高職院校校本SPOC資源建設(shè)面臨的困境及對(duì)策分析

容慧 李書(shū)舟 寧金葉 周展

[摘? ? ? ? ? ?要]? SPOC屬于課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，為高職院校的校本課程改革提供了更多發(fā)展方向。據(jù)此分析SPOC資源基本原理及建設(shè)現(xiàn)狀，針對(duì)存在的困境指出相關(guān)的解決措施，以期為此后高職院校校本SPOC資源建設(shè)工作提供更多的借鑒依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;SPOC資源;建設(shè);困境;對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）19-0020-02

隨著信息化教學(xué)的深入推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育為傳統(tǒng)學(xué)校教育提供了更多補(bǔ)充，其具備良好的交互性，且資源豐富，可以全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。但實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校校本SPOC資源建設(shè)依然面臨較多困境，為進(jìn)一步拓寬網(wǎng)絡(luò)教育模式，學(xué)校應(yīng)充分融合課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式，開(kāi)發(fā)更有效的教學(xué)方法，從而切實(shí)提升高職院校校本課程的建設(shè)水準(zhǔn)。

一、SPOC課程資源及校本建設(shè)現(xiàn)狀

（一）SPOC課程資源

SPOC屬于慕課的繼承與優(yōu)化，有效融合了線上與課堂學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了慕課無(wú)規(guī)模限制的問(wèn)題，可以有效保證師生的有效溝通，具備集約化、限制性以及小眾化的特點(diǎn)，也被稱(chēng)為規(guī)模限制性在線課程。校本SPOC課程資源更為關(guān)注本校師生的教學(xué)活動(dòng)，教師在結(jié)合本校SPOC平臺(tái)的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建慕課資源確保學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化與課外知識(shí)的鞏固化，真正幫助教師靈活組織教學(xué)。具體實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)將特定的班級(jí)、院校以及學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，保證學(xué)習(xí)行為的可控性，并在教師的監(jiān)督引導(dǎo)下，督促學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證教學(xué)的實(shí)效性。

（二）高職院校校本SPOC課程資源建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)高職院校SPOC校本課程資源的起步較晚，其主要致力于開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的微課程資源，在革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，保證教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前大多高校均已經(jīng)加入SPOC的課程建設(shè)行列，且大多采用校企合作的模式，在利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上搭建合適的教學(xué)平臺(tái)，共同打造校本SPOC的課程資源。當(dāng)前我國(guó)高職院校的SPOC課程資源建設(shè)依然處于起步階段，需要國(guó)家、省、市等給予更多的政策保障，且名師也應(yīng)給予更多的理論指導(dǎo)，這樣才可以真正保證高職教師的持續(xù)性，保證課程的優(yōu)化性。

二、校本SPOC課程資源設(shè)計(jì)原則

一是教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，其主要將線下實(shí)體課堂與線上教學(xué)環(huán)境細(xì)化至教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源以及教學(xué)方法中，在以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，形成系統(tǒng)的課程體系。期間以課程資源與SPOC教學(xué)平臺(tái)為載體，在激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，完成教學(xué)任務(wù)，保證知識(shí)內(nèi)化。線下教學(xué)更為關(guān)注采用問(wèn)題研討、情景模擬、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)以及實(shí)踐操作等方法，注重培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)型人才。二是資源的多媒化，SPOC課程資源支持文本、圖形、音頻等多種形式。不同的學(xué)生具備不同的理解能力，單一的課程資源無(wú)法保證學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)化，通過(guò)SPOC課程可以幫助學(xué)生將同一知識(shí)點(diǎn)以不同的媒體形式表現(xiàn)出來(lái)，并制作為微視頻、PPT可見(jiàn)、演示動(dòng)畫(huà)等，從而幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是互動(dòng)渠道的多樣性，SPOC課程具備多種溝通渠道，可以進(jìn)行信息發(fā)布、課程通知以及主題討論等，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳已經(jīng)制作好的微視頻、PPT課件等資料，學(xué)生在移動(dòng)端便可以接受作業(yè)通知，師生之間可以通過(guò)聊天方式進(jìn)行溝通交流。四是評(píng)價(jià)方法的多元化，SPOC課程應(yīng)綜合采用過(guò)程性與總結(jié)性的評(píng)價(jià)方法，其中線上學(xué)習(xí)采用過(guò)程性的評(píng)價(jià)方法，利用SPOC平臺(tái)采集數(shù)據(jù)，包括討論留言次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況等。而總結(jié)性評(píng)價(jià)則重點(diǎn)考查學(xué)生的線下期末考試成績(jī)，側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的主觀理解，通過(guò)結(jié)合過(guò)程性與總結(jié)性評(píng)價(jià)、線下與線上評(píng)價(jià)構(gòu)成高職院校校本課程的評(píng)價(jià)體系。

