云教育環(huán)境下個性化教學(xué)實(shí)施策略

徐鳳平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 個性化教學(xué)關(guān)乎學(xué)生個性發(fā)展、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為教育界領(lǐng)域研究的一個熱點(diǎn)話題。目前的個性化教學(xué)因?yàn)榻處?、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等不同變量使得個性化教學(xué)效果不太理想，存在理論與實(shí)踐不相符的現(xiàn)象。云教育的發(fā)展為個性化教學(xué)研究提供了一個新的方向。主要從個性化教學(xué)理念出發(fā)，結(jié)合云教育特點(diǎn)，尋找個性化教學(xué)與云技術(shù)的結(jié)合點(diǎn)，著重闡述云教育環(huán)境下的個性化教學(xué)變革以及建立個性化教學(xué)的保障機(jī)制，為個性化教學(xué)的發(fā)展提供支撐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 云教育;個性化教學(xué);實(shí)施策略

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）19-0014-04

一、引言

對每個個體來說，教育的主要目標(biāo)就是激發(fā)每個個體最大的潛能，要滿足不同個體的不同需求。在《論語·為政》中就闡述了因材施教的理念，但實(shí)際上因材施教一直是教育教學(xué)的一大困擾，從古至今為其研究者甚多，但提出有效且可操作方法者卻寥寥無幾。實(shí)施個性化教學(xué)有兩大前提，個體的可教育性和差異性。哈瓦德·加德納提出多元智能理論，認(rèn)為人有7種不同智能，不同個體的各種智能表現(xiàn)不一樣，存在明顯差異，但各種智能可通過鍛煉得到提高。[1]知識可視化理論闡述了信息、文獻(xiàn)、態(tài)度等具體事物到抽象的過程與人類認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展相符合。[2]學(xué)習(xí)風(fēng)格理論指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中基于認(rèn)知、情感和心理行為方式等表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)策略的綜合。[3]這三個理論與云教育環(huán)境下個性化教學(xué)理念相契合，為云教育環(huán)境下個性化教學(xué)的開展提供了理論基礎(chǔ)。云計(jì)算的出現(xiàn)，為教育的發(fā)展提供服務(wù)，更為個性化教學(xué)研究提供了支撐。云教育的產(chǎn)生大大降低了教育信息化的準(zhǔn)入門檻，大幅度提升了我國的教育信息化水平。[4]

二、云教育教學(xué)理念

（一）云教育倡導(dǎo)共享與開放，促進(jìn)教育公平

教育公平已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的一大“攔路虎”，推進(jìn)教育公平任務(wù)艱巨而繁重。教育公平主要表現(xiàn)在“機(jī)會公平、過程公平、結(jié)果公平”。云教育的主要理念就是提升優(yōu)質(zhì)教育資源的利用率，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)與共享，滿足不同層次的人接受優(yōu)質(zhì)教育的需要。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源包括課程體系、教師水平、優(yōu)質(zhì)課視頻等。云技術(shù)的高存儲能力，為優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享搭建了一個平臺，可以將優(yōu)秀的教學(xué)資源放在平臺上進(jìn)行資源共享。云教育借用云技術(shù)，解決了不同班級、不同學(xué)校和不同地區(qū)之間優(yōu)質(zhì)資源分配不平衡的問題，中西部地區(qū)的學(xué)生可以選修東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校的課程，普通高校的大學(xué)生可以選修雙一流高校的優(yōu)質(zhì)課程。在云技術(shù)的支持下，在線教育已經(jīng)不再是觀看優(yōu)質(zhì)課堂視頻了，其技術(shù)的發(fā)展可以使千里之外的學(xué)生在平臺上實(shí)現(xiàn)與教師的互動與交流，教師也可以批改千里之外學(xué)生的作業(yè)并作出點(diǎn)評。

