小學(xué)語(yǔ)文課堂如何有效利用生成性資源

舒月琴

摘 要 構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的小學(xué)語(yǔ)文課堂，是推行素質(zhì)教育，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑。如何有效利用生成性資源？本文從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中師生溝通兩方面提出了探索。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 生成性資源

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.02.080

How to Effectively Use Generative Resources in Primary Chinese Class

SHU Yueqin

（China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract The construction of dynamic primary school Chinese classroom is the necessary way to carry out quality education and improve students' Chinese literacy. How to use productive resources effectively？ This paper puts forward the exploration from two aspects： pre-class teaching design and communication between teachers and students in class.

Keywords primary Chinese; generative resources

葉圣陶說(shuō)：語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書面語(yǔ)言。把口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文。語(yǔ)文是交際的工具，因此學(xué)生必須在大量真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中提升語(yǔ)文能力。教師在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分利用學(xué)生資源。其中生成性資源就是一項(xiàng)重要的學(xué)生資源，也是最難以把握和利用的學(xué)生資源。

什么是生成性資源？我國(guó)教育史上有關(guān)生成性資源研究可以追溯到春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子有云：不憤不啟，不悱不發(fā)。意思是學(xué)生沒(méi)有明白就不要告訴他，要學(xué)生有所感悟了正在積極思考時(shí)教師再給予他啟發(fā)。這里就蘊(yùn)含了動(dòng)態(tài)生成性資源的運(yùn)用。真正提出課堂生成理論的是華東師范大學(xué)的博士生導(dǎo)師葉瀾教授。她在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：“從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實(shí)踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！盵1]在這個(gè)理論的指導(dǎo)下，我們可以把生成性資源理解為：在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，反對(duì)教師一味地對(duì)學(xué)生硬性塑造與言語(yǔ)灌輸，在開放、多元的教學(xué)方式下，教師、學(xué)生、文本三者之間雙向和多向互動(dòng)，產(chǎn)生的超出教師教案預(yù)設(shè)的新問(wèn)題、新情況，即表現(xiàn)在言語(yǔ)、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”的情況。

然而我們的語(yǔ)文課堂上，生成性資源不僅難以預(yù)料，而且又稍縱即逝，難以捕捉，生成性資源很難以被老師們有效利用。如何有效利用生成性資源呢？本文提出了兩點(diǎn)建議，供大家探討。

1 精設(shè)計(jì)

教師能夠捕捉和利用生成性資源，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)應(yīng)該是在課前。即教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，只有做到了目標(biāo)清晰、課堂容量適中、為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造彈性空間、教師提問(wèn)準(zhǔn)確精煉，才能為教師在課堂上把握生成性資源創(chuàng)造條件。

1.1 教學(xué)目標(biāo)要清晰

語(yǔ)文要素非常多，不是一節(jié)課就能全部落實(shí)的，所以教學(xué)目標(biāo)是否清晰決定了教學(xué)活動(dòng)的有效性。教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，能引導(dǎo)教師正確處理課堂上超出教師預(yù)設(shè)之外的學(xué)生提問(wèn)及學(xué)生表達(dá)內(nèi)容——生成性資源。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材和教參，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)。在篩選教學(xué)內(nèi)容時(shí)，選擇最具有語(yǔ)文價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、選擇最需要教師啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容、選擇符合學(xué)生年齡段需求的教學(xué)內(nèi)容，不要追求面面俱到，更不要無(wú)限擴(kuò)充課堂容量。

這里以新部編教材五年級(jí)下學(xué)期第一單元第一課《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)目標(biāo)選擇為例。第一單元的教學(xué)主題與童年有關(guān)，所選的文章皆與童年有關(guān)。在單元導(dǎo)讀里出示了語(yǔ)文要素：體會(huì)課文表達(dá)的思想情感;把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。那么在進(jìn)行《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要緊扣單元主題，教學(xué)目標(biāo)明晰，重難點(diǎn)突出。

