巧借“微”項(xiàng)目，優(yōu)化“大”課堂

顧芹

新課程改革以來(lái)，為了追求語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效，我們一直在強(qiáng)調(diào)“簡(jiǎn)約樸實(shí)”“平平淡淡教語(yǔ)文”。一些看似“花哨”的形式成了“刪繁就簡(jiǎn)”的旁枝末節(jié)，“返璞歸真”變成了“循規(guī)蹈矩”。殊不知，教語(yǔ)文的方法是豐富多樣的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者密切關(guān)注部編教材的人文主題和語(yǔ)文要素，將“微”項(xiàng)目學(xué)習(xí)引入課堂進(jìn)行了嘗試。在有限的課時(shí)內(nèi)，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境，搭建有效的支架，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，既能輕松活潑地“學(xué)語(yǔ)文”，又能潛移默化地“學(xué)做人”，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培育健全人格。

一、參照電視“微”創(chuàng)意，點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。結(jié)合文本的特點(diǎn)，我們可以參照電視節(jié)目中的“星月對(duì)話”“立場(chǎng)”等訪談形式，變單一的師生問(wèn)答式教學(xué)為以學(xué)生為中心的“記者招待會(huì)”。讓學(xué)生自由組合，通過(guò)面對(duì)面的對(duì)話，探究被采訪者內(nèi)心真實(shí)的想法。例如，在學(xué)習(xí)《幸福是什么》一課時(shí)，筆者就開展了“訪談對(duì)話”的微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先指導(dǎo)學(xué)生完整地復(fù)述故事，接著讓學(xué)生小組合作競(jìng)選小記者，設(shè)計(jì)采訪的問(wèn)題，分別采訪牧童、青年和智慧的女兒。

（片段一）記者：牧童，你好！聽說(shuō)你和同伴們?cè)跇淞掷锿诹艘豢诰?，讓老泉重新涌出了汩汩清流。能談?wù)劗?dāng)初你們是怎么考慮的嗎？

牧童1：我們看到那口老泉已經(jīng)快枯竭了，心里很著急。樹林里的花草樹木需要泉水的滋潤(rùn)，動(dòng)物需要泉水來(lái)解渴。沒(méi)有了泉水，它們?cè)趺瓷?？有了泉水，樹林里的一切才?huì)生機(jī)勃勃。

記者：你們?yōu)榱送诰颓謇砜葜∪~，付出了很多辛勞，真是樹林的功臣。

（片段二）記者：醫(yī)生你好！請(qǐng)問(wèn)你找到幸福了嗎？

青年：我找到了幸福。幸福很簡(jiǎn)單，給病人治病，讓他們恢復(fù)健康，這就是我的幸福。作為救死扶傷的醫(yī)生，我以后還要幫助更多的人解除病痛，使他們擁有健康的身體。

記者：您這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神真是可貴??！

（片段三）記者：智慧的女兒，你好！請(qǐng)問(wèn)什么才是真正的幸福？

智慧的女兒：幸福就是用自己的辛勤勞動(dòng)，盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。幸福就是給予，是付出，是無(wú)私奉獻(xiàn)。

這樣的“訪談對(duì)話”，不但尊重了學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和感受，而且實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和精神的同構(gòu)共生，真正實(shí)現(xiàn)了以人為本、育人育德。

二、鏈接生活“微”資源，豐盈語(yǔ)文課堂

為了引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中提升語(yǔ)文技能，形成正確的價(jià)值導(dǎo)向，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開展了“我手抒我心，我口述我思”的微項(xiàng)目活動(dòng)。以讀促寫，以生活來(lái)豐富寫作內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)地反思生活，自由地抒發(fā)情感，從而懂得發(fā)現(xiàn)美，樂(lè)于創(chuàng)造美。例如，學(xué)習(xí)了《巨人的花園》一課，有的學(xué)生寫下了《那顆金子般的心》，熱情地刻畫了身邊的一位雖智力低下，但善解人意、充滿愛心的女孩形象;學(xué)習(xí)了《父愛之舟》一課，有的學(xué)生寫下了《父親的腳步》，記敘了父親每次下班回來(lái)時(shí)，腳步聲總是疲憊中又透著歡快，讓小作者難以忘懷;學(xué)習(xí)了《我變成了一棵樹》一課，有的寫的是《我變成了一朵云》，大膽地想象了自己變幻著千奇百怪的模樣，跟風(fēng)婆婆一起保護(hù)碧水藍(lán)天的故事;還有的寫下了《我是貓》，別出心裁地記敘了自己與狡猾的老鼠斗智斗勇的離奇經(jīng)歷，最終又跟老鼠化敵為友了，讀來(lái)妙趣橫生。這樣的練筆看似隨文仿寫，但并不是機(jī)械模仿，而是學(xué)生在領(lǐng)悟文本寫法、聚焦語(yǔ)用之后的創(chuàng)新之作，是學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際后譜寫的生命樂(lè)章。鏈接生活“微”資源，不僅有助于提高學(xué)生觀察和體悟生活的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能無(wú)痕地進(jìn)行美的教育，使學(xué)生的心靈得到洗禮，精神世界獲得提升。