（二）云教育促進(jìn)教育回歸本質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育

隨著中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，教育回歸本質(zhì)的呼聲越來越高，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)越來越迫切。個性化教學(xué)就是針對個體特點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)個體本性的能力，這與素質(zhì)教育中提倡“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”相吻合。創(chuàng)新在發(fā)展中的地位日益重要，成為社會時代標(biāo)桿。社會需要創(chuàng)造力來提高競爭力，需要創(chuàng)新人才推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。試想一個缺乏自主而獨(dú)特個性的個體，就不會擁有獨(dú)特的品質(zhì)，也不會對其所作用的客觀事物產(chǎn)生獨(dú)特的影響，也就不會在缺乏創(chuàng)新能力的情況下生產(chǎn)出創(chuàng)新型成果。[5]云教育是一種開放式的教育模式，為實(shí)施素質(zhì)教育提供了寬松的環(huán)境和適宜的土壤，教育者不只是學(xué)校教師，同學(xué)也不只是在一個教室的人，教學(xué)場所也不局限于學(xué)校和教室。在云技術(shù)的支持下，線上線下學(xué)習(xí)、學(xué)校教育與家庭教育和社會教育之間的融合，構(gòu)建了一種新型的教育生態(tài)系統(tǒng)。

（三）云教育改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)終身教育

杜威在《民主與教育》一書中提出“真正的教育不會在離開學(xué)校后就終止”。其所倡導(dǎo)的就是終身教育。[6]《學(xué)會生存》一書把終身教育思想向前推進(jìn)了一步，將終身教育的實(shí)施與學(xué)習(xí)型社會結(jié)合起來，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會來推進(jìn)終身教育的發(fā)展。[7]個性化學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升，為終身學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。在云教育的背景下，教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者，教師可以獲得更多的教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)知識的儲備，進(jìn)行自身的提升。學(xué)生可以在任何時候進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，隨著云教育平臺的不斷改進(jìn)，在線移動學(xué)習(xí)、在線碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式，成為校園學(xué)習(xí)的延伸和補(bǔ)充。

三、云教育環(huán)境下的個性化教學(xué)面臨的困境

（一）社會存在對個性化教學(xué)的存在誤解

誤解主要有兩方面：第一方面就是將個性化教學(xué)簡單理解為“一對一教學(xué)”。這種錯誤的理解將無形中增加教師的工作量，使得教師身心俱疲，教師為了應(yīng)付只能將重心放在個性化教學(xué)的外在形式上，扭曲了個性化教學(xué)的真實(shí)目的。第二方面就是將個性化教學(xué)理解成某種具體的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師將個性化教學(xué)進(jìn)行模式化，以便快速地實(shí)施個性化教學(xué)。

（二）個性化教學(xué)的目的與實(shí)際情況脫軌

個性化教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，但當(dāng)前我國中考、高考唯分?jǐn)?shù)論的指揮棒與個性化教學(xué)的目的相脫離?，F(xiàn)實(shí)中中考、高考應(yīng)試教育指揮棒下，對99%學(xué)生而言，中考、高考成績是教育選拔的唯一指標(biāo)，也是考核教師教學(xué)實(shí)績的主要指標(biāo)，無形中就壓制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而素質(zhì)教育的衡量指標(biāo)很難被量化，短期難有效果，需要更長時間才可能見效，所以中小學(xué)教育更愿意走一條易衡量的穩(wěn)妥之路——唯分?jǐn)?shù)。所以，在當(dāng)今教育發(fā)展的過程中，個性化教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

（三）教師的個性化教學(xué)意識不強(qiáng)

提到個性化教學(xué)，很多人都把學(xué)生作為研究對象，研究如何促進(jìn)學(xué)生的多元智能得到發(fā)展，很少有研究把重心放在教師個性化教學(xué)意識提升和個性化教學(xué)能力提升上。在當(dāng)前自媒體時代，對教師群體的道德要求較高，很多教師只能屈服于各種各樣的規(guī)章制度，忽視了對自身個性化能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。另外，教師在教學(xué)的過程中熱衷于標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，在一知半解中喜歡模仿教學(xué)名師和優(yōu)質(zhì)課而忽略了自身的個性、優(yōu)勢，長此以往，教師的主觀能動性、創(chuàng)造力逐漸減弱，個性化教學(xué)意識缺失。所以想要提高教師的個性化教學(xué)能力應(yīng)該先喚醒教師的個性化教學(xué)意識，鼓勵教師挖掘自身個性，發(fā)揚(yáng)個性化優(yōu)勢，避免走向教學(xué)同一的局面。

四、云教育環(huán)境下個性化教學(xué)改進(jìn)措施

（一）正確認(rèn)識個性化教學(xué)的本質(zhì)