那么可以確定以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：（1）自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“晝、耘、供”3個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形;正確書寫會(huì)寫字“晝、耘、桑、曉”;正確讀寫課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。（2）有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《四時(shí)田園雜興（其三十一）》。（3）借助注釋和插圖理解古詩(shī)的大意，體會(huì)古詩(shī)表達(dá)的作者的思想感情。（4）讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)眼前浮現(xiàn)什么樣的畫面，體會(huì)其中的樂(lè)趣。

在這四個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，教學(xué)目標(biāo)1、2是可以由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就達(dá)到的基本目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)3、4是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)3、4來(lái)設(shè)計(jì)。這樣才能保證課堂容量適中，課堂提問(wèn)有序。學(xué)生可以集中精力重點(diǎn)突破。教師在課堂組織時(shí)，及時(shí)捕捉學(xué)生生成性資源，并根據(jù)學(xué)生生成有效組織教學(xué)。

1.2 語(yǔ)文活動(dòng)要多樣化

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)情境，因此教師要避免“一言堂”“滿堂灌”式的教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中鍛煉聽說(shuō)讀寫的能力，提升語(yǔ)言運(yùn)用與遷移能力。語(yǔ)文活動(dòng)多樣化，為學(xué)生表達(dá)創(chuàng)造了彈性空間，動(dòng)態(tài)生成的課堂由此產(chǎn)生。

這里仍然以新部編教材五年級(jí)下學(xué)期第一單元第一課《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。圍繞上文中的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用多樣化的語(yǔ)文活動(dòng)，避免教師一言堂，突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生生成有機(jī)可發(fā)。比如針對(duì)生字的學(xué)習(xí)，教師可以采取開火車接龍讀生字、小組互助檢查生字、小幫手領(lǐng)讀生字等方式，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生活動(dòng)情況，相機(jī)組織教學(xué)。再比如針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)突破，教師可以補(bǔ)充音頻、視頻、語(yǔ)言材料，為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言生發(fā)的契機(jī)，然后由學(xué)生讀古詩(shī)，自由表達(dá)讀完后的感受，說(shuō)一說(shuō)腦中浮現(xiàn)的畫面，在學(xué)生讀與說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的自主生成是非常豐富的。這一個(gè)過(guò)程也是語(yǔ)文課堂最有價(jià)值的一部分，能最大限度地啟發(fā)學(xué)生靈性、激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)。這樣的語(yǔ)文活動(dòng)值得老師多去探索。

1.3 提問(wèn)要準(zhǔn)確精煉

很多老師疑惑：最怕學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)答不到“點(diǎn)子”上去，甚至跟老師想的南轅北轍。其實(shí)我們更應(yīng)該反思，是不是我們的問(wèn)題本身設(shè)計(jì)得就不合理。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵因素，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分挖掘教材，什么時(shí)候提問(wèn)，提什么樣的問(wèn)題，怎么提問(wèn)，都應(yīng)該反復(fù)思考，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)。切忌提問(wèn)無(wú)序、無(wú)目的，避免問(wèn)題有歧義。

圍繞《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)目標(biāo)，主要設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）你能為大家讀一讀這首詩(shī)嗎？能帶領(lǐng)大家讀生字嗎？（2）你能結(jié)合注釋為大家講一講這首詩(shī)的大意嗎？（3）“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”，說(shuō)說(shuō)你眼前浮現(xiàn)了什么樣的畫面，體會(huì)其中的樂(lè)趣。（4）這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？

這四個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的線索，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入文本，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。既不能調(diào)換問(wèn)題出示的順序，也不能在學(xué)生處于懵懂狀態(tài)時(shí)就由老師拋出、老師解答。

2 巧溝通

語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是語(yǔ)文老師一個(gè)人的課堂，而是教師與學(xué)生共同的課堂。教師要巧妙與學(xué)生溝通，通過(guò)有效的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)。因此，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)情、及時(shí)對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行反饋、根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)生生成性資源及時(shí)調(diào)整語(yǔ)文活動(dòng)和教學(xué)流程。

