括教師、學生，還應引導家長、企業(yè)等參與，從不同維度視角審查學生的素質素養(yǎng)水平，并建立相應的指標數(shù)據(jù)庫，保證反饋結果的客觀性、真實性以及全面性。翻轉課堂評價就是要建立在多元化的評價系統(tǒng)中，不斷擴張教學體系，在翻轉中創(chuàng)新體制機制，推動高職院校教學各個層面的深度變革。在此過程中，還需依托上述各類數(shù)據(jù)信息反饋，客觀、理性地評述翻轉課堂教學模式實施效果，廣開言路，收集學生的相關意見或建議，如此才能最大限度地提高其參與積極性、主動性，是其最佳效益價值產出的重點所在。

四、結語

翻轉課堂教學模式在高職院校教學中的有效實施十分重要和必要，是進一步提升其育人質量的有效路徑，在具體組織實踐中，首要依托高素質師資隊伍支持，強調“以人為本”理念植入，不斷創(chuàng)新課程結構，做好事前準備工作，結合學生成長規(guī)律及個性差異，選擇科學的引導方式方法，并建立完善的評價機制，保證其最大應用價值產出。

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◎編輯 馬燕萍