1.樹立以生為本的教學(xué)理念

生命因?yàn)榻逃迂S富多彩。個性化教學(xué)要重塑生命的本源，回歸教育的本質(zhì)，關(guān)注每一個學(xué)生個體，促進(jìn)學(xué)生多元智能得到充分發(fā)展。這些不同的特質(zhì)造就了學(xué)生擁有不同的天賦。教育的工具化、同一化將淹沒學(xué)生的天賦，也影響了教師在職業(yè)過程中的提升高度。所以在教育的過程中，要關(guān)注每個學(xué)生的這些特質(zhì)，多一些對學(xué)生生命和價值實(shí)現(xiàn)的思考與努力。歸根結(jié)底，就是要認(rèn)識到生命個性的存在，在追求生命個性的過程中有更大的收獲。既要堅(jiān)持以生為本理念，也要尊重教師的生命和個性，保障教師的基本權(quán)益，關(guān)心教師的身心健康，激勵教師有更多的工作激情，讓教師的生命更加多姿多彩。

2.把握好教育與人、社會的規(guī)律

教育規(guī)律是教學(xué)這一活動過程中教育與人、社會之間存在的本質(zhì)聯(lián)系。（1）教育與人的規(guī)律，教育要適應(yīng)教學(xué)對象的多元智能情況，在教學(xué)活動中要發(fā)展學(xué)生的多元智能。（2）教育與社會的規(guī)律，教育與社會是一種平衡，具體也就是教育與經(jīng)濟(jì)、文化、政治、生態(tài)等各種因素相互促進(jìn)和影響。尊重教育與人、社會的發(fā)展規(guī)律就是要處理好群體和個體、共性與個性等的關(guān)系，也就是在教育過程中，在尊重群體的基礎(chǔ)上要關(guān)注個體，發(fā)展個體個性。

個性化教學(xué)是開展教學(xué)活動的一種形式，主旨是尊重教育與人、社會發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識到不同個體間存在共性與個性的特征，不只是學(xué)生之間存在個性差異，教師之間也存在個性差異。教師在教學(xué)活動中要去除模板化，在尊重學(xué)生群體共性的基礎(chǔ)上追求差異。弱化結(jié)果判定標(biāo)準(zhǔn)，要從多維度評價學(xué)生，因?yàn)榧词箤W(xué)習(xí)成績較弱的學(xué)生也存在優(yōu)勢，所以在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生抓住優(yōu)勢、展示優(yōu)勢、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，促進(jìn)自身的成長。

（二）加強(qiáng)個性化教學(xué)參與者能力建設(shè)

1.鑄造個性化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者

在我國教育體制中，學(xué)校管理實(shí)行的是校長負(fù)責(zé)制，在云教育平臺的建設(shè)、個性化教學(xué)的實(shí)施中都起到關(guān)鍵作用。校長首先要有云教育思維和個性化教學(xué)理念，加強(qiáng)對校長的思維和理念培養(yǎng)。其次校長要轉(zhuǎn)變管理者和決策者身份，培養(yǎng)自己成為云教育和個性化教學(xué)的實(shí)際參與者和引領(lǐng)者。最后校長要利用自身的優(yōu)勢，主動與其他學(xué)校搭建橋梁進(jìn)行云教育和個性化教學(xué)的參觀與學(xué)習(xí)、研討與交流，引進(jìn)云教育平臺搭建、個性化教育的經(jīng)驗(yàn)，來促進(jìn)學(xué)校平臺建設(shè)和教學(xué)改革，從而更好地優(yōu)化本校的個性化教育。

2.培養(yǎng)領(lǐng)軍型專家教師

個性化教學(xué)的實(shí)施者是教師，核心是教師。所以教師在具備一定的專業(yè)文化知識、基本的教學(xué)技能和高尚的人格外，還需創(chuàng)新教學(xué)思維、構(gòu)建開放式教學(xué)課堂。人格高尚的教師會增加自身魅力，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高個性化教學(xué)實(shí)施效果。教師的創(chuàng)新思維打破常規(guī)教學(xué)模板，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。開放式的課堂教學(xué)擁有寬松、自由的環(huán)境，解放學(xué)生的天性，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)更加積極，樂于表達(dá)自己的思考和想法，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和個性化表達(dá)的能力。這些都要求教師具備善于傾聽、樂于創(chuàng)新、優(yōu)于引導(dǎo)和能夠把握課堂的能力。

專家型教師具有創(chuàng)新意識、優(yōu)秀的教學(xué)能力和深厚科研功底。面對云教育這樣的新型教學(xué)環(huán)境，教師要進(jìn)行新的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)研究，會占用教師大量的時間，這樣教師對學(xué)生個體的關(guān)注就會有限。所以，一個教研室或者學(xué)科組可以建立團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行分工合作，共享資源，共同進(jìn)行個性化教學(xué)研究。這樣會節(jié)約教師大量的時間，教師可以有更多的精力放在學(xué)生個性化研究上。針對不同學(xué)生個體，教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，分析學(xué)生的個性特征，聯(lián)絡(luò)家長，了解家庭，重視家庭在學(xué)生個性化發(fā)展上的重要作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

云技術(shù)的出現(xiàn)促進(jìn)了云教育的發(fā)展，延伸了學(xué)習(xí)空間，學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必備本領(lǐng)。根據(jù)個性化教學(xué)的要求，在云教育環(huán)境下要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。個性化教學(xué)的主要目標(biāo)就是依據(jù)多元智能理論，根據(jù)學(xué)生個性特征，發(fā)展學(xué)生個性。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法之一就是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生具備綜合運(yùn)用多種自我效能感、學(xué)習(xí)興趣等動機(jī)性因素進(jìn)行自我激勵，保證學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。[8]自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生由學(xué)習(xí)被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，主動尋找適應(yīng)自己需求的學(xué)習(xí)資源。很多學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了被動學(xué)習(xí)，要完成由被動到主動的轉(zhuǎn)變會出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，不知道在沒有人監(jiān)督的情況下如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。所以要讓學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評價有足夠的了解，同時教師也要對學(xué)生給予更多的引導(dǎo)，從而使得學(xué)習(xí)者在這一規(guī)范體系中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具有認(rèn)知能力，在云教育環(huán)境下，要加強(qiáng)學(xué)生對終端使用能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)對使用網(wǎng)絡(luò)工具和信息技術(shù)進(jìn)行交流協(xié)作能力的培養(yǎng)，基于元認(rèn)知能力的理念，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后能夠在網(wǎng)絡(luò)信息中學(xué)會收集、篩選、加工和構(gòu)建有效信息，形成自己的學(xué)習(xí)資源。

在當(dāng)前的社會中，創(chuàng)新能力尤其重要。創(chuàng)新能力有三大要素，分別是創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。[9]創(chuàng)新意識，是指對創(chuàng)新保持高度的認(rèn)可，有強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)和創(chuàng)新激情。創(chuàng)新思維，要求學(xué)生避免隨波逐流，對事物持有懷疑、批判和辯證分析的態(tài)度。在敏銳地察覺到事物的新問題后，要大膽想象，用自己已有的認(rèn)知進(jìn)行研究。久而久之，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維就會逐漸成長為自覺思維。創(chuàng)新技能是學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上反映主體行為技巧的能力。所以，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)者具有牢固的文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、廣涉相鄰學(xué)科知識以及了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最新成果是發(fā)展其創(chuàng)新技能的基本要求。

理論指導(dǎo)實(shí)踐，也在實(shí)踐中得到發(fā)展。所以教師在教學(xué)的過程中，要給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，教師要進(jìn)行大量的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展和升華。

（三）優(yōu)化個性化教學(xué)環(huán)境

個性化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)包含硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，硬件指云教育平臺，軟件指文化環(huán)境。云教育環(huán)境的建設(shè)要依靠技術(shù)的發(fā)展，引進(jìn)新技術(shù)是開展個性化教學(xué)的前提條件。架設(shè)學(xué)校和企業(yè)的橋梁，技術(shù)要依靠企業(yè)的研究和開發(fā)，學(xué)校教師在開展個性化教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新問題，企業(yè)通過優(yōu)化云教育環(huán)境平臺的功能解決問題，滿足教學(xué)需要。文化環(huán)境的建設(shè)就是指師生對云教育的認(rèn)知和參與。學(xué)校要對云教育持有積極的態(tài)度，樹立正確的辦學(xué)理念，從而加強(qiáng)師生對云教育的認(rèn)知和參與。（1）不為了使用新技術(shù)而使用新技術(shù)。云技術(shù)為教育的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，作用有多大還取決于教師和學(xué)生，不能一陣風(fēng)地夸大云教育的效果，流于云教育形式。（2）學(xué)校要以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。在當(dāng)前高考指揮棒下，分?jǐn)?shù)論不絕于耳。在云教育的開展過程中，起初可能教師和學(xué)生都不適應(yīng)，可能會使學(xué)生成績下降、產(chǎn)生不良習(xí)慣，從而產(chǎn)生對云教育的抵觸情緒。這就需要學(xué)校堅(jiān)定師生信念，加強(qiáng)對教師指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)云教育教學(xué)效果盤旋上升，學(xué)生個性和成績都得到提升。（3）建設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。主要包括課程體系、師生關(guān)系、教學(xué)空間和學(xué)生的權(quán)利和自由。要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程體系，尊重豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)密性的4R課程設(shè)計(jì)思路。民主平等的師生關(guān)系能夠讓課堂氛圍更加融洽，利于學(xué)生潛能的發(fā)展;開放式的教室空間能夠豐富教學(xué)的組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

（四）優(yōu)化課程體系和評價制度

完整的課程體系包括必修課和選修課，必修課促進(jìn)了學(xué)生共性發(fā)展，選修課促進(jìn)了學(xué)生個性發(fā)展。目前，課程體系普遍重視必修課，弱化了選修課，這也就讓學(xué)生的個性得不到發(fā)展。選修課內(nèi)容較少，學(xué)生選擇面較窄，不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。云教育環(huán)境下，學(xué)校之間共享資源，豐富了學(xué)生的選修課內(nèi)容，吸收了其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?？紤]到不同學(xué)校選修課程的學(xué)分，所以要優(yōu)化學(xué)分制度，促進(jìn)不同學(xué)校之間課程學(xué)分的轉(zhuǎn)換。

評價制度主要包括發(fā)展性評價、多元化評價、差異化評價和多樣化評價。發(fā)展性評價就是要弄明白教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的個性發(fā)展要求，重視參與者的發(fā)展目標(biāo)，關(guān)注參與者在教學(xué)過程中的態(tài)度、習(xí)慣，促使參與者終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。云教育環(huán)境下開展的教學(xué)活動，師生的參與度在平臺上能夠得到監(jiān)測和反饋，有助于師生開展自評和他評。多元化評價能夠讓學(xué)生的個性發(fā)展得到更好體現(xiàn)，促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。以分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)太單一，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、努力程度、道德養(yǎng)成、創(chuàng)新能力等內(nèi)容，而這些內(nèi)容在平臺上不能完全地體現(xiàn)，這就需要教師及時記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)，適時鼓勵和表揚(yáng)。教師評價成為云教育平臺評價的有益補(bǔ)充，使評價制度更加科學(xué)化、合理化。差異化評價就是要看到不同個體表現(xiàn)出來的差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在評價尺度上有橫向差異評價和縱向差異評價。橫向差異評價就是學(xué)生個體間的評價。多元智能理論告訴我們不同個體在不同元智能上的認(rèn)知能力不同，存在差異，最終發(fā)展結(jié)果也不同。所以，評價時不能只用一個標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，要客觀全面地考查每個學(xué)生的每個元智能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢。縱向評價就是學(xué)生個體內(nèi)的評價，以學(xué)生過去某一時間節(jié)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，將現(xiàn)在與之對比，能夠調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。差異化評價可以通過云教學(xué)平臺中的數(shù)據(jù)處理技術(shù)完成，并沒有增加教師的工作量。多樣化評價可以對教師不同教學(xué)方式進(jìn)行評價，師生可以開展自評和互評。云教學(xué)平臺為教師、學(xué)生、家長、管理員都提供了評價的平臺，讓評價更加多樣化，趨于合理化。數(shù)據(jù)處理技術(shù)讓數(shù)據(jù)說話，更為科學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展提供了一份更為客觀、公正的發(fā)展報告。

五、總結(jié)

云教育是信息技術(shù)進(jìn)步后教育發(fā)展的一大創(chuàng)新，與個性化教學(xué)相契合。本文以教學(xué)理論為依據(jù)，對云教育環(huán)境下個性化教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析并提出解決策略，為個性化教學(xué)的發(fā)展提供了一種新思路。后續(xù)將進(jìn)一步完善理論的構(gòu)建和實(shí)踐的檢驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效率，讓云教育環(huán)境下的個性化教學(xué)有更強(qiáng)的生命力。

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◎編輯 馬燕萍