三、校本SPOC課程資源的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)——以電工技術(shù)與應(yīng)用課程為例

（一）課程定位與需求

電工技術(shù)與應(yīng)用課程具有一定的應(yīng)用性與實(shí)踐性，屬于高校電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所修的電學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)課程，內(nèi)容豐富且涉及面較廣。此門(mén)課程主要分為理論課程與實(shí)訓(xùn)課程，包括電路分析基本定理與定律、電路分析常用方法以及交、直流電路相關(guān)知識(shí)與變壓器和三相異步電動(dòng)機(jī)的簡(jiǎn)單介紹等。高職院校學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)背景各不相同，學(xué)習(xí)效果也因人而異，對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并將遇到的問(wèn)題在課上進(jìn)行深度討論，從而保證在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握更多的知識(shí)點(diǎn);同時(shí)提供專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)周，提升學(xué)生的簡(jiǎn)單工程電路搭建的實(shí)踐能力。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)指南，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)化教材內(nèi)容，重新歸納整理知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，之后優(yōu)化設(shè)計(jì)SPOC教學(xué)平臺(tái)目錄，并以基本的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)為單位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并完成PPT課件、教學(xué)微視頻以及演練素材、作業(yè)測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)工作。

（三）設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)資源

文本、圖像、音頻、動(dòng)畫(huà)等均屬于學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)設(shè)計(jì)微視頻、PPT課件以及電子圖集等。在開(kāi)發(fā)具體資源時(shí)，一方面教師應(yīng)遵循高職學(xué)生的認(rèn)知心理，另一方面還應(yīng)保障資源建設(shè)的合理性，滿(mǎn)足技術(shù)規(guī)范的確定要求，并在課程資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中保證碎片式、終端自適性。具體而言，SPOC課程資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)包括自建、引進(jìn)以及改造三種方法，自建主要是教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在結(jié)合知識(shí)與技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上，完成內(nèi)容制作與策劃，之后由專(zhuān)業(yè)教育技術(shù)人員進(jìn)行評(píng)估，將課程資源上傳至SPOC平臺(tái)。引進(jìn)主要指的是教師通過(guò)合作共建與課程交易等方法將課程、配套講解視頻以及習(xí)題資源等上傳至SPOC平臺(tái)，保證知識(shí)點(diǎn)的有效提煉，在構(gòu)建SPOC課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，保障知識(shí)模塊的碎片化，并由專(zhuān)家審核后上傳至SPOC平臺(tái)。SPOC課程開(kāi)設(shè)時(shí)應(yīng)利用泛雅平臺(tái)確定電工技術(shù)與應(yīng)用課程的結(jié)構(gòu)，確定課程目標(biāo)與具體教學(xué)計(jì)劃，將課程結(jié)構(gòu)分為理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程三個(gè)部分，并在課程系統(tǒng)中增加硬件、網(wǎng)絡(luò)以及軟件等。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)以課程目標(biāo)與大綱為基礎(chǔ)，結(jié)合電工技術(shù)與應(yīng)用課程的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)等設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)清單。SPOC課程的規(guī)模較小，課程面向特定學(xué)生開(kāi)放，結(jié)合SPOC的課程特點(diǎn)設(shè)置資源訪問(wèn)權(quán)限，在掌握前面知識(shí)點(diǎn)后才可以開(kāi)啟下一個(gè)資源。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)不同的課程類(lèi)型，呈現(xiàn)多種形式的課程資源，包括習(xí)題作業(yè)、電子圖集、PPT課件以及微視頻等，最終形成三次結(jié)構(gòu)的SPOC課程資源體系。