三、設(shè)計(jì)科技“微”活動(dòng)，延展語(yǔ)文課堂

一年一度的“科技節(jié)”活動(dòng)開幕了，學(xué)校要組織開展“科技點(diǎn)亮生活，創(chuàng)意精彩童年”的活動(dòng)。三年級(jí)有些學(xué)生犯愁了，在他們眼里，科技就像嫦娥飛天一樣遙不可及，怎么開展研究活動(dòng)呢？我告訴他們，其實(shí)科技離我們的課堂很近，與我們的生活息息相關(guān)。只要我們留心觀察，激發(fā)豐富的想象，就能像科學(xué)家一樣在奇思妙想中迸發(fā)智慧的火花。于是，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“科技節(jié)”的要求，聯(lián)系語(yǔ)文課上所學(xué)的內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)了“紙的世界”“橋見”“花語(yǔ)”等微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被有效激發(fā)，活動(dòng)的方式多種多樣，展示的內(nèi)容更是充滿智趣。

（一）“橋見”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的課前預(yù)學(xué)單

生活中，隨處可見橋的身影?！耙粯蝻w架南北，天塹變通途”，橋給我們的生活帶來(lái)了很大的便利。

1.與“橋”初見，你對(duì)橋了解多少？對(duì)橋最感興趣的是什么？

2.通過(guò)搜集閱讀有關(guān)“橋”的資料，你獲得了哪些知識(shí)？

3.關(guān)于“橋”，你又產(chǎn)生了哪些奇思妙想？

（二）“橋見”微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂導(dǎo)學(xué)單

1.瀏覽“橋”之名：搜集了橋的有關(guān)信息，你記住了哪些有趣的橋名呢？

2.積累“橋”之語(yǔ)：小組合作交流搜集到的有關(guān)橋的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)或是精彩的傳說(shuō)故事，讀一讀，記一記。

3.了解“橋”之史：一座橋，承載著歷史與未來(lái)。你了解了哪座橋的滄桑巨變？你覺(jué)得它的歷史魅力又在哪里？

4.創(chuàng)新“橋”之作：

（1）學(xué)完了《趙州橋》，你能根據(jù)文中的描述，給趙州橋畫一幅反映其特點(diǎn)的寫真圖嗎？

（2）如果讓你設(shè)計(jì)一座心目中的橋，你想怎樣設(shè)計(jì)？給它制作一張名片吧。

5.抒寫“橋”之事：

（1）假如你就是一座橋，會(huì)怎樣向大家介紹自己呢？

（2）在與“橋”的親密接觸中，你有哪些難忘的經(jīng)歷？拿起手中的筆，寫一寫訪橋的過(guò)程、畫橋的欣喜、制橋的酸甜……

通過(guò)一系列別開生面的微項(xiàng)目活動(dòng)，將語(yǔ)文與其他學(xué)科有機(jī)整合。師生一起探索、學(xué)習(xí)、傳播、創(chuàng)造，在循環(huán)往復(fù)中增長(zhǎng)知識(shí)，在多元實(shí)踐中拓寬思維，在協(xié)作共生中學(xué)會(huì)交往，在嘗試挑戰(zhàn)中錘煉意志……微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，成了一座為學(xué)生鋪設(shè)成長(zhǎng)大道的智慧之“橋”。

四、開展群文“微”閱讀，夯實(shí)語(yǔ)文課堂

為了讓語(yǔ)文課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地，我們不但要挖掘文本中的教育資源，還應(yīng)注重教材、學(xué)生與課外閱讀之間的關(guān)聯(lián)，研究如何借助群文閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操。筆者在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行了群文閱讀的嘗試，并努力使之成為語(yǔ)文閱讀的常態(tài)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

部編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元是一組寓言故事，單元主題是讓學(xué)生明白寓言是生活的一面鏡子，通過(guò)讀寓言故事，明白其中的道理。教學(xué)中，可以通過(guò)開展群文閱讀的微活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握寓言這類文本的內(nèi)在規(guī)律，掌握寓言的特點(diǎn)，領(lǐng)悟閱讀的策略。如學(xué)習(xí)《守株待兔》一課，可以補(bǔ)充閱讀《南轅北轍》《揠苗助長(zhǎng)》等我國(guó)古代經(jīng)典寓言，引導(dǎo)學(xué)生“借助連環(huán)畫，讀懂小故事”“創(chuàng)編連環(huán)畫，領(lǐng)悟大道理”;再如《陶罐和鐵罐》《北風(fēng)和太陽(yáng)》這類寓言的特征是在對(duì)話中比較人物形象，凸顯寓意。教學(xué)中可適時(shí)開展“對(duì)話式”寓言故事的群文閱讀，補(bǔ)充閱讀《駱駝和羊》《小木舟和大輪船》等寓言，在分角色表演中發(fā)現(xiàn)提示語(yǔ)的秘密，感知人物的不同特點(diǎn)，體悟“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的道理。有了群文閱讀的加盟，語(yǔ)文課堂就不僅僅是增學(xué)問(wèn)、廣識(shí)見的地方，更是養(yǎng)靈性、促心育的場(chǎng)所，師生在潤(rùn)物無(wú)聲中同呼吸、共生長(zhǎng)。

顧 芹? ?江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師。