2.1 及時(shí)關(guān)注學(xué)情

學(xué)情不是簡(jiǎn)單的總結(jié)為學(xué)生是否掌握學(xué)科知識(shí)。學(xué)情應(yīng)該指的是學(xué)生上課時(shí)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)。哪些是學(xué)情？這里總結(jié)為以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生的知識(shí)水平、基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣。（4）學(xué)生在課堂中的情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、興趣變化、學(xué)習(xí)效果。

說(shuō)到學(xué)情分析，往往大家很注重前面三個(gè)方面。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等等是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。由于課堂時(shí)間有限，為了擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，完成教學(xué)計(jì)劃，很多老師選擇簡(jiǎn)單的推進(jìn)教學(xué)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)?？上攵?，學(xué)生都沒(méi)有生成，課堂是沒(méi)有活力、沒(méi)有生命力的。

學(xué)生在課堂中的情緒狀態(tài)、注意力狀態(tài)、興趣變化、學(xué)習(xí)效果，教師在組織教學(xué)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注，老師上課不能自編自導(dǎo)自演，要注重和學(xué)生的溝通，關(guān)注學(xué)生學(xué)情。只有教師的眼睛在學(xué)生身上，才有可能及時(shí)捕捉學(xué)生生成。

教師要善于觀察學(xué)生是否集中注意力、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高不高、學(xué)生對(duì)老師的講解喜不喜歡。學(xué)生注意力不集中，教師就要采取相應(yīng)的措施將學(xué)生的注意力拉回課堂;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，教師要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增加師生互動(dòng);教師的講解學(xué)生不喜歡，教師是不是可以調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生講課的機(jī)會(huì)呢？

教師還可以通過(guò)課堂練習(xí)、板書演算、學(xué)生回答問(wèn)題等檢測(cè)方式，及時(shí)反饋教學(xué)效果。學(xué)生錯(cuò)誤也是一種有效的生成性資源，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤，教師更應(yīng)該及時(shí)采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行糾正。學(xué)生在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改進(jìn)錯(cuò)誤過(guò)程中，主動(dòng)深化知識(shí)與能力。

真正的課堂不是存在于教師的教案中，而是在教師與學(xué)生相互溝通中形成，善于及時(shí)關(guān)注學(xué)情、構(gòu)建動(dòng)態(tài)課堂的老師，才能創(chuàng)造有生命力的課堂。

2.2 及時(shí)反饋

學(xué)生資源是最好的教育資源，學(xué)生的表達(dá)是鮮活的教育載體。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師不僅要察言觀色，還要及時(shí)做出反饋，即教師及時(shí)評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不能籠統(tǒng)無(wú)指向，要針對(duì)學(xué)生表達(dá)方式、表達(dá)內(nèi)容、態(tài)度價(jià)值觀等做出指向性評(píng)價(jià)。

對(duì)于語(yǔ)文教師而言，課堂評(píng)價(jià)不能僅僅是“對(duì)”與“錯(cuò)”。教師要允許學(xué)生發(fā)言超出“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這個(gè)考驗(yàn)的是語(yǔ)文教師的專業(yè)水平和教學(xué)機(jī)智。教師可以根據(jù)問(wèn)題，從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言、學(xué)生回答問(wèn)題的聲音、學(xué)生的創(chuàng)新等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)不斷豐富點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言、美化點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言。通過(guò)教師課堂上面對(duì)面的點(diǎn)評(píng)，可以最大程度的發(fā)揮學(xué)生生成性資源的作用。

2.3 及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)

生成性資源的運(yùn)用落腳點(diǎn)在于教師根據(jù)學(xué)生生成，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，圍繞教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。這對(duì)于教師的教學(xué)智慧是一種巨大的挑戰(zhàn)，所以，每一位教師都要不斷反思，磨煉教學(xué)組織能力。同時(shí)，廣泛涉獵，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，讓自己成為一名知識(shí)淵博、幽默風(fēng)趣、魅力十足的老師。

精設(shè)計(jì)，巧溝通，教師有效利用生成性資源，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文才有生命力，學(xué)生的語(yǔ)文能力才能有效提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化[J].教育研究，1997（09）.