校本SPOC課程線上與線下教學(xué)改革實(shí)施提供了更多的方法與途徑，在學(xué)習(xí)電工技術(shù)與應(yīng)用課程時(shí)，教師應(yīng)以特定專(zhuān)業(yè)、特定班級(jí)為教學(xué)對(duì)象，設(shè)置課程的限制條件，確保學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試中獲得合格等級(jí)才可以進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。本課程建設(shè)主要基于泛雅SPOC平臺(tái)，具備專(zhuān)業(yè)的Web終端教學(xué)平臺(tái)，并提供移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通App，可以有效記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，并進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。課前教師應(yīng)為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用SPOC課程資源進(jìn)行線上的自主學(xué)習(xí)，課中教師對(duì)學(xué)生分組，在深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上解決課前與課中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，通過(guò)打開(kāi)學(xué)習(xí)通便可以完成作業(yè)與測(cè)試，并獲得自助評(píng)價(jià)，完成查漏補(bǔ)缺。

四、校本SPOC課程資源的持續(xù)建設(shè)

（一）以賽促建

在校本資源建設(shè)期間，學(xué)校可通過(guò)比賽調(diào)動(dòng)教師的建設(shè)積極性，達(dá)到持續(xù)建設(shè)的目的。一是鼓勵(lì)教師積極參加省級(jí)、校級(jí)以及國(guó)家級(jí)等不同級(jí)別的課程資源比賽，在期間建立完善的課程結(jié)構(gòu)，不斷豐富課程資源。教師可以記錄比賽的感受，并在此進(jìn)行課程資源的創(chuàng)造。二是可在各種比賽評(píng)價(jià)中引入校本資源建設(shè)，保證評(píng)價(jià)權(quán)重，尤其應(yīng)在省市與國(guó)家層面的教學(xué)比賽中利用SPOC平臺(tái)呈現(xiàn)教學(xué)資源，在教學(xué)組織的基礎(chǔ)上提升校本資源的重視程度。

（二）強(qiáng)化應(yīng)用

在課程資源持續(xù)建設(shè)的過(guò)程中，教師還應(yīng)強(qiáng)化課程資源的應(yīng)用效果：（1）創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，探索混合式的教學(xué)過(guò)程，并利用線下資源進(jìn)行輔助討論，在利用資源的基礎(chǔ)上，內(nèi)化知識(shí);（2）教師結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等形式，利用微視頻、PPT課件等資源創(chuàng)新教學(xué)組織，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，并保證在線的輔導(dǎo)與答疑。整個(gè)過(guò)程中，教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在課堂上給予有效的引導(dǎo)與幫助;（3）規(guī)范課程資源的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在采用泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等模式的基礎(chǔ)上保證課程資源的影響力，促進(jìn)課程資源的持續(xù)建設(shè)與優(yōu)化。

（三）組建團(tuán)隊(duì)

高職院校應(yīng)將學(xué)科教師、學(xué)校信息化管理人員以及公司技術(shù)人員組建為專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，其中學(xué)科教師負(fù)責(zé)課程資源的分析、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，學(xué)校信息管理人員與公司技術(shù)人員進(jìn)行對(duì)接，以更好地維護(hù)管理校本課程資源平臺(tái)，保證課程資源的正常運(yùn)行。公司技術(shù)人員主要由合作企業(yè)的工程人員擔(dān)當(dāng)，負(fù)責(zé)搭建SPOC平臺(tái)并進(jìn)行后期的技術(shù)維護(hù)工作，在更新?lián)Q代產(chǎn)品的基礎(chǔ)上優(yōu)化平臺(tái)的教學(xué)功能。團(tuán)隊(duì)中的三方應(yīng)各自發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分保證校本課程資源的建設(shè)進(jìn)度，提升管理水平。

（四）政策保證

高職院校還應(yīng)針對(duì)SPOC課程資源的應(yīng)用先轉(zhuǎn)提出完善的管理機(jī)制，建立可行長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制與政策保障。同時(shí)，應(yīng)設(shè)定專(zhuān)業(yè)的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，給予更多的教學(xué)工作量補(bǔ)貼與績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，高職院校還應(yīng)保證校本資源項(xiàng)目的認(rèn)可度，并體現(xiàn)在職稱(chēng)評(píng)定與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，在結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上促進(jìn)高校校本資源的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

為了進(jìn)一步推進(jìn)高職院校職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)校應(yīng)搜集更符合本校特色的校本資源，開(kāi)發(fā)SPOC教學(xué)模式，在結(jié)合本校教師教學(xué)能力及學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，保證校本SPOC課程資源模式的多媒化、互動(dòng)渠道的多樣性以及評(píng)價(jià)方法的多元化，在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)資源與課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上采用更有效的解決對(duì)策，以全面促進(jìn)校本資源的持續(xù)性建設(shè)。

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◎編輯 趙瑞峰