把握題型特點理清解題思路一淺析初中歷史材料論述題

劉月玲

摘要：近些年來初中歷史“材料論述題”逐漸改革，不僅題型越發(fā)新穎，其難度也持續(xù)提升，因此越來越受到一線教育工作者的關(guān)注和重視。以往考試實踐結(jié)果證實，要想提升初中生材料論述題的具體解題能力，不僅需要夯實歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還需培養(yǎng)學(xué)生善于在歷史材料中挖掘有價值信息并準(zhǔn)確把控試題特征的能力，繼而可在明確解題思路的基礎(chǔ)上分層、分段的進(jìn)行論述，可做到題目解答條理清晰、核心明確，歷史材料類論述題的解答效率和質(zhì)量均得到有效強(qiáng)化。下面本文主要就初中歷史材料論述題的解題思路和解題策略進(jìn)行簡述。

關(guān)鍵詞：把握題型：理清思路：初中歷史：材料論述題

我國中考試卷命題組織已經(jīng)由市級上升為省級，也就是人們通常所說的“市考”和“省考”。在此種背景下命題的具體依據(jù)、考察范圍、題型種類、試題難度、試題數(shù)量等均出現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變。其中初中歷史學(xué)科的“材料論述題”因題目自身的新穎性與難度特征受到廣大一線教師的廣泛關(guān)注和重視。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗與材料論述題的具體解答可以發(fā)現(xiàn)，要想切實提升此類試題的解答效率和解答質(zhì)量需要由試題特征與解答思路兩個方面著手。鑒于此，本文圍繞初中歷史材料論述題的題型特征、解題思路把控展開論述。

一、把握材料論述題特點

1.材料論述題的樣式

司馬炎代魏后，認(rèn)為不具有強(qiáng)大的宗室來拱衛(wèi)中央皇室是曹魏失權(quán)的主要原因。鑒于宗族無力勤王的史實，在全國尚未統(tǒng)一之前就落實分封諸侯的制度，冊封27個同姓王的同時以郡建國。

東周、西周以及漢朝曾經(jīng)都實施過分封諸王的國策，受封的諸王可獲得相應(yīng)的人口及土地，保衛(wèi)國君與交納貢賦等則是此些諸王需要承擔(dān)的義務(wù)。諸侯王于封地內(nèi)具有絕對統(tǒng)治權(quán)，進(jìn)而逐漸演變?yōu)橐粋€個獨立王國。在特定條件下此些王國勢力不斷擴(kuò)張，會對國君安全造成直接性或者間接性的威脅，為諸王爭霸提供了便利條件，征戰(zhàn)因此也因此而起。國君勢力不斷縮減甚至?xí)斐蓢曳至训默F(xiàn)象，人民也由此遭受戰(zhàn)亂之苦。所以說，分封制具有威脅中央集權(quán)統(tǒng)治的危害。

摘編自義務(wù)教育教科書《中國歷史》七年級上冊

（1）材料中“分封諸王”制度的名稱是什么？（2分）

（2）通過對上述材料的閱讀，由“分封諸王的作用和影響角度”提煉某一觀點結(jié)合所學(xué)知識與材料進(jìn)行論述。（6分）

2.材料論述題的基本特征

以上述試題為例分析材料論述題基本特征主要是以下兩個方面：第一，外顯特征。材料內(nèi)容通俗易懂，從最初的純文字到現(xiàn)在形式逐漸多樣化;一般而言包含兩個問題，且第一個問題比較簡單。第二，內(nèi)涵特征。通常情況下觀點提煉為陳述句，常見的為肯定式判斷句;主要考察學(xué)生的生成性思維、開放性思維以及思政性思維;要求學(xué)生對歷史學(xué)科語言進(jìn)行運用，考察學(xué)生學(xué)科素養(yǎng);論述要強(qiáng)調(diào)論證意識與邏輯表達(dá)，既要簡明扼要又要緊扣觀點;第二問難度較大，可就學(xué)生能力水平進(jìn)行層次區(qū)分。

二、理清材料論述題的解題思路

1.讀懂試題所供材料

學(xué)生通過對包含材料出處以及介紹的材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀后首先要明確材料的含義，可就材料中心內(nèi)容進(jìn)行概括。這是學(xué)生后續(xù)提煉材料有效觀點的基礎(chǔ)與前提。以上述試題為例，通過對材料的閱讀可以了解到其是一則“分封諸王”的材料，講的是“分封諸王”政策對國君的影響和作用。

2.明白觀點的含義

試題中要求學(xué)生提煉“觀點”，此處的觀點可以理解為“歷史性觀點”，也就是現(xiàn)階段人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物所持的具體評價，是人們由主觀意識對客觀現(xiàn)象開展的評價。歷史觀點要將“史”作為切入點升華至“論”的層面。

3.要依托材料提煉觀點

學(xué)生提煉觀點時要將材料作為依據(jù)，此觀點并不具有單一性特征。學(xué)生可由不同角度提煉所供材料中的觀點，但是為了保證所提煉的觀點相對主流，需要嚴(yán)格結(jié)合題干的具體要求就觀點進(jìn)行提煉。如脫離材料內(nèi)容憑空出現(xiàn)的觀點，其不僅不存在依托，而且也無法發(fā)揮此材料論述題的考察價值。以上述試題為例可以從以下幾個角度就觀點進(jìn)行思考和提煉：第一，國君角度觀點。國君是落實并推行“分封諸王”政策的決策者;第二，諸王角度的觀點。諸王受國君分封政策的實惠，所以需要付出相應(yīng)的代價以作交換;第三，人民角度的觀點。人民作為國君亦或者是諸王統(tǒng)治下的社會底層，其需要以具體國策或者諸王制定的政策生活及生存。史料論述題中所提取的觀點通常采用陳述句進(jìn)行闡述，簡明扼要且完整的一句話最為理想。

三、結(jié)論

綜上，鑒于近些年來初中中考題目的改革，初中歷史教師必須認(rèn)識到把控改革之后中考題目特征的重要性，并以此特征為依據(jù)開展日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理清此類題目解題思路的同時幫助其構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，進(jìn)而可切實強(qiáng)化初中歷史學(xué)科教學(xué)的有效性。本文以初中歷史學(xué)科史料論述題為例就其基本特征進(jìn)行分析，并結(jié)合其特征提出幾點日常教學(xué)中幫助學(xué)生理清解題思路建議，希望可以為眾多一線教育工作者提供一些歷史史料論述題教學(xué)的參考，在提升中學(xué)生歷史史料論述題的解題能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的同時促進(jìn)初中歷史學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